《經濟重心南移》教學反思范文
作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《經濟重心南移》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《經濟重心南移》教學反思1
初一歷史下冊第10課《經濟重心南移》的課程標準是列舉宋代南方生產發展和商業繁榮的史實，了解中國古代經濟重心的南移。本節的重點是通過學習宋代南方生產發展商業繁榮的史實，形成中國古代經濟重心南移的概念；難點是如何理解經濟重心和經濟重心南移的原因。
本課課本分為三個子目：一是南方農業的發展，二是南方手工業的興旺，三是南方商業的繁榮。農業的發展包括人口的增加、中原人帶來的技術和勞動力。農田水利的發展、占城稻的引進、棉花、茶樹的種植等。手工業的發展包括絲織業、棉織業的發展；陶瓷制造業、造船業的發展。商業繁榮表現為商業都市興起、海外貿易興盛和交子的出現。重點必須讓學生學會列舉農業、手工業、商業發展的表現，培養綜合、概括問題的能力。本課主要通過多個問題的設置，層層引入，激發學生思考，培養自學能力和學習歷史的興趣。
通過給一二班學生講解此課內容，反思如下：
成功之處：
1、重新整合處理課本后，條理清晰，教學重難點明確。
2、問題設計難易合理，重視引導、啟發學生思考、解決問題，有利于學生思維能力的培養。
3、史實材料豐富，運用圖片激發學生興趣，調動積極性，做到為教學服務。
4、注重新舊知識聯系、古今聯系，拓展學生思路。
不足之處：
1、復習前面內容，沒能發揮學生的積極性，有些內容由老師代替了。
2、導課設置的問題開放性較大，學生回答效果不太好。
3、學生較沉悶，未能積極配合，課堂氣氛不太好。
小結：
經濟史的內容容易讓學生感覺枯燥無味，不易理解，整節課看來學生較沉默，在導課環節要注意激發學生興趣，調動學生積極性，這節課如果用上冊學過的江南經濟發展、人口南遷等有關史料引入，效果可能會更好。本節課教學條理清晰，小結時學生自己總結鞏固，效果還可以。本節課學生未能積極配合，啟發時間較長，導致沒有時間進行課堂練習，有點不足。今后還要認真研究學情，優化課堂教學，真正做到學生學有所得。
《經濟重心南移》教學反思2
《經濟重心的南移》屬于經濟史的范疇，容易使學生感覺到枯燥乏味，而且七年級學生的知識儲備相對較少，對于“經濟重心”這一抽象概念更是難以理解，我在教學設計上本著化繁為簡的原則，在調動學生學習興趣的同時，幫助學生更好地掌握基礎知識。
在導入環節上，我采取了圖片導入法，以現代的中國地圖導入，同時在地圖上標出中國南北方的分界線，并設置問題：同學們對于現在中國南北方的經濟發展狀況了解多少？換言之，總體上看，中國南方經濟發達還是北方經濟發達？學生大都能回答出：中國南方經濟的發展優于北方。由此引入：那么在中國古代，尤其在兩宋時期，南北方發展是否也有如此大的差距呢？根據學生的課堂表現，這種圖片導入法是比較成功的，接下來的教學過程讓我有了如下思考：
1、現代化教學手段的合理運用，在講述經濟重心南移的表現時，我首先從農業切入，在與學生進行了簡單的互動后，我利用PPT展示了幾張圖片，分別是水稻、茶葉和棉花，發現學生的注意力都很集中，而且都很踴躍的'參加猜圖，經過這種方式他們對基礎知識的掌握更加牢固了。
2、設置具體的歷史情境可以充分地調動學生的課堂參與度。在講述南方商業的繁榮時，我設置了一個歷史情境：假如你可以穿越，你會選擇去南宋的臨安城還是大唐的長安城，并說出你的理由。大部分學生都能夠十分踴躍的發言，我認為這種教學手段是十分可行的，只有這樣，才能讓學生感受到歷史并不是遙不可及的，才能激發起他們的學習興趣。
《經濟重心南移》教學反思3
在引領學生學習經濟重心的南移與民族關系的發展這一專題時，我通過知識回顧，檢查學生對基礎知識的識記，進一步夯實基礎。通過訓練，進一步培養學生的閱讀材料的能力、分析評價歷史現象的能力。通過學習，使學生進一步認識到統一是歷史的必然；認識到維護安定團結的重要性；認識到歷史上中華民族大家庭內各民族和平共處、共同繁榮是民族關系的主流，中華文明是各族人民共同創造的。通過復習“燦爛的宋元文化”，培養學生的民族自豪感、崇尚科學的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
歷史是具體的，是動態的；對歷史的敘述也應該是具體而生動的。在講授歷史事件的過程或歷史人物的活動時，要講得真實鮮活，不僅要線索清晰，層次完整，而且離不開細節的支撐。在歷史講述中史事的細節是很重要的，講好細節，有多方面的作用和效果。
細節往往是具體的、形象的，可以使已經逝去了的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實。細節往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學生更真切地了解和認識所學的史事。細節還往往具有啟發性，通過細節可以引發學生的聯想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識。細節要用得好，重要的是要用在關鍵之處。例如講一個歷史事件，細節的運用一般是在事件的高潮處或轉折處，而不是事件的背景；講一個歷史人物，細節的運用一般是在他的重要事跡中，而不是他的籍貫、出身、學歷等上面。
現在流行著“細節決定成敗”、“細節決定質量”這樣的話，有其深刻的道理。當然，對于歷史課堂教學來說，忽略細節還不至于造成教學的失敗。然而，注重細節，肯定有利于教師教學的成功，所以值得我們的教師加以關注。
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