“亂“的啟示

　　在教音樂欣賞課《鴨子拌嘴》時(筆者聽課)，將學生分成四小組，并為每組學生準備了樂器——镲。

　　“池塘邊，一群鴨子向我們走來了。可是不知怎的，有兩只鴨子吵起架來，我們怎么用镲來表現(xiàn)這個小故事呢？”老師話音剛落，四組的學生紛紛的擊镲表演起來。教室里頓時喧鬧起來，此時的課堂真是“亂”到了極點。老師并沒有喝令他們停止，而是笑瞇瞇地看著他們表演。學生的表演五花八門。有的擊镲表演，節(jié)奏忽緊忽慢。有的跟著節(jié)奏表演，動作和表情都十分有趣，把兩只小鴨吵架的情景表演得活靈活現(xiàn)……

　　在傳統(tǒng)的音樂課堂教學中非常強調個“齊”字，座位要齊，歌聲要齊，動作要齊。欣賞課更是讓學生靜靜的坐著聽音樂，欣賞前還要對學生進行思想教育：不準發(fā)出聲音，不準做小動，認真聽。欣賞結束后教師照本宣科的把作品介紹一下，最后對本節(jié)課進行總結。從上課到下課，學生都在教師的控制之中，沒有一位學生敢做出“越軌”的事。孰不知這種所謂整齊、所謂安靜的課堂無形中扼殺了多少個“貝多芬”、“莫扎特”式的音樂天才；這樣的音樂課又怎能激發(fā)學生對音樂的興趣呢？

　　上述的教學片斷是對傳統(tǒng)音樂教學觀念的挑戰(zhàn)。這一“亂”的教學環(huán)節(jié)，突出了學生的主體地位，每個學生都有權利以自己的學習方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的探究過程。在音樂課中，生動活潑的`音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，增強學生的求知欲和學習興趣，調動學生的學習積極性，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，個性得到張揚，從而使學生的創(chuàng)作意識得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到發(fā)展，使不同層次的學生有不同的提高。

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