一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思范文（精選18篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 1
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩(shī)共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方，后5句寫(xiě)了魚(yú)兒在荷葉下嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了！為了使聾生體會(huì)到這種美，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。
學(xué)生讀課文后提問(wèn)：什么叫“何田田”？學(xué)生一下子無(wú)法回答，于是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會(huì)這么多又大又綠的'荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學(xué)第二句時(shí)，我主要抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲。首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè)開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？”出示圖后，讓學(xué)生想象，用一兩句話把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：“小魚(yú)真可愛(ài)！”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！”“小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰兀 苯處煾鶕?jù)回答板書(shū)“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒穿到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒滑到北面，他們?cè)谒惺悄菢拥淖杂膳c快樂(lè)！讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”。
學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛(ài)的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 2
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。由于在開(kāi)學(xué)初就讓孩子們背誦了這首古詩(shī)，所以讀準(zhǔn)字音的時(shí)間就可以省去不少。不忍放棄這美輪美奐的《江南》，所以我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為誦讀。課后反思整堂課，有三處較為出彩的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生誦讀、理解古詩(shī)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
一、美景美樂(lè)，入情入境。
“同學(xué)們，能背過(guò)《江南》嗎？”“能——”“那你們想看看《江南》嗎？”“想——”伴著優(yōu)美的.古典樂(lè)曲，一葉小舟駛?cè)胙酆煟忝郎倥疁\笑盈盈，乘舟徐徐穿過(guò)滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉，仔細(xì)采擷半睡的粉蓮教室里靜悄悄的，孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我播放了配樂(lè)的范讀，短短幾句小詩(shī)讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來(lái)。整個(gè)課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。
二、巧妙講解，滲透詩(shī)意。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美啊！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
三、品讀美文，拓展深化。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫(xiě)蓮的詩(shī)篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫(huà)配樂(lè)讓學(xué)生欣賞。可能他們對(duì)具體詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻，可是從孩子們饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩(shī)已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：
一、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩(shī)，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。
二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠。”這說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
三、整堂課以誦讀為主，識(shí)字處理簡(jiǎn)單，寫(xiě)字也沒(méi)有設(shè)計(jì)到。若在出示課題時(shí)，進(jìn)行“江”“南”二字的識(shí)記和寫(xiě)字教學(xué)，既可以分散重難點(diǎn)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 3
新課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)幔俊毙∨笥褌凂R上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說(shuō)紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚(yú)在水里游來(lái)游去！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學(xué)生回答問(wèn)題后，我充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學(xué)生問(wèn)：“怎么去？”我便順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候，我充分借助課文的'插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、自由讀讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？
2、仔細(xì)看看圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么？
3、邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？
讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周?chē)暮扇~、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 4
《江南》是一首古詩(shī)，描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光。
教學(xué)《江南》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境，游戲的情境。以下是我在教學(xué)中的`一個(gè)片斷：
師：江南真是個(gè)好地方，到處長(zhǎng)滿了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭(zhēng)著向上長(zhǎng)，它們你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀!瞧!那邊還有幾個(gè)劃著小船，趕來(lái)采蓮的小姑娘呢，她們撥開(kāi)蓮葉，尋找那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬。“哇!”突然，船上的一個(gè)姑娘叫了起來(lái)。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見(jiàn)什么了?
生：(大聲齊呼)好多小魚(yú)!
師：小魚(yú)在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚(yú)頭飾給小朋友戴上)，在這里(分別給好幾個(gè)小朋友戴上)。
師：呀，這么多的小魚(yú)，這下，荷塘里可熱鬧了!小魚(yú)來(lái)到這美麗的荷塘，它們最想做什么呢?
生：小魚(yú)們會(huì)說(shuō)：“我們來(lái)做游戲吧!”
師：想做游戲的魚(yú)兒請(qǐng)站出來(lái)吧。
學(xué)生爭(zhēng)著走出來(lái)。
師：看，小魚(yú)們?cè)谏徣~下歡快地做游戲呢，它們一會(huì)兒游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北。
(孩子們合著我的節(jié)拍一會(huì)兒“游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北”)
師：小魚(yú)們邊做游戲邊會(huì)說(shuō)什么悄悄話呢?
生：小魚(yú)說(shuō)：“我玩得真開(kāi)心!”
生：小魚(yú)說(shuō)：“這里真好，明天我還要來(lái)這玩捉迷藏的游戲!”
師：小魚(yú)兒，你們玩得開(kāi)心嗎?
“開(kāi)心”孩子們興高采烈地喊著。
師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚(yú)兒也該回到媽媽那里去了。
孩子們紛紛識(shí)趣地回到自己的座位上。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由暢談、表達(dá)情感、質(zhì)疑問(wèn)難。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特的體驗(yàn)，給他們無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造、探索的天地。通過(guò)讀讀、想象、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué)。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 5
《江南》是一首優(yōu)美的古詩(shī)，上完這堂課，我有了許多的思考。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)的美景。通過(guò)多媒體展示荷葉田田、魚(yú)兒嬉戲的畫(huà)面，孩子們的眼睛一下子就亮了起來(lái)，課堂氛圍變得十分活躍。這讓我明白直觀的視覺(jué)呈現(xiàn)對(duì)于一年級(jí)孩子理解古詩(shī)內(nèi)容有著巨大的`幫助。然而，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)一些字詞的理解還存在困難。比如“田田”這個(gè)詞，雖然有畫(huà)面輔助，但有些孩子還是不能準(zhǔn)確地說(shuō)出它所描繪的荷葉茂密的樣子。這提示我在今后教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)字詞需要更多樣化的解釋方法，比如結(jié)合生活中的實(shí)例或者用簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)作來(lái)演示。
在朗讀方面，我采取了多種形式，如跟讀、男女賽讀、小組讀等。孩子們都很積極地參與，大部分學(xué)生能夠讀出古詩(shī)的韻律美。但仍有少數(shù)學(xué)生節(jié)奏感不強(qiáng)，在今后的朗讀教學(xué)中，我要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，讓他們也能體會(huì)到朗讀古詩(shī)的樂(lè)趣。
另外，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子們都能積極舉手發(fā)言，分享自己對(duì)江南的想象。但我發(fā)現(xiàn)有的孩子回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于發(fā)散，偏離了主題。這讓我意識(shí)到在鼓勵(lì)學(xué)生積極思維的同時(shí)，也要更好地引導(dǎo)他們圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。這次教學(xué)讓我更加了解一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我會(huì)在后續(xù)教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 6
《江南》這堂課結(jié)束后，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻反思。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以提問(wèn)“你們知道江南在哪里嗎”引發(fā)學(xué)生的興趣，孩子們紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這讓我認(rèn)識(shí)到從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入能有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性。在講解古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，我嘗試運(yùn)用角色扮演的方法，讓孩子們扮演小魚(yú)在“荷葉”間穿梭，幫助他們理解詩(shī)句“魚(yú)戲蓮葉間”。這種體驗(yàn)式教學(xué)方法深受孩子們喜愛(ài)，他們?cè)谟螒蛑休p松地記住了詩(shī)句。但活動(dòng)結(jié)束后，回歸到詩(shī)句理解時(shí)，有些學(xué)生過(guò)于沉浸在游戲中，注意力難以集中。這提醒我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意把控活動(dòng)的節(jié)奏和后續(xù)引導(dǎo)，確保學(xué)生能從活動(dòng)順利過(guò)渡到知識(shí)學(xué)習(xí)。
在識(shí)字教學(xué)方面，我利用字卡讓學(xué)生認(rèn)讀生字。大部分學(xué)生都能快速認(rèn)讀，但在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)筆畫(huà)順序和占格位置掌握不好。這說(shuō)明我在識(shí)字教學(xué)中，要更加注重書(shū)寫(xiě)規(guī)范的指導(dǎo)，多示范、多讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)他們良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
朗讀指導(dǎo)是這堂課的重點(diǎn)之一。我通過(guò)拍手讀、配樂(lè)讀等方式，讓學(xué)生感受古詩(shī)的'節(jié)奏。孩子們都讀得津津有味，但在情感朗讀方面還略有欠缺。我應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美好，讓他們帶著喜愛(ài)之情去朗讀，使朗讀更富有感染力。這次教學(xué)實(shí)踐讓我看到了優(yōu)點(diǎn)和不足，我會(huì)不斷改進(jìn)，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的課堂。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 7
本次《江南》教學(xué)，有得有失，值得我細(xì)細(xì)反思。
教學(xué)伊始，我播放了江南水鄉(xiāng)的視頻，精美的畫(huà)面和悠揚(yáng)的音樂(lè)瞬間吸引了孩子們的注意力，為課堂營(yíng)造了良好的氛圍。這使我意識(shí)到利用多媒體資源能很好地將學(xué)生帶入古詩(shī)情境。在講解詩(shī)句時(shí)，我逐句分析，通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生理解。孩子們積極參與討論，展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的'求知欲。不過(guò)，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以更有針對(duì)性一些。有些問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于寬泛，導(dǎo)致他們回答起來(lái)有些吃力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
識(shí)字環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了加一加、減一減等方法幫助學(xué)生記憶生字，效果較好。但在生字復(fù)習(xí)鞏固方面還可以加強(qiáng)，比如可以增加一些識(shí)字小游戲，如摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中強(qiáng)化記憶。
在指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)時(shí)，我先引導(dǎo)他們理清詩(shī)句的邏輯順序，再通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)背誦。大部分學(xué)生能夠順利背誦，但仍有少數(shù)學(xué)生背誦困難。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)詩(shī)句的理解還不夠深入。我應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，多給這些學(xué)生一些關(guān)注和幫助，采用個(gè)性化的指導(dǎo)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握背誦的技巧。通過(guò)這次教學(xué)，我明確了改進(jìn)的方向，希望在今后的教學(xué)中能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 8
《江南》一課教學(xué)完成后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面反思。
在課堂上，我以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言講述江南水鄉(xiāng)的特色，激發(fā)了學(xué)生對(duì)江南的向往之情。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句“江南可采蓮，蓮葉何田田”時(shí)，我讓學(xué)生觀察課文插圖，孩子們能說(shuō)出荷葉很多、很綠的特點(diǎn)。但在描述上還不夠豐富，我應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們用更準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，對(duì)于“可”字的理解，我解釋得還不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生理解模糊。在今后教學(xué)中，對(duì)于這類(lèi)關(guān)鍵的字詞，我要更詳細(xì)地講解。
在教學(xué)方法上，我嘗試采用了情境教學(xué)法，讓學(xué)生想象自己是江南水鄉(xiāng)的采蓮人或小魚(yú)，這種方法有助于學(xué)生融入古詩(shī)情境。但在實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想象力不夠豐富，難以進(jìn)入角色。我意識(shí)到在平時(shí)的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的`想象力，可以多開(kāi)展一些想象類(lèi)的活動(dòng)，如故事創(chuàng)編等。
在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我強(qiáng)調(diào)了漢字的基本筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)，但在巡視過(guò)程中，還是發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題。這表明我在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，不僅要講清楚書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的監(jiān)督和糾正。這次《江南》教學(xué)給了我很多啟示，我會(huì)在后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)不足，提升教學(xué)效果。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 9
《江南》這首古詩(shī)的教學(xué)已經(jīng)告一段落，以下是我對(duì)此次教學(xué)的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在講解古詩(shī)之前，先給他們講了一些江南的風(fēng)土人情和有趣的小故事，孩子們聽(tīng)得津津有味，這為理解古詩(shī)內(nèi)容奠定了良好的情感基礎(chǔ)。在講解詩(shī)句時(shí)，我采用了圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生直觀地看到江南的美景和魚(yú)兒在荷葉間嬉戲的畫(huà)面，有助于他們理解詩(shī)句的含義。然而，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些抽象的.概念，如圖畫(huà)中沒(méi)有直觀體現(xiàn)的“東、西、南、北”方位詞，學(xué)生理解起來(lái)有困難。在今后的教學(xué)中，我可以通過(guò)簡(jiǎn)單的方位游戲來(lái)幫助學(xué)生理解這些抽象內(nèi)容。
在朗讀訓(xùn)練上，我通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律美。學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程中表現(xiàn)出了很高的熱情，但在朗讀的準(zhǔn)確性上還有待提高。部分學(xué)生存在讀音不準(zhǔn)確、斷句不合理的問(wèn)題。我應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀基本功的訓(xùn)練，如通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、范讀等方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓。
在課堂拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分享自己所知道的江南美景，這一環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)生的思維，但有些學(xué)生分享的內(nèi)容偏離了主題或者表述不清。這提示我在拓展環(huán)節(jié)要更明確地引導(dǎo)學(xué)生，并且可以在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)這次教學(xué)反思，我會(huì)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)更加完善。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 10
《江南》是一首采蓮歌，描繪了江南水鄉(xiāng)人們采蓮的熱鬧場(chǎng)景。在本次教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重利用多媒體資源。通過(guò)展示江南水鄉(xiāng)美麗的圖片和采蓮的視頻，讓孩子們直觀地感受到了江南的美景和采蓮的歡樂(lè)氛圍。孩子們的'眼睛里充滿了好奇和興奮，這大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié)，而忽略了與課文內(nèi)容的聯(lián)系。下次教學(xué)時(shí)，我需要更有針對(duì)性地引導(dǎo)他們從畫(huà)面中體會(huì)詩(shī)句的含義。
在識(shí)字教學(xué)方面，我采用了多種方法，如加一加、減一減、編字謎等。孩子們對(duì)這些方法很感興趣，參與度較高。但在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對(duì)于一些較復(fù)雜的字，如“魚(yú)”，學(xué)生在筆順和筆畫(huà)位置的把握上還是存在困難。這提醒我在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)字的示范和指導(dǎo)，多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。
在朗讀指導(dǎo)上，我先讓學(xué)生聽(tīng)音頻跟讀，然后通過(guò)多種形式的朗讀，如男女賽讀、小組讀等，讓孩子們感受詩(shī)歌的韻律美。不過(guò)，在朗讀過(guò)程中，有些學(xué)生只是機(jī)械地跟讀，沒(méi)有真正理解詩(shī)句的意思。以后教學(xué)時(shí)，我要在朗讀前先簡(jiǎn)單講解詩(shī)句內(nèi)容，讓學(xué)生帶著理解去朗讀，這樣才能更好地讀出感情。
此外，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都能積極回答問(wèn)題，但仍有少數(shù)學(xué)生比較害羞，不敢發(fā)言。我應(yīng)該多鼓勵(lì)這些學(xué)生，創(chuàng)造更寬松、和諧的課堂氛圍，讓每個(gè)孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 11
《江南》這首古詩(shī)的教學(xué)給我?guī)?lái)了不少收獲，同時(shí)也讓我看到了教學(xué)過(guò)程中的不足之處。
在教學(xué)伊始，我通過(guò)談話導(dǎo)入，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道江南，引導(dǎo)他們分享自己對(duì)江南的印象。這一環(huán)節(jié)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有認(rèn)知，為理解課文內(nèi)容做了鋪墊。但是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容有些倉(cāng)促。在今后的教學(xué)中，我需要更合理地把控時(shí)間。
在講解詩(shī)句時(shí)，我嘗試用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言向一年級(jí)的孩子解釋。比如“蓮葉何田田”，我用手比劃蓮葉的形狀，讓孩子們理解蓮葉的茂盛。這種形象化的.教學(xué)方式對(duì)低齡兒童很有幫助。然而，在講解“魚(yú)戲蓮葉間”等句子時(shí)，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生去想象魚(yú)兒嬉戲的各種姿態(tài)，學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)。下次可以讓學(xué)生模仿魚(yú)兒游動(dòng)的樣子，更好地體會(huì)詩(shī)句的生動(dòng)。
在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用卡片游戲來(lái)鞏固生字，學(xué)生們參與熱情高漲。不過(guò)，對(duì)于一些同音字、形近字的區(qū)分，如“可”和“河”，學(xué)生理解起來(lái)還有些困難。后續(xù)需要增加一些對(duì)比練習(xí)，幫助他們更好地掌握。
在課堂的整體氛圍營(yíng)造上，我努力讓課堂充滿活力，但在引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分小組缺乏組織性，效率不高。我需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何在小組中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 12
本次《江南》的教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。
優(yōu)點(diǎn)方面，我在課堂上充分利用了詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)。通過(guò)拍手讀、跺腳讀等方式，讓孩子們?cè)诶首x中感受詩(shī)歌的節(jié)奏，他們很快就被這種有趣的朗讀方式吸引，課堂氣氛十分活躍。這不僅提高了學(xué)生的朗讀興趣，也幫助他們更好地背誦課文。但在朗讀指導(dǎo)中，對(duì)于節(jié)奏的把握，有些學(xué)生還不夠準(zhǔn)確，如在“魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西”這兩句中，節(jié)奏容易讀亂。今后教學(xué)可以加強(qiáng)對(duì)個(gè)別詩(shī)句節(jié)奏的單獨(dú)指導(dǎo)。
在理解詩(shī)意環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了角色扮演的方法。讓學(xué)生扮演采蓮人和小魚(yú)，在教室里模擬采蓮場(chǎng)景。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法使孩子們對(duì)詩(shī)句有了更直觀的理解，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)，在角色扮演過(guò)程中，有些學(xué)生過(guò)于注重玩耍，忽略了對(duì)詩(shī)句的理解和表現(xiàn)。下次可以在活動(dòng)前更明確地提出要求和引導(dǎo)問(wèn)題，讓活動(dòng)更具教育意義。
在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的'自主識(shí)字能力。鼓勵(lì)他們自己觀察字形，找出識(shí)字方法。大部分學(xué)生能夠積極思考，但在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，仍有學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不規(guī)范，需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)和糾正。
另外，在拓展延伸部分，我向?qū)W生介紹了江南的其他特色，如江南的建筑、美食等，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。但介紹內(nèi)容可以更豐富生動(dòng)些，比如展示更多精美的圖片或播放相關(guān)視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)江南的喜愛(ài)之情。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 13
《江南》的教學(xué)已經(jīng)完成，在回顧這堂課的教學(xué)情況時(shí)，我有了如下思考。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以情境教學(xué)為主線，努力為學(xué)生營(yíng)造江南水鄉(xiāng)的氛圍。從導(dǎo)入時(shí)播放江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美音樂(lè)，到展示一幅幅精美的江南采蓮圖，孩子們仿佛置身于江南水鄉(xiāng)之中。這種情境創(chuàng)設(shè)有效地吸引了學(xué)生的注意力，使他們更主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。然而，在情境的連貫性上還有所欠缺，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐恍┬…h(huán)節(jié)的插入而破壞了整體情境的流暢性。在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要更加注重情境的完整性和連貫性。
在字詞教學(xué)中，我將識(shí)字與生活實(shí)際相結(jié)合。比如在教“江”字時(shí)，聯(lián)系到我們身邊的江河，讓學(xué)生更容易理解和記憶。同時(shí)，通過(guò)多種形式的識(shí)字游戲，如開(kāi)火車(chē)讀、摘蘋(píng)果游戲等，鞏固了學(xué)生對(duì)生字的掌握。但在教學(xué)一些象形字時(shí)，如“魚(yú)”，對(duì)其演變過(guò)程的講解還可以更詳細(xì)些，這樣能幫助學(xué)生更好地理解字形和字義的聯(lián)系。
在詩(shī)歌理解與朗讀環(huán)節(jié)，我注重引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。通過(guò)提問(wèn)“你看到了什么樣的蓮葉？”“小魚(yú)在蓮葉間是怎么嬉戲的'？”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。不過(guò)，在引導(dǎo)過(guò)程中，有些問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)難度，導(dǎo)致部分學(xué)生回答不上來(lái)。以后要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)更合適的問(wèn)題，降低理解難度。
在課堂管理方面，由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，課堂紀(jì)律較難維持。在這堂課中，出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生在活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)于興奮的情況。我需要進(jìn)一步探索適合一年級(jí)學(xué)生的課堂管理方法，在保證課堂活躍的同時(shí)，也要確保良好的課堂秩序。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 14
《江南》這首古詩(shī)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，我也有了多方面的反思。
在教學(xué)方法上，我采用了圖文結(jié)合的方式。展示的江南圖片色彩鮮艷、形象生動(dòng)，與詩(shī)句內(nèi)容緊密相連。學(xué)生們?cè)谟^察圖片的過(guò)程中，能夠很容易地理解“田田”是形容蓮葉茂盛的樣子，這種直觀教學(xué)法在低齡段教學(xué)中效果顯著。但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)圖片的`依賴(lài)度過(guò)高，離開(kāi)圖片后，對(duì)詩(shī)句的理解就出現(xiàn)了困難。這提醒我在后續(xù)教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)句文字本身的理解。
在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我組織了小組討論“你最喜歡詩(shī)中的哪一句？為什么？”這個(gè)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和對(duì)詩(shī)句的欣賞能力。大部分小組討論得很熱烈，學(xué)生們積極發(fā)言。但也有個(gè)別小組出現(xiàn)了討論偏題的情況，這反映出我在活動(dòng)組織和引導(dǎo)方面還有待加強(qiáng)，需要更明確地提出討論要求和方向。
在語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)方面，我注重對(duì)詩(shī)歌韻律和情感的傳達(dá)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的韻律有了一定的感覺(jué)，能夠有節(jié)奏地背誦課文。同時(shí)，在講解詩(shī)句時(shí)，我也嘗試傳達(dá)江南采蓮的歡樂(lè)情感，讓學(xué)生體會(huì)其中的樂(lè)趣。然而，在情感體驗(yàn)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生更深入一些，比如讓他們說(shuō)說(shuō)如果自己是采蓮人會(huì)有什么樣的心情。
在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但對(duì)于一些回答不太準(zhǔn)確的學(xué)生，評(píng)價(jià)方式還可以更靈活一些，避免打擊他們的自信心，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 15
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
一、揭題激趣，感受古詩(shī)美。
新課一開(kāi)始，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖 上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會(huì)問(wèn)：“怎么去？”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的'興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
二、自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化
閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中我堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的人本、自由、多元和個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感， 學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境，并進(jìn)入角色體驗(yàn)“小魚(yú)”的快樂(lè)，以演促讀，以演促思。
我還尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造無(wú)拘無(wú)束的探究的天地，學(xué)生在課內(nèi)研討、交流自己的閱讀體驗(yàn)和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識(shí)的積累、能力的發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的豐富，再相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)得以升華。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 16
在教學(xué)這一課之前，我就琢磨著，有關(guān)春天的古詩(shī)這么多，編者為什么要把這兩首詩(shī)歌放到一起呢？我們知道，古人很多的寫(xiě)景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢？我的目光停在了這兩個(gè)作者身上，還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對(duì)佛教的。在此我只說(shuō)說(shuō)杜牧的《江南春》，杜牧詩(shī)中的“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”即有人認(rèn)為是對(duì)南朝（宋、齊、梁、陳）尊崇佛學(xué)造成國(guó)家動(dòng)蕩衰亡的絕佳諷刺。
從根本上說(shuō)，儒家重視人生的現(xiàn)實(shí)，重視社會(huì)組織和人際關(guān)系。故而要求從個(gè)人本身開(kāi)始，做到修身、齊家、治國(guó)、平天下。也就是使每一個(gè)人都在家庭、國(guó)家處于適當(dāng)?shù)牡匚唬赃_(dá)到家庭和諧、國(guó)家富強(qiáng)、天下太平的目的，這是積極的入世思想。而佛教則認(rèn)為人生是痛苦，社會(huì)是苦海，要求人們出家，脫離現(xiàn)實(shí)，以達(dá)成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生，后者重死，這是不可調(diào)和的矛盾。
中國(guó)人歷來(lái)喜歡春，因?yàn)榇禾靵?lái)了，新的希望開(kāi)始了，階段性的目標(biāo)開(kāi)始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對(duì)春天都有著這種美好的心理，所以中國(guó)有個(gè)非常古老的“愛(ài)春”傳統(tǒng)。但這種“愛(ài)”方式非常多。四年級(jí)下冊(cè)選擇的兩首以“春”為題材的古詩(shī)，展現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格。《江南春》可以讀出詩(shī)人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。從這首詩(shī)可以清楚地看出，那時(shí)的江南真的沒(méi)有思危，即使春天來(lái)了，這種心理還是沒(méi)有走進(jìn)人們的心中，走進(jìn)官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽(tīng)，也許我們不能借古說(shuō)今，但背誦這首古詩(shī)，積累這首詩(shī)，給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩(shī)，應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切，以詩(shī)的方式記載著歷史。我們常說(shuō)讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機(jī)。詩(shī)人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫(xiě)了進(jìn)去。
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學(xué)過(guò)程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的`主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí)，我還：
①抓朗誦。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
②堅(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。
③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 17
教學(xué)中，能抓住古詩(shī)特點(diǎn)，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、想象，解詩(shī)意悟詩(shī)境，感受江南春色之美，體會(huì)作者對(duì)江南美景的贊美與熱愛(ài)。巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大情懷，品味詩(shī)歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時(shí)，設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書(shū)聲中激起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，并讓學(xué)生明白了：會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節(jié)課學(xué)生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。
身為師者一定要為學(xué)生打好人生底色，古詩(shī)教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩(shī)人李商隱的《樂(lè)游原》，以詩(shī)帶詩(shī)，拓寬學(xué)生的知識(shí)積淀，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。
不足及改進(jìn)措施:
1、整節(jié)課雖然書(shū)聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)較少，且朗讀的層次性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)螺旋式推進(jìn)的課堂節(jié)奏。
2、在借助想象理解詩(shī)意和引入背景感悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分，因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿，課前設(shè)計(jì)的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩(shī)人杜牧仿佛在說(shuō)……”的`說(shuō)話訓(xùn)練未能進(jìn)行，因此整節(jié)課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺(jué)。今后在教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應(yīng)多下功夫。
3、課堂中雖然有意識(shí)的關(guān)注全體，但在真正的實(shí)施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個(gè)學(xué)生；于家長(zhǎng)而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)影響的可能是未來(lái)。因此在今后的教學(xué)中，我們要在“注視”的同時(shí)，多些“掃視”，多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生，多關(guān)注那些默默無(wú)聞孩子，讓每位學(xué)生都被重視，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。
一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)反思 18
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
自己比較好的做法
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩(shī)句，感悟美。
請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。”鼓勵(lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的.反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
不足之處：
1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了，這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練。
2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié)，就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。
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