牧童教學(xué)反思(精選6篇)
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編精心整理的牧童教學(xué)反思(精選6篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
牧童教學(xué)反思1
音樂(lè)欣賞一直是比較難上的課型,怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)上,也是我想研究這節(jié)課的宗旨。
《牧童短笛》——是音樂(lè)第七冊(cè)第五課的欣賞曲目,該曲共分為三段。
第一段是4/4拍,徵調(diào)式,由六個(gè)樂(lè)句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏,相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸,具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童,聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。
第二段為2/4拍,宮調(diào)式。快速歡快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂(lè)與第一段形成了鮮明的對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。
樂(lè)曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法,再現(xiàn)了第一段的主題,是旋律顯得格外流暢,情調(diào)更為清新。
這堂課的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的難度。所以我在本課教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):
1、利用多媒體課件在樂(lè)曲的背景、加花、練習(xí)中,以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
2、加進(jìn)任課老師和音樂(lè)大師的合影照片,引起學(xué)生的興趣,增進(jìn)要了解大師的欲望,更有親近感。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了:聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式,以增強(qiáng)本課的學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí),課堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
牧童教學(xué)反思2
《畫(huà)家和牧童》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第6組的一篇文章,講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了大畫(huà)家畫(huà)畫(huà)本領(lǐng)大,而且虛心,知錯(cuò)就改,小牧童勇敢,善于觀察。文中描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、情感豐富,具有深刻內(nèi)涵,而且非常貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)反思。
在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)手改畫(huà)來(lái)感受語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)詞句來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、根據(jù)新課程的教學(xué)理念,我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí),綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式,以老師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì)大畫(huà)家戴嵩在畫(huà)畫(huà)時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開(kāi)想象,充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)?”時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外,教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話的交流形式,入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察,敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣,也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
3、教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生在初讀課文時(shí),動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語(yǔ),然后同桌之間交流標(biāo)畫(huà)的詞語(yǔ),合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)畫(huà)出來(lái),并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。
牧童教學(xué)反思3
《牧童》是蘇教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調(diào)優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現(xiàn)牧童對(duì)大自然的熱愛(ài)之情之外,“咿呦啰啰啰”的歌詞也表現(xiàn)了其放牧?xí)r悠然自得的神態(tài)。本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的歌曲《牧童》。為了實(shí)現(xiàn)我的這一教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、音樂(lè)導(dǎo)入,學(xué)生感受自然之美
在《牧童》這一教學(xué)中,我首先讓學(xué)生感知音樂(lè)的旋律。當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),我用得音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識(shí)的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導(dǎo),為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽(tīng)美好的旋律及附有兒童氣息的念白,展開(kāi)學(xué)生的想象力,明白音樂(lè)表現(xiàn)的究竟是一個(gè)怎樣的意境。讓小朋友把想象出來(lái)的美景試著描述出來(lái),豐富學(xué)生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞,體會(huì)歌詞意境
考慮到一年級(jí)的小朋友識(shí)字量不多,因此我在課堂上會(huì)讓學(xué)生跟著我進(jìn)行有節(jié)奏地朗讀歌詞。一來(lái)可以糾正學(xué)生的咬字吐字的缺陷,另一方面,也可以在朗讀歌詞的同時(shí)熟悉歌詞以及歌曲所表達(dá)的思想情感,為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演,提高學(xué)生的表演能力
這首《牧童》保持了“xxxx~”的韻律,為了能讓這種韻律更好地表現(xiàn)出來(lái),我在歌曲的前后加入了有節(jié)奏的念白引導(dǎo)學(xué)生學(xué)牧童用著羊鞭,自得地呼喊著“呦啰啰啰”。在跟隨這種韻律進(jìn)行演唱。
學(xué)生在演唱過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學(xué)沒(méi)有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高,有些偏低,有些在喊唱。在以后的教學(xué)中,要正確引導(dǎo)學(xué)生呢歌唱之法。
牧童教學(xué)反思4
《牧童瑤》是蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容,這是一首帶有山歌風(fēng)味的敘事童謠。歌詞采用問(wèn)答的形式,抒發(fā)了孩們的熱愛(ài)光明的真摯情感。整節(jié)課,我注重了學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)孩子們?cè)谟淇燧p松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè),感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)。本課我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是,學(xué)生能夠用自然的聲音,活潑愉快的情緒演唱歌曲,為了能很好的完成我的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1,增加師生互動(dòng),提高積極性。
本首歌的歌詞非常有特色,詞句簡(jiǎn)單,山下兩句一問(wèn)一答的結(jié)構(gòu),于是,在按節(jié)奏朗讀歌詞和演唱歌曲時(shí),我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答,師生或者是生生朗讀和演唱,既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥,又提高了積極性。
2,師生接口唱,唱好每句的最后一個(gè)音
本首歌共有4個(gè)短句,有3個(gè)樂(lè)句的歌詞都是“那斯那斯啊”,并因他們的節(jié)奏都相同,為了讓學(xué)生唱好這三個(gè)樂(lè)句并且不混淆,我和學(xué)生進(jìn)行了接口唱,在聆聽(tīng)歌曲時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊關(guān)注老師的手勢(shì),讓學(xué)生明白手的高低就代表音的高低,再根據(jù)老師的的手勢(shì)和演唱進(jìn)行師生接口唱。
3,歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)
歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)是我比較滿意的,這一環(huán)節(jié)有效的激發(fā)了學(xué)生的.想象力,在老師圖片的提示下做歌詞的改編,首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感,在通過(guò)填詞,激發(fā)學(xué)生的積極性,學(xué)生用創(chuàng)編歌詞來(lái)演唱有效的增加了學(xué)生的自信心。
在實(shí)際教學(xué)中,也有很多的不足之處:如語(yǔ)言和提問(wèn)的方式上仍有很大的欠缺,問(wèn)題范圍過(guò)廣泛,問(wèn)題方式過(guò)深。可能是我考慮問(wèn)題不夠周詳,沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題照成的。在今后的教學(xué)中,應(yīng)多站在學(xué)生的立場(chǎng)和換角度考慮問(wèn)題!
牧童教學(xué)反思5
教學(xué)《畫(huà)家和牧童》一課,學(xué)生讀畫(huà)家和牧童的對(duì)話,說(shuō)自己的感受,有的說(shuō):“戴嵩很謙虛,牧童很大膽,有經(jīng)驗(yàn)。”這個(gè)孩子很會(huì)讀書(shū),概括能力強(qiáng)。有的說(shuō):“畫(huà)家畫(huà)的畫(huà)也不一定是全對(duì)的,沒(méi)有一個(gè)人會(huì)十全十美。”這個(gè)孩子還會(huì)辨證地看問(wèn)題,不簡(jiǎn)單。……大家的發(fā)言基本上都是在贊揚(yáng)牧童的大膽和畫(huà)家的虛心。這時(shí),一個(gè)孩子的發(fā)言也像“炸雷”:“小牧童說(shuō)的是錯(cuò)的,美術(shù)楊老師說(shuō)過(guò),畫(huà)畫(huà)沒(méi)有對(duì)錯(cuò),你隨便畫(huà)個(gè)什么動(dòng)西,都是沒(méi)有錯(cuò)的。”
我不禁暗暗為這個(gè)孩子叫好。這是多么富有個(gè)性的理解啊,現(xiàn)在的孩子他接受到的繪畫(huà)不是一些寫(xiě)實(shí)的技巧,而重在想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這個(gè)孩子能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)解讀文本,是很不錯(cuò)的,尤為可貴的是面對(duì)課本、教師、同學(xué)的一致的觀點(diǎn),他勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,他身上具備的不正是小牧童所擁有的品質(zhì)嗎?──率真,不盲從,勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。
當(dāng)時(shí)我沒(méi)有否定這個(gè)孩子,也沒(méi)有充分肯定,只是說(shuō),國(guó)畫(huà)是要求按實(shí)際情況來(lái)畫(huà)。雖然沒(méi)有得到老師的贊賞,那個(gè)孩子坐下來(lái)后很自豪地看看周圍的同學(xué),看來(lái)他對(duì)自己發(fā)言是很滿意的。
其實(shí)這是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生求異思維,鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn),同時(shí)加深對(duì)文本理解的契機(jī)。如果抓住這個(gè)機(jī)會(huì),讓孩子認(rèn)真讀課文,展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻摚蚁胝n堂上一定會(huì)出現(xiàn)令我們意想不到的精彩,老師接下來(lái)的那些費(fèi)力的引導(dǎo),迂回的問(wèn)題都可以拋開(kāi),學(xué)生更能在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中激活思維,體會(huì)語(yǔ)言,可能有的會(huì)說(shuō):牧童是放牛的,天天和牛在一起,看見(jiàn)過(guò)牛相斗,他沒(méi)說(shuō)錯(cuò);有的會(huì)說(shuō):牧童說(shuō)的是他的生活實(shí)際,哪有錯(cuò)呢?有的會(huì)說(shuō):古時(shí)候人畫(huà)國(guó)畫(huà)都是按真實(shí)的情況畫(huà)的。也有的會(huì)說(shuō):畫(huà)畫(huà)想象最重要,我還可以把太陽(yáng)畫(huà)成五彩的呢?
牧童教學(xué)反思6
一、深入鉆研教材
學(xué)生在一堂課中,對(duì)課文能感悟到多少收獲多少,取決于教師對(duì)教材的理解,教師理解得越深入到位,學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以前,要自己充分的閱讀,感悟,聲情并貌的朗讀,只有當(dāng)自己被教材所打動(dòng),才能讓學(xué)生被教材打動(dòng),被你在課堂中的真情所打動(dòng),才能形成情感的碰撞,智慧的分享。
二、對(duì)課文的理解要聯(lián)系生活,更需要回歸文本。
許多語(yǔ)文課似乎失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn),如何走出文本成為老師們常常思考的問(wèn)題,所以許多時(shí)候?qū)W生拋開(kāi)了語(yǔ)言文字,大談特談自己的感悟,表面看上去學(xué)生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執(zhí)的,沒(méi)有根,常常會(huì)出現(xiàn)跑題,牛頭不對(duì)馬嘴的情況,這無(wú)不讓語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木,一切成為夸夸其談。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課,更呼喚語(yǔ)文課要回歸文本,學(xué)生感受要立足于語(yǔ)言,回歸于文本。而我們?cè)趥湔n時(shí)更多該思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,貼近文本,只有在充分理解文本的情況下,才能超越文本走出文本,有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。
三、書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)。
面對(duì)一篇新課文,先讓學(xué)生從整體上感受課文的美,語(yǔ)言的美。范讀、配樂(lè)朗讀、詩(shī)朗誦、講故事,都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣,然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時(shí),也要先進(jìn)行整體感受。不過(guò),這時(shí)要求更高了,一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外,還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo),加深學(xué)生的感受。
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