《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思范文（精選15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 1
在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，我通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入小壁虎借尾巴的童話世界。播放生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生們被色彩鮮艷的畫(huà)面和有趣的.情節(jié)深深吸引，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)。在講解課文時(shí)，利用課件展示小壁虎與小魚(yú)、老牛、燕子的對(duì)話場(chǎng)景，幫助學(xué)生直觀感受角色的特點(diǎn)和情感，有效提升了學(xué)習(xí)興趣。
然而，在情境創(chuàng)設(shè)的深度上有所欠缺。過(guò)于依賴多媒體，忽略了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小壁虎借尾巴失敗的心情時(shí)，若能留出更多時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)朗讀和想象去感悟，而非單純依靠動(dòng)畫(huà)中的表情展示，學(xué)生對(duì)文本情感的理解會(huì)更深刻。此外，情境創(chuàng)設(shè)與課堂生成結(jié)合不夠緊密，當(dāng)學(xué)生提出 “小壁虎為什么不向其他動(dòng)物借尾巴” 的問(wèn)題時(shí)，我未能及時(shí)將其融入情境，錯(cuò)失了拓展思維的機(jī)會(huì)。
今后教學(xué)中，我會(huì)平衡多媒體使用與學(xué)生自主思考的時(shí)間，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入情境。比如，讓學(xué)生想象小壁虎還可能遇到誰(shuí)、會(huì)發(fā)生什么對(duì)話，通過(guò)角色扮演等活動(dòng)增強(qiáng)體驗(yàn)，讓情境創(chuàng)設(shè)真正服務(wù)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 2
朗讀教學(xué)是《小壁虎借尾巴》課堂的重點(diǎn)。我采用分角色朗讀、配樂(lè)朗讀、對(duì)比朗讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同角色的語(yǔ)氣和情感。在指導(dǎo)小壁虎的語(yǔ)言時(shí)，強(qiáng)調(diào)其急切、禮貌的特點(diǎn)；而小魚(yú)、老牛、燕子的回答，則引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的態(tài)度。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的`理解更加深入，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到鍛煉。
但在朗讀指導(dǎo)中存在針對(duì)性不足的問(wèn)題。部分朗讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，未能得到個(gè)性化指導(dǎo)，仍停留在 “有感情朗讀” 的表層要求，缺乏對(duì)重音、停頓等朗讀技巧的具體點(diǎn)撥。此外，朗讀評(píng)價(jià)方式單一，多以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)較少，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
后續(xù)教學(xué)中，我將建立分層朗讀目標(biāo)，為不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先讀準(zhǔn)字音、讀通句子，能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試創(chuàng)造性朗讀。同時(shí)，完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制，組織 “朗讀小評(píng)委” 活動(dòng)，讓學(xué)生從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等方面互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)文本的理解，提升朗讀水平。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 3
本課生字教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用多種趣味方法。利用字理識(shí)字講解 “壁、虎” 等字的.演變，幫助學(xué)生理解字形字義；通過(guò)編順口溜記憶 “借、難” 等字，如 “一人旁，一個(gè)昔，合在一起就是‘借’”；還設(shè)計(jì) “生字卡片找朋友” 游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固生字。這些方法有效提高了學(xué)生的識(shí)字效率，課堂參與度高。
但識(shí)字教學(xué)也存在碎片化問(wèn)題，過(guò)于注重單個(gè)生字的記憶，忽視了生字在語(yǔ)境中的運(yùn)用。此外，對(duì)生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生在筆畫(huà)順序、間架結(jié)構(gòu)上仍有錯(cuò)誤。
改進(jìn)時(shí)，我會(huì)將識(shí)字與閱讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文、復(fù)述故事中鞏固生字。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)上，采用 “觀察 — 示范 — 練習(xí) — 評(píng)價(jià)” 四步法，先讓學(xué)生觀察田字格中生字的占位，教師示范關(guān)鍵筆畫(huà)，學(xué)生再臨摹練習(xí)，最后展示評(píng)價(jià)，逐步規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，讓識(shí)字教學(xué)既有趣又扎實(shí)。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 4
課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要手段。我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問(wèn)題，如 “小壁虎為什么借尾巴？”“它都向誰(shuí)借尾巴了？”“為什么大家都不把尾巴借給它？” 幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，理解動(dòng)物尾巴的不同作用。但提問(wèn)多集中于文本信息提取，缺乏開(kāi)放性和深度，學(xué)生的思維局限在預(yù)設(shè)答案中。
例如，當(dāng)學(xué)生回答 “小魚(yú)要用尾巴撥水” 時(shí)，我未進(jìn)一步追問(wèn) “如果小魚(yú)沒(méi)有尾巴會(huì)怎樣”，錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生推理能力的.機(jī)會(huì)。此外，提問(wèn)覆蓋面不足，部分內(nèi)向?qū)W生參與度較低。
后續(xù)教學(xué)中，我將設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，如 “除了課文中的動(dòng)物，還有哪些動(dòng)物的尾巴有特殊功能？” 鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、小組討論，拓展思維。同時(shí)，采用抽簽、小組合作匯報(bào)等方式，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)，讓提問(wèn)真正成為激活課堂思維的鑰匙。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 5
在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，我組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，圍繞 “動(dòng)物尾巴的作用” 進(jìn)行討論，并嘗試復(fù)述故事。小組合作激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，他們分工明確，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)發(fā)言，在交流中深化了對(duì)課文的'理解。通過(guò)合作表演課本劇，學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉。
但小組合作也暴露出一些問(wèn)題。部分小組討論偏離主題，流于形式；組長(zhǎng)組織能力不足，導(dǎo)致合作效率低下。此外，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)未能及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生對(duì)合作成果缺乏清晰反饋。
改進(jìn)時(shí)，我會(huì)在合作前明確任務(wù)要求，提供思維導(dǎo)圖等支架幫助學(xué)生聚焦問(wèn)題。加強(qiáng)組長(zhǎng)培訓(xùn)，指導(dǎo)其合理分工、把控時(shí)間。同時(shí)，建立 “小組積分制”，從參與度、合作成果、紀(jì)律等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，定期表彰優(yōu)秀小組，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 6
為豐富課堂內(nèi)容，我嘗試將科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)融合。在講解動(dòng)物尾巴作用時(shí)，引入視頻展示松鼠用尾巴當(dāng)降落傘、袋鼠用尾巴保持平衡等知識(shí)，拓寬學(xué)生視野；結(jié)合美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà) “小壁虎長(zhǎng)出新尾巴后的樣子”，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。學(xué)科融合使課堂更加生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
但融合過(guò)程中存在主次失衡問(wèn)題，科學(xué)知識(shí)和繪畫(huà)活動(dòng)占用時(shí)間過(guò)多，擠壓了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的`培養(yǎng)時(shí)間。例如，繪畫(huà)環(huán)節(jié)結(jié)束后，未能引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述畫(huà)面，錯(cuò)失語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
今后教學(xué)中，我會(huì)以語(yǔ)文要素為核心設(shè)計(jì)融合活動(dòng)。如在繪畫(huà)后，組織 “看圖說(shuō)話”“故事續(xù)編” 活動(dòng)，讓學(xué)生用文字描述畫(huà)面、創(chuàng)編故事，將美術(shù)與語(yǔ)文表達(dá)有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)科融合既增添趣味，又服務(wù)于語(yǔ)文能力的提升。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 7
課堂上，學(xué)生的奇思妙想常常帶來(lái)意外的生成資源。在學(xué)習(xí) “小壁虎長(zhǎng)出新尾巴” 時(shí)，有學(xué)生提出：“小壁虎的尾巴能再生，其他動(dòng)物為什么不能？” 這個(gè)問(wèn)題超出了預(yù)設(shè)，但我及時(shí)抓住契機(jī)，組織學(xué)生展開(kāi)討論，并推薦科普讀物引導(dǎo)課后探究，課堂氛圍達(dá)到高潮。
然而，并非所有生成資源都能有效利用。當(dāng)學(xué)生對(duì) “小壁虎借尾巴的.禮貌用語(yǔ)” 產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)，我擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度受影響，簡(jiǎn)單回應(yīng)后便轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，未能充分挖掘這一德育資源。
未來(lái)教學(xué)中，我會(huì)更敏銳地捕捉生成資源，提前預(yù)設(shè)多種教學(xué)方案，靈活調(diào)整課堂節(jié)奏。遇到有價(jià)值的生成時(shí)，給予學(xué)生充分討論時(shí)間，將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)思維能力、滲透情感教育的契機(jī)，讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中綻放活力。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 8
課后，我布置了多元化作業(yè)：讓學(xué)生給家人講《小壁虎借尾巴》的故事，制作 “動(dòng)物尾巴作用” 手抄報(bào)，觀察身邊小動(dòng)物的.尾巴。這些作業(yè)旨在鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。從反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)故事講述和手抄報(bào)完成度較高，但觀察小動(dòng)物的作業(yè)參與度較低，部分學(xué)生僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料應(yīng)付了事。
反思發(fā)現(xiàn)，課后延伸作業(yè)缺乏具體指導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制。例如，未提供觀察記錄表，也未明確觀察要點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)模糊。此外，作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，多以等級(jí)評(píng)定為主，缺乏個(gè)性化反饋。
改進(jìn)時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)分層作業(yè)單，為不同能力學(xué)生提供選擇，如基礎(chǔ)作業(yè)是復(fù)述故事，拓展作業(yè)是創(chuàng)編新故事。同時(shí)，制定詳細(xì)的觀察指南，要求學(xué)生記錄觀察過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)班級(jí)群分享成果。采用 “星級(jí)評(píng)價(jià) + 個(gè)性化評(píng)語(yǔ)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課后探究，真正實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 9
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡(jiǎn)單、易懂。
但是我原本認(rèn)為本班的學(xué)生家中沒(méi)有什么課外書(shū)，課外積累極少，好多學(xué)生對(duì)壁虎不了解，讓他們課前搜集有關(guān)壁虎的資料也沒(méi)有條件。而且他們讀書(shū)往往有口無(wú)心，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識(shí)字的階段，不會(huì)結(jié)合書(shū)本配的圖片進(jìn)行思考。
因此，我在教學(xué)過(guò)程中，就先簡(jiǎn)要的介紹了一下壁虎的`特點(diǎn)，告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能，然后導(dǎo)入到課文的開(kāi)頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學(xué)生恍然大悟。
但是，在之后的教學(xué)中，學(xué)生卻沒(méi)有了新鮮感，雖然順利地完成了這堂課，卻很平淡，學(xué)生沒(méi)有自己的新發(fā)現(xiàn)。也許給學(xué)生問(wèn)題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)更好一些。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 10
本課，我通過(guò)觀察圖片、講解壁虎的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入。再書(shū)寫(xiě)課題時(shí)，通過(guò)尾巴一詞，引導(dǎo)孩子們復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《比尾巴》，使孩子們很快的進(jìn)入情景。
初讀課文。我首先范讀課文，然后出示一些學(xué)習(xí)要求。學(xué)生們有了目標(biāo)的明確，在讀文時(shí)就會(huì)注意這些問(wèn)題。讓孩子們帶著要求讀文，主要是標(biāo)明課文小節(jié)號(hào)和本課的生字、新詞。讓孩子通過(guò)自己喜歡的方式學(xué)習(xí)本課的生字新詞。發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在小組間交流、討論，匯報(bào)成果。
初讀課文后，孩子們對(duì)課文內(nèi)容有了了解，再次帶著新的要求讀課文，了解課文的內(nèi)容。這部分充分利用書(shū)中的.圖畫(huà)，以圖文結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課文的理解。
第二課時(shí)，我領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，并用板書(shū)示圖的方式表示出小壁虎借尾巴的過(guò)程，再鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言描述。這種簡(jiǎn)易的示圖可以幫助孩子們記憶課文的內(nèi)容，也可以讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。
上完本課，充分的認(rèn)識(shí)到孩子們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)方面的有欠缺。學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，口語(yǔ)表達(dá)是重要部分，在以后的教學(xué)中要著重訓(xùn)練，讓孩子真正學(xué)以致用。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 11
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)的，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語(yǔ)言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。所以我在講解此課時(shí)用了一下幾點(diǎn)。
一、以表演的形式來(lái)理解課文
本課是一篇童話故事，所以他的表演性就很強(qiáng)。通過(guò)孩子們扮演不同的角色，讓孩子們?cè)诒硌葜蓄I(lǐng)悟不同動(dòng)物尾巴的用處。同時(shí)以小組的形式進(jìn)行表演，鍛煉了孩子們的.小組合作意識(shí)，也符合我校備學(xué)、交流、提升模式。
二、以圖片展示更多動(dòng)物尾巴的功能來(lái)拓展本課
這樣的方式，讓孩子們更直觀的了解大自然中動(dòng)物尾巴的神奇作用。讓孩子們認(rèn)識(shí)到大自然的神奇力量。使得他們更加的愛(ài)護(hù)大自然。升華了主題。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 12
這次視導(dǎo)，我上了《小壁虎借尾巴》一課，課前我本著有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)、表演為目的，進(jìn)行了精心地備課，準(zhǔn)備課件。課后通過(guò)和教研員的交流，自己有了很大收獲。
一、讀文古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”
只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
二、表達(dá)
表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫(xiě)作打下了結(jié)實(shí)的奠基，并留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的`資料，表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。
三、不足
課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著以“學(xué)生為主體”進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒(méi)有借到尾巴？”這樣的問(wèn)題沒(méi)有什么思考價(jià)值。教學(xué)的重點(diǎn)就放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語(yǔ)言表達(dá)方式。老師要了解學(xué)生的已有認(rèn)知，然后提升，訓(xùn)練有一定的空間，要善于抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生跳一跳，夠得到，學(xué)得有興趣。
以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。我要在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 13
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡(jiǎn)單、易懂。
一、在教法上
在教學(xué)上，孩子們?cè)谧x書(shū)上感覺(jué)有口無(wú)心，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識(shí)字的階段，不會(huì)結(jié)合書(shū)本配的.圖片進(jìn)行思考。可能自己在引導(dǎo)方面出錯(cuò)，沒(méi)有思考：我自己到底要教什么，傳授給學(xué)生什么，沒(méi)有明確自己的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，似乎思路有點(diǎn)亂。應(yīng)該就先簡(jiǎn)要的介紹了一下壁虎的特點(diǎn)，告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能，然后去抓住小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的對(duì)話，知道幾種動(dòng)物尾巴的功能和特點(diǎn)。
二、在讀文上
本篇課文，教學(xué)重點(diǎn)放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)實(shí)質(zhì)性的朗讀，多種方式的朗讀，然后交流評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語(yǔ)言表達(dá)方式。而我卻沒(méi)有抓住尾巴這個(gè)特點(diǎn)，遐想一下自己就是那只小壁虎，當(dāng)自己的心情高興時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣，當(dāng)自己悲傷時(shí)又該這樣的語(yǔ)氣。這樣學(xué)生才能感同身受，讀的效果也自然好一些。雖然，在之后的教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有了新鮮感，但是也順利地完成了這堂課，只是很平淡，學(xué)生沒(méi)有自己的新發(fā)現(xiàn)。也許不該給學(xué)生提問(wèn)題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更好一些。師傅在課后進(jìn)行耐心，細(xì)致的輔導(dǎo)講評(píng)，讓我恍然大悟，學(xué)習(xí)頗多。
這是我在《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。希望在今后的課堂實(shí)踐中不斷地提高、學(xué)習(xí)。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 14
《小壁虎借尾巴》在原來(lái)的教材中也有的課文，很多人作為公開(kāi)課講過(guò)。要想出新，上出新意，是不容易的。最后我把本課的教學(xué)目標(biāo)定在高效，兩課時(shí)的任務(wù)，在一節(jié)課上完成。低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字，朗讀。要想在課堂上達(dá)到高效，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，不是硬塞，而是在方法上下功夫。
1、隨文識(shí)字更高效
枯燥無(wú)味的漢字怎么才能記住？其實(shí)最“土”的一個(gè)方法，也是一個(gè)很有效的方法，多見(jiàn)面。見(jiàn)面多了，自然就認(rèn)識(shí)了。但是如果只是一遍遍機(jī)械地去讀，孩子們會(huì)覺(jué)得無(wú)味。于是，我分散本課的九個(gè)生字，讓孩子的學(xué)習(xí)課文時(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，學(xué)生就會(huì)對(duì)生字有更深的認(rèn)識(shí)。
2、大膽取舍，直奔重點(diǎn)
《小壁虎借尾巴》是本冊(cè)篇幅較長(zhǎng)的一篇文章。課堂上我抓住了文章的重點(diǎn)段3、4、5段，這三個(gè)段落構(gòu)段方式一樣。重點(diǎn)是對(duì)話指導(dǎo)。我本著朗讀的這一目標(biāo)，采用扶放結(jié)合的形式，重點(diǎn)指導(dǎo)小壁虎和小魚(yú)的對(duì)話。在讀中，孩子們感悟到小魚(yú)、老牛、燕子，它們尾巴有著不同的作用。小壁虎借尾巴的.原因和結(jié)果，一筆帶過(guò)。因?yàn)檫@些內(nèi)容孩子在預(yù)習(xí)不難理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我采用了變換角色的形式，讓老師和學(xué)生進(jìn)入不同角色，相互對(duì)話。讓學(xué)生在不同的角色中提升朗讀。最后到演角色水到渠成。
4、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，重視方法
寫(xiě)字是低年級(jí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。老師的方法指導(dǎo)更是重中之重。寫(xiě)字前，我告訴孩子三注意：一是注意結(jié)構(gòu)，二是注意在田字格的位置，三是注意筆順。寫(xiě)時(shí)，還有一注意：書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，通過(guò)兒歌強(qiáng)化孩子的正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。
《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思 15
《小壁虎借尾巴》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。課文通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的作用。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文沒(méi)有注音，而且篇幅較長(zhǎng)，存在一定的難度。我給學(xué)生足夠的讀書(shū)機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個(gè)人讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的'空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開(kāi)小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用；最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。我在教學(xué)中緊緊抓住“借”字，讓學(xué)生想想為什么小魚(yú)、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。以上是我這節(jié)課的教學(xué)小結(jié)。
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