八年級數學《平行四邊形的性質》教學反思范文（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的八年級數學《平行四邊形的性質》教學反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級數學《平行四邊形的性質》教學反思1
教學是一門遺憾的藝術，但吹盡黃沙始現金。本節課以建模理論為基礎，以問題為載體，以學生的動手實踐、自主探究為主要的學習方式。在教學過程中，實施開放式教學，創設民主、寬松的教學氛圍，最大限度地調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，引導他們多角度、多方位、多層次地思考問題，使他們有足夠的的機會顯示靈性、展示個性．教師成為課堂問題的激發者、有序探究的組織者。使師生成為“數學學習的共同體”。
教學中的成功之處：
成功之一：活動1的設計讓學生自覺地進入到對定義的深入探究中，突出概念本質，深化對定義的理解，可使枯燥的概念學習更加生動。
成功之二：活動2中的兩個問題設計很好，問題1分層次加強學生對平行四邊形性質的感性認識，培養學生敢于猜想的意識。目的是讓學生通過畫一畫、猜一猜、量一量、剪一剪得出平行四邊形的兩組對邊分別相等，兩組對角分別相等的性質。問題2使學生體會幾何論證是探究性活動的自然延續和必然發展，感受到數學結論的確定性和證明的必要性。同時在這一教學過程中找到了將四邊形問題轉化為三角形問題的有效途徑，這樣既滲透了轉化思想，又巧妙的突破了難點。
不足與改進：
遺憾一：如用猜一猜驗證平行四邊形的邊、角關系，這種探究問題的方法固然是數學探究中的重要方法之一，但是從學生的知識基礎來分析，這個探究活動就稍顯簡單了．學生在小學已經學習了平行四邊形的基礎知識，經歷了針對圖形的探究過程，知曉了平行四邊形的邊、角關系的結論，那么在此基礎上的再次“觀察、猜想、實驗驗證”就失去了其真正的意義，也很難激發學生的學習熱情。
遺憾二：將四邊形問題轉化為三角形來解決的轉化思想是本課的難點，教學過程中教師在通過邏輯分析的方法引導學生來突破難點，但是通過課堂實際觀察筆者感覺到學生現階段的思維發展狀況與常用思維方法還是稍有差異。學生在此之前的學習中，還是以圖形的直觀認識為主，邏輯推理剛剛起步，還沒有成為多數學生分析問題的首選方法，所以在探究性的問題中，邏輯推理很難成為多數學生的自然聯想，雖然學生在教師的引導之下可以理解和接受，但是這個過程的教學難以實現“面向每一個學生”
總之，雖然本節課未能看到學生的精彩表現，但從學生課后回收的作業中，我還是可以看出本節課的教學目標已經有效達成。在今后的教學中我將本著重點激發學生學習的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐的方向，努力實現學生就是課堂的主人，向課堂四十五分鐘要質量。
八年級數學《平行四邊形的性質》教學反思2
上完這節課，從學生上課情況、作業等多方面發現，本節課所取得的教學效果是值得肯定的，但也有需要改進的地方．為此，本人針對本節課的教學，從內容設計、新課標理念、教法等幾個方面作了如下的反思：
1、流暢的教學設計、精心的內容編排、巧妙的時間運用是上好一節新課標理念下的新授課的大前提。
要開展多元化的探究活動，要學生在合作探索中體現和發現新知識，就必須在有限的45分鐘時間里盡可能擠出時間和空間，讓學生有更多的動手、動口、思考和嘗試的機會．因此，整個新授課的教學設計必須很流暢，教學內容與練習的選取必須銜接連貫，不允許有任何時間上的點滴浪費．在教學過程中，本人通過創設情景、引入課題，出示學習目標重難點、自學指導，引導學生探究新知等教學環節．既培養學生的合作意識，又重視學生數學思想方法的學習，合理調整教學內容，使學生的學習目標更加明確，讓學生在動中學．培養學生展示的意識。
2、能否以探究活動的形式，讓學生通過自主探索、合作交流去發現和體驗新知識是上好一節新課標理念下的新授課的關鍵．
數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動．教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中去．這一節課學生已通過旋轉操作的探究方式發現平行四邊形是一個中心對稱圖形，進而探索得出“平行四邊形的對邊相等，對角相等，鄰角互補”等特征，再借助動畫演示使同學們對平行四邊形有關邊和角方面的性質有較深的理解．與此同時，學生也對旋轉操作的步驟和要領有了一定的認識，以此為基礎，既能體現新課標教學理念，又能提高學生的學習興趣和實際操作能力，取得較好的學習效果。
學生的合作探究要取得成效，離不開教師的正確引導和促進．在探究活動中，教師應扮演一個參與者與促進者相結合的角色，加入學生中去，與學生們一起共同去探求和發現新知識，但這個參與者并不能只為參與而參與，他必須在參與者們產生誤解或迷惑的時候提供正確的指引，促進參與者們朝著同一的、正確的方向邁進．而在練習過程中，教師此時就要搖身一變，成為一個新課標理念下知識傳授者的角色，檢查每一位學生的練習質量，對不足者及時輔導，較大問題及時在課堂上反饋，好讓全班同學加以注意，提高警惕。
學生獲得新知識后，接下來處理講學稿例題精講，開心練習，安排順序：例1，做一做，試一試，練一練，鞏固與提高，拓展與延伸。
以上就是我對這節課后的一點反思，以及對新課標理念下的新授課教學的一點個人看法。然而，怎樣才能進一步完善和改進新課標理念下的新授課教學，這有賴于我們全體數學教學工作者通過不懈的努力，攜手作出更深入的研究和探討，互相交流，共同進步。
八年級數學《平行四邊形的性質》教學反思3
平行四邊形的性質這一節課是本章的第一節，也是本章重點內容之一，它在本章中起著承上啟下的作用，并為我們接下來研究各種特殊平行四邊形——矩形、菱形、正方形等奠定重要基礎；而平行四邊形性質的探索需要借助我們已學過的平行線、三角形全等和四邊形的內角和等相關知識，并且為證明線段相等和角相等提供重要依據和方法。因此，上好這一節課非常關鍵，既不能讓學生感覺太難，也不能讓他們糊弄過關。
所以，我在設計本節課時就遵循著這個原則，希望讓學生能在親身的動手操作中體會它的性質，并用心感受平行四邊形在實際生活中的廣泛應用。下面具體就每個環節進行簡單的闡述：
環節一：感悟生活。
我先讓學生欣賞幾幅生活中的美麗圖片，讓他們從感性認識中體會平行四邊形在日常生活中無處不在無處不用，從而體會數學的自然美，激發學習熱情，然后給出平行四邊形的定義。從定義出發，我設計了一個小練習讓他們判斷，體會平行四邊形的符號語言，并順利得到第一個性質。
環節二：性質的探究
平行四邊形的性質是本節課的重點，而探究性質更是本節課的難點，所以在這個環節里我需要把難點擊破，那就需要學生進行配合，教學相長。實踐出真知！我通過小組合作的方式讓學生自己動手操作，結合“想一想、量一量、拼一拼”等過程，尤其是對兩個全等三角形進行拼湊成平行四邊形，使他們實際操作中驗證性質的成立并能從中體會性質的證明思路。通過小組間的合作交流學習，進行有的放矢的探究活動，把平行四邊形轉化為我們熟知的三角形，由已知探未知，從中形成科學的“猜想——驗證——實驗”的解題思路，養成科學的學習習慣。這是從感性認識到理性認識的一個飛躍過程。
環節三：例題精講。
在這里我設計了兩個例題，一個是課本的例題，是已知一條邊和周長，求另外的三條邊。這是比較簡單的一個問題，所以我在講解的時候沒有花費過多的時間，只是點到為止，而把重點放在了第二個例題，因為它是綜合性的，既存在邊的性質方面，也需要求解角的問題。在這個例題上，我通過讓學生自己進行分析，從中找出解題關鍵，結合新舊知識的聯結，讓學生形成知識脈絡，進而口頭描述思維過程，養成參與課堂教學的習慣，也使學生能更充分展現對知識的掌握和學習成果。
環節四：小試牛刀和拓展提高。
首先，我通過設計簡單的'練習，讓學生立刻檢測出課堂知識的掌握情況，并讓他們感受性質的實際應用。接著，為了進一步拓展加深學生對性質的理解，拓展學生的思維，形成個體之間獨立的解題思維方式，我設置了拓展提高部分的聯系，有助于開拓學生的視野。
這兩部分的練習，由淺入深，由易進難，具有一定的梯度，使學生的能力逐步加強，并體現因材施教的原則。同時，因為本章課標明確要求學生能夠嚴格遵照說理過程，所以我在得出平行四邊形性質的同時加上幾何語言的描述，在練習中也明確強調規范學生的解題規范。
環節五：感悟收獲與課堂總結。
通過本節課的學習，讓學生體會本節課的知識點及其應用，再一次總結歸納，形成知識脈絡，并通過學生自己講述心得體會，既加深知識的掌握，同時也鍛煉了學生與他人分享學習心得的過程與收獲，并從中得到成功的喜悅，從而對數學的學習更加有興趣更加有自信。
這一節課的設計經過了幾次的反復的修改，算是有了一定的成功，也謝謝各位老師一直的指導和支持。下面我具體說說對于這節課的幾點反思。
一、本節課的教學設計具有以下幾個特點：
1、在引入時通過對生活中的幾幅精美圖片的欣賞，讓學生由最熟悉的生活場景入手，使學生體會數學無處不在，數學無處不用的情景，增強了學生的感性認識，從而激發了學生的學習熱情。
2、通過探究式教學法，把課堂的自主權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人，而不再是傳統教學當中學生就是被“填鴨式”的盲目接受教學結論，充分體現了學生的主體作用，尤其在拼接平行四邊形的過程中，對學生進行分組，讓學生自己動手，自己歸納結論，突出了重點并突破了難點。通過合作交流的學習方式，培養學生的實際操作能力和互助的學習技能，同時提高了學生的學習熱情，把枯燥乏味的數學教學活動轉變為生動有趣的小組學習活動，更加有利于學生對知識的理解和掌握，在此過程中，更注重學生數學解題思維的能力培養，充分體現了教師主導下的學生主體地位，符合新課標的要求，更有利于教學相長。
3、通過分組討論學習和學生自己動手操作和歸納，加強了學生在教學過程中的實踐活動，也使學生之間的合作意識更強，與同學交流學習心得的氣氛更濃厚，從而加深了同學之間的友誼和師生之間的教學和諧，使得教學過程更加流暢，促進教學相長。
4、本節課的教學環節方面設計的比較好，從引入到定義，到探究到性質講述，再到例題和練習，最后總結歸納，環環相扣，緊密有度，并且知識的應用比較到位，練習具有較好梯度，學生學習起來比較順暢。
5、本節課的課件，在設計過程中，畫面精美，顏色鮮艷，動畫效果在演示當中流暢自然，背景切合教學實際，頁面切換均讓人耳目一新，既符合課堂的教學內容，更使得上課的學生和聽課的老師把注意力集中在課件上，增加了課件的趣味性和知識性，也贏得了老師們的認可。
6、個人教態方面，通過各種鼓勵方式充分調動學生的積極性，盡量使自己能融入學生當中，建立平等的師生關系，從而使課堂教學順利進行。同時在提問方面，具有啟發性和針對性，能讓學生思維在集中當中發散開來，從而有的放矢，也節省了課堂的時間。
7、上課時間分配上把握得比較恰當，一節課40分鐘，約10分鐘進行定義的引入和講述，5分鐘的學生動手操作，10分鐘的例題講解，15分鐘的練習與總結。
二、本節課在教學實施中還有以下幾個不足之處：
1、在對學生的解題過程中說理能力上強調的不夠。初二學生對平面圖形的認識能力剛剛形成，抽象思維還不夠，學習幾何知識處于現象描述和說理的過渡時期。因此，對這部分內容的學習，要引導學生學會用準確的符號語言進行正確的說理。而我在教學中，由于趕時間，所以這部分知識過的比較快，可能對于基礎比較差的學生有一定的困難。
2、在例題講解中時間的把握不是很到位，顯得有點倉促。在分析例題的時候，由于例一比較簡單（相對于優分班的同學而言），所以我基本上沒有詳細解答，只是簡單分析了一下題意；而在例二中，由于過分在意學生的自學能力，缺乏了較好的引導，所以容易被學生“蒙騙過關”，沒有“顧全大局”，沒有很好的進行板書和照顧基礎稍微弱一點的學生，所以容易使得這部分的同學對于本題有點一知半解，沒有掌握扎實。
3、學生缺乏“表演”的機會。在本節教學過程中，教師比較偏向于跟學生集體回答，使學生個體“表演”的機會計較缺乏，而且經常是帶著學生一起解題，所以失去了個體的作用，也不能很好地體現個體學習的效果，在以后的教學中要注意多一點讓學生自己表達觀點和看法，給充分的時間讓他們準備，從而也給予充足的鼓勵給他們表現，才能使人人均有想學想表達的愿望。
4、對于某些問題上，數學語言不夠規范化。對于本節課是平行四邊形這一章的第一課時，所以對于平行四邊形的表示方式特別注重強調，要從一開始就給學生進行規范化，那么他們在以后的知識中才能更好地用數學語言進行規范化解題和證明，所以需要多加強調。
課程改革為我們帶來了新的教學觀念，也為學生發展提供了更廣闊的空間，在本節課的教學中，使我意識到，凡是學生能自己探究出來的，教師決不能取代，凡是學生能獨立發現的，教師也千萬不能埋沒。讓學生從學習中學會思考，學會交流，盡可能給學生一些空間，給他們表現的機會，使學生成為知識的探索者和發現者，徜徉知識的海洋。
八年級數學《平行四邊形的性質》教學反思4
承接上一章的內容，課本的設計意圖是利用圖形平移和旋轉的特征來得出平行四邊形的性質。我在設計本節課時就遵循著這個原則，先讓學生看圖片，體會到平行四邊形在日常生活中的廣泛應用，給出平行四邊形的定義，從定義出發得到第一個性質，再由學生動手操作和教師演示旋轉得到其他性質。因為本章課標明確要求學生能夠嚴格說理過程，所以我在得出平行四邊形性質的同時加上幾何語言的描述，在練習中也注意規范學生的說理過程。
由于時間的關系，再加上，總認為學生已經有了小學知識的鋪墊，就舍去了讓學生動手實驗操作探究的部分，而教師的演示又遲了一步，這就忽略了學生知識形成的過程！使得這堂課總覺得缺少些東西。
小結部分也做得較匆忙，應由學生自己歸納本節課的內容，把性質按邊、角歸納，再加上幾何符號的敘述那就更完整了。從練習看，部分學生的幾何語言表述不夠嚴謹，書寫格式較混亂。
通過對本節課的回顧，我覺得下次上本課內容時應重點突出以下幾個方面：
一、新課講解過程，要讓學生通過觀察、拼一拼、折一折、量一量等方法去探究、去親身感受知識的形成和發展過程。
二、在練習的過程中注意方法指導，“轉化”思想的滲透。比如：當學生利用連結對角線來解決實際問題后，老師應該強調，我們在解決四邊形問題時常用的方法是：“轉化”成三角形問題。
三、對于學生的練習情況要多用多媒體來展示，使說和寫有利地結合起來，培養學生論證推理的能力！
八年級數學《平行四邊形的性質》教學反思5
平行四邊形的性質是從邊、角、對角線三個方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個方面入手。在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發現的，因此，應用也就成了學生自發的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，不把思路局限在某一判定方法上。
（1）一題多變
一題多變，有利于學生抓住問題的本質或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西———核心問題。本課的核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。
（2）一題多解
一題多解，有利于培養學生思維的發散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯系和區別，同時提升解題能力，避免了“題海戰術”。
（3）多題一法
本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數學的樂趣。
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