《物質的變化》教學反思（精選12篇）
作為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《物質的變化》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《物質的變化》教學反思 1
本課題位于九年級化學上冊第一單元的第一課題。學生剛接觸化學不久，在化學課的第一節課上對化學學科均有一個初步印象，知道什么是化學，但是怎樣研究，利用什么方法研究物質并不清楚。在毫無化學基礎，從來沒接觸化學實驗的前提下，如何引導學生實驗，如何引導學生透過現象看本質將是重要環節，同時在這節課中，學生將會與化學實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學探究的方法是什么，將會直接影響到以后實驗探究的學習。因此本節課是化學實驗的基礎，對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的'作用。故我在教學設計上，從教學活動的每步驟都要求學生設計出實驗步驟，認真觀察實驗現象，仔細分析得出結論，這樣做可以培養學生的動手能力、總結歸納以及知識遷移的能力。另外，教師的幫助要適度，既不能處處都幫助，限制學生的主動性的發揮，又不能完全失控，任憑學生隨意活動。
本課題在學生化學課程之前，學生已經接觸過大量的化學變化實例，只不過他們對物理變化、化學變化及他們的區別沒有記憶思考過，對化學變化的本質特征沒有認識。從學生的生活經驗入手是學好本節課的一個關鍵，結合學生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學生透過化學變化時發生的現象揭示和抓住化學變化的特征從而初步理解化學變化的概念以及了解化學學科研究問題的角度和方法。
《物質的變化》教學反思 2
引入：上節課我們知道了化學是研究物質的，這節課我們共同來學習一下物質的變化和性質。
1、實驗：研磨膽礬、直接用硫酸銅溶液與氫氧化鈉發生反應、大理石與鹽酸的.反應（不用收集二氧化碳）。學生填變化時的現象空，說：上面幾個變化有什么區別，填寫后面的變化后有無新物質生成的空——總結出變化分為二種：
一、有新物質生成的變化，二、沒有新物質生成的變化。
2、板書：應該這樣寫：
一、化學變化
概念：
特征：
常伴隨的現象：（課本上有，讓學生畫上）
二、物理變化
概念：
三、本質區別：
四、聯系：蠟燭燃燒
化學變化與物理變化概念出來后，馬上給出相應的練習，可以用課件。
五、化學性質
定義：
內容：
六：物理性質：
定義：
內容：
同樣給出定義馬上給練習。
七、性質與變化的區別
新策略上的練習。
一個課時剛好。
《物質的變化》教學反思 3
研究物質性質的時候，例如水，學生已經知道一些物理性質，我們可以讓他認識更多的性質，我們可以讓物質發生一些三態變化。
問：水變了嗎？前面通過讓學生鑒別，利用學生已知的物理性質，如軟硬、溶解性、發生形態變化，讓學生知道要讓物質發生物理變化，可以讓它發生什么樣的變化，這樣認識物質的物理變化就有了功能，有了出發點和落腳點。
我們接著問：還想研究什么？學生一般想不到化學性質，我們要進一步認識物質的性質，就給他一個人為的操作，給他展示一個奇妙的現象，例如讓鎂與溫水反應，再問：水變了嗎？讓他去解釋。只有在解釋的活動中，他才會有一種動機，想了解現象背后的原因，這就是物質的化學性質決定的。是因為這個物質有這樣的化學性質，所以它才能表現出這樣的`事實。那么這個化學性質到底是什么樣的情況，我們再給他化學變化。這種變化的特點是什么？它說明了這個物質的什么特點？這種物質的性質在生活有怎樣的應用？這些都是研究物質的性質，為了研究具體物質的性質而進行的變化，到最后我們才概括出來，反思一下我們剛才經歷的變化到底有什么不同？化學上認為一類是物理變化，一類是化學變化。這樣我們從物質的性質和變化的認識維度建立一級框架，即物理性質和化學性質、物理變化和化學變化以及二者之間的關系，建立化學變化是可以幫助我們認識性質的，因為我們要研究物質的性質，所以我們要讓它發生變化，讓他有初步的聯系，這是核心認識發展的任務，就是關于物質組成與分類，物質的性質和變化建立一級認識框架。
在此基礎上學生的興趣激發起來，他們關心物質更多的性質，繼續進行鎂與鹽酸的反應，鎂條的燃燒，學生通過親自體驗，在此過程中學生體會到化學的研究方法：實驗。在實驗的過程中要認真觀察實驗的現象，讓學生對實驗現象進行解釋。再讓學生思考鎂條的燃燒及聯系前面的“暖寶寶”，讓學生思考如何證明發生了化學反應？通過檢驗生成物進而證明化學反應的實質：生成新物質，這樣鞏固了學生對化學變化的認識。
《物質的變化》教學反思 4
要想讓學生化學學得好，老師必須充分調動學生學習化學的興趣。 學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。物質的變化和性質是九年級化學非常關鍵的第一個課題，在教學中，從開發非智力因素入手，運用形象、生動的語言，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學中，我還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的.主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過渡，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我堅持面向全體學生，緊靠課本講課。
充分發揮化學實驗的作用，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。在我與學生的接觸中，我發現學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。引導學生有目的的觀察實驗現象，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生我還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識。從而形成持久的學習動力。
《物質的變化》教學反思 5
今天，在課堂上我聽寫了前10號元素。我是打亂順序聽寫的，他們的聽寫效果較差。每個班的作業是先背會前十號元素（分兩批給的，每批5個元素符號），然后在作業本上默寫，家長簽字。交上來的作業都很好，有的'是默寫后的家長簽字，有的明顯是家長聽寫的。但是聽寫的效果則很不好。每個班全對的同學都明顯少于作業本上全隊的。
我分析了一下原因，應該有這么幾個：
1、作業本上的默寫有的同學造假。肯定有不少同學沒有背，或是背得模棱兩可就抄了一遍，要求家長簽字的，這一部分同學在聽寫時錯的當然就多了。
2、有一部分同學背的不熟練。在作業本上他們是按照前十個的順序默寫的，而我是打亂順序聽寫的，按照記憶規律來說，在沒有記憶熟練的情況下抽取檢查是很容易出錯的。
我也思考怎樣能讓學生把這些基礎知識讓學生掌握得更加牢固呢？我認為一是在后面要經常用這些元素，讓學生在課堂上經常接觸，他就不會忘了。二是加強強化。每天上課時聽寫10個或是5個，哪怕由同桌互查、小組互查，也能夠強化這些基礎知識。
今天有關兩個性質的補充，我又講解了金屬的“延展性”、“導電性”、“導熱性”等物理性質和“中毒”等化學性質。
《物質的變化》教學反思 6
《物質變化與我們》是第2單元的總結課,所以在上新課的同時也是在復習鞏固以前所學的知識。在備課的過程中我也是一改再改。其實備課就像看書，先要把它看厚，然后再把它看薄，這樣來準備的話肯定能上好，我想這是我沒做好的，反思這節課，我有如下的幾點做的不夠，有待于以后加強：
1、時間的分配上不夠合理。
一開始導入的時間太長，我是用學校照片，由看到的引出物質，然后再根據季節的變化知道物質在變化，其實這個環節完全可以直接點出物質在變化。另外在填寫表格的時候應該先舉一個例子，如水蒸發伴隨的現象是狀態改變，屬于物理變化，這樣就不至于浪費過多的時間。
2、在處理一些細節上還有待加強，特別是語言的問題。
上課的時候語言不夠精辟，比如說第二環節是讓他們進行匯報，在這之前我用了“討論”這個詞，其實是很不恰當的`，因為他們不是討論，只是在交換意見，所以用“交流”兩個字更好一些。另外我的過渡語也不夠自然，問一些太過簡單的問題等，這些都是要注意的地方。在如今“生本化”的課堂中，教師應扮演一種旁聽者的角色。讓學生更多的“說起來”、“動起來”，所以我想以后的課堂上我更該注意自己的語言，要言簡意賅。
3、進一步引導沒做到位。
科學課應該讓學生自主去發現，在這過程中老師要做引導者。我在設計第二個環節物質變化與我們生活的匯報會的時候應該在孩子們列舉的基礎上讓他們分析它屬于什么變化，讓他們真正的理解，在實驗環節這一點也是沒做好，做好檸檬汽水和橙汁的時候也沒進一步引導他們說，只是在最后的小結里點到了一點。
以上這些都是我做的不夠的地方，其實我還有很多不足，比如匯報的形式，板書的書寫等等…從這節課中我學到了很多，讓我明白以后我該注意哪些地方，所以我很感謝這些幫我的老師，是他們給了我寶貴的意見，謝謝！我相信在今后的教學中我會努力的。
《物質的變化》教學反思 7
觀察到“沒有明顯變化”跟觀察到“明顯變化”的現象同等重要。”
這是本課最為重要的提示，可是什么是“沒有明顯變化”？什么是“明顯變化”？
課前，我就這個問題向學生咨詢，可是學生給我了兩個完全不同的答案。
生：“黃豆和沙混合，有明顯變化，像顏色就有改變。”
生：“黃豆和沙混合，沒有明顯變化，分開后黃豆還是黃豆，沙還是沙。”
兩種回答，雖然有思考的局限性存在，但也反映出一個問題，我們如何界定“明顯變化”和“沒有明顯變化”？在觀察的過程中如果片面的'強調觀察“明顯”及“不明顯”的變化，恐怕會有很多學生去細致的區分每一種變化，使得最終，他所觀察到的，對于他而言，都成為了明顯變化，從而沒有不明顯的變化。
如何改善這一現象，本人在教學中引入“本質變化”一詞，將“明顯變化”與“本質變化”相等同，告訴學生，出現了“明顯變化”是指物質的本質發生了改變，是一種“本質變化”，而“沒有明顯變化”是指物質的本質并未發生改變，當物質變化完畢后，該物質還是原來的物質本身。
如此區分之后，對于學生更好的理解物理變化和化學變化的區別，亦有一定幫助。
《物質的變化》教學反思 8
《物質發生了什么變化》是繼前一課觀察了一些物質的變化之后，繼續深入觀察物質的變化，并且通過觀察豆子和沙子的混合、加熱白糖的變化，認識物理變化和化學變化以及它們之間的區別。
本課的重點在于觀察物理變化和化學變化的過程，找出它們之間的本質區別。
第一個混合豆子和沙子的實驗，學生先對沙子和黃豆進行了觀察，初步感受他們有什么特點。再把豆子和沙子混合攪拌，這時再觀察，實驗現象是非常明顯就看到了。豆子和沙子都沒有明顯變化。怎樣驗證它們沒有明顯變化呢？把沙子和黃豆用篩網分開之后，再觀察黃豆和沙子，確實沒有什么特別的現象產生，豆子還是豆子、沙子還是沙子。教師板書：沒有產生新的物質的變化——叫物理變化。這里，教材本來安排把概念放在課的最后，但我稍微做了一下調整，這樣，可以通過探究，加上聯系實際，就會讓學生深刻領會科學概念。這部分要求學生從多方面進行觀察比較混合前、混合后黃豆與沙子的樣子變化，并能準確分析細微變化的原因，為下一步的“白糖加熱”做鋪墊。
在做第二個實驗之前我先讓學生討論：“你們打算怎樣做這個實驗”因為六年級的學生已經有了自主探究的能力，我準備放手讓學生自主探究。小組內先討論做這個實驗應注意什么、該怎樣做，再制定實驗計劃，并按計劃實施。實驗前讓學生利用已有經驗進行充分的預測，大部分同學都知道白糖加熱以后會產生變化。在加熱過程中，白糖的變化過程是非常明顯的，學生也很興奮，但學生往往停留在對現象感到好奇的程度上，如：起泡了，冒煙了，著火了……，學生對現象的關注轉移到好玩上，直接導致“在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現象”這一目標的`完成不到位。但最后的結果他們都能認識到加熱后的黑色物質已經不是白糖了，也能想出驗證的方法。教師板書：產生了新的物質的變化——叫化學變化。這時學生對物理變化和化學變化的概念還不能充分理解，我又讓學生讀課本第29頁下面的資料，學生對物理變化和化學變化有了初步了解，我再引導學生找出兩者的本質區別。接著利用已經學習到的科學概念嘗試解釋一些變化是哪一種變化，效果還不錯。最后由于時間的關系蠟燭的變化沒有讓學生充分展開討論，感覺有點遺憾。
這節課下來，大部分同學能掌握科學概念。我也會在以后的教學中繼續努力。
《物質的變化》教學反思 9
新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實，聽了張英麗老師的課后，我覺的他的實驗設計很好，把1、4實驗老師做，2、3實驗學生做。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學生，既有了教師的引導又有了學生的放手去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導作用占了主要方面，留給學生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學變化的本質區別上就是老師投影出來的'，并沒有引起學生的共鳴。在就是學生在回答問題上，急于得出正確的結論，往往打斷了學生的回答或者是引導學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手中，并沒有真正做到觀念更新。一個問題問出來，往往學生不知道怎么回答，問題的指向性不明。所以，通過這節課，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈。打造一節精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。
《物質的變化》教學反思 10
《物質發生了什么變化》教學中有優點也有不足。
優點：
1.激發學生好奇心、以學生探究為主是科學學習的重要方法。我在本節課的設計了兩個實驗，第一個實驗：分離沙和豆是鋪墊，通過這部分內容的學習，使學生感覺到看似普通的東西，其實它也蘊涵著許多的科學知識。在今后的學習生活中他們會更加留心觀察身邊的每一樣東西。
2.探究是滿足兒童求知欲的重要手段，也是學生獲得知識的重要途徑。在本節課讓學生對白糖用蠟燭進行加熱，了解白糖在加熱過程中，是否有新物質產生（在這個加熱過程中試驗現象壯觀，學生的好奇心和興趣極高），通過試驗和討論，他們得出了實驗結果。在這個試驗過程中重點是誘導學生觀察白糖加熱過程中先發生了物理變化（溶解），然后發生了化學變化（炭化），學生對前一部分的`物理變化不在意，老師我及時誘導并發現。
我的不足：
我覺得這節課做得就有所欠缺。
1.我的評價語言還欠豐富，評價的層面還比較淺。
2.在學生對實驗操作進行匯報過程中存在差異時，沒有及時給予更正。應共同探討實驗過程中是否存在不規范操作，所以導致實驗的不準確。
在今后的教學工作中我要盡量克服以不的不足。
《物質的變化》教學反思 11
本節內容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質發生的變化，總結歸納物質變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。
用科學探究活動幫助學生建構科學概念是當前科學教育的核心任務，如果設計探究活動，如何引領學生建構科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質，做更細一步的觀察比較，最后總結這個實驗中物質變化的特點。
在第二個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質變化的區別，同時對于最后的黑色物質和白糖進行比較，分析總結得出產生新的物質。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學概念。
科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗中還產生的現象，利用已經學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現象發生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念。混合分離實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產生就是化學變化。教學前，能否舉一些生活中的各種物質變化的現象，讓學生嘗試解釋這些現象，然后再來進入課堂學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發生化學變化，學生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學生，本課內容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調查孩子們的`前概念知識，為教學設計的修補提供更充分的依據，也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。
疑問：物理變化和化學變化是在傳統教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內容是否符合小學生的認知基礎？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗能夠讓學生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質變化的現象有一定難度，效果也不一定會很好。
《物質的變化》教學反思 12
本課先從日常生活中物質的混合引發思考，物質混合會發生變化嗎？然后用沙和豆子混合做實驗，發現混合后沙還是沙、豆子還是豆子，沒有明顯的變化，這種變化稱為物理變化。再用另一種常見的物體白糖做實驗，給白糖加熱會發生變化嗎？會產生新物質嗎？學生猜測。接著通過實驗后發現白糖的狀態、顏色和氣味都發生了變化，成了一種黑色的另外一種物質，拓展如果繼續加熱，黑色物質也會燃燒起來！這已經不是原來的白糖了，這種變化稱為化學變化，通過實驗我們還發現在化學變化的過程中伴隨著物理變化。再給白糖加熱的.過程中，蠟燭也發生了一系列的變化，由此鞏固物理變化和化學變化，兩者的區別在于有沒有產生了新的物質。
本課涉及兩個實驗，即沙子和豆子混合實驗和白糖加熱實驗，我準備了充分實驗材料，讓每一個學生都進行了動手操作，這樣學生能更具體詳細的觀察實驗的現象，雖然白糖加熱的實驗有一定的危險性，但我是先給學生講清楚如何點燃蠟燭、白糖加熱時的注意事項及危害（稍微嚇了嚇他們），我發現其實每個學生都做的很好！我的信任是有回報的，并沒有出現不按照操作自己玩兒火或者摸加熱部分的人存在，大家都觀察到了實驗現象并且能具體說出顏色、形態自己氣味的變化過程，我覺得這對于他們來說一定記憶深刻！
最后，本課小結：沙、豆混合或紙片撕裂屬于物理反應，白糖加熱或蠟燭燃燒屬于化學反應，區分點在于是否產生新物質。最后通過生活中的一些現象來判斷屬于哪種反應，理論聯系實際結課。
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