《折扣問題》教學反思

時間：2023-07-17 02:30:17 教學反思我要投稿

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《折扣問題》教學反思（精選6篇）

　　作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《折扣問題》教學反思（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《折扣問題》教學反思（精選6篇）

　　《折扣問題》教學反思1

　　綜觀本課，學生在輕松、和諧的氛圍中，主動發現問題、解決問題，使整課變得課似無形，卻獨具匠心。教師細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。趙老師利用小組合作學習、辯論等多種形式，培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達的能力。學生在傾聽與辯論、接納與贊賞之中，學到與他人交流的技巧。這對于學生的綜合能力和人格完善大有稗益，同時在師生的互動中也將趙瑩老師謹中求趣趣中求新靳中求用的教學特色展現得淋漓盡致。

　　一、謹中求趣

　　數學是一門嚴謹的科學，它沒有華彩的文字可以讓人陶醉，沒有動人的樂章可以讓人欣賞，但嚴謹卻是它與眾不同的關。可以說趙老師上的每一節課都做到了這一點。大到知識拓展，小到課堂語言，他都反復推敲、精心思考，但他的嚴謹中卻不失風趣，原則中又透著靈活。這就使得他能將枯燥的數學知識變成鮮活的'生活素材。例如，上課伊始教師引導學生從吃入手，使學生通過生活經驗感悟到打折的意義，使打折這一數學概念不失嚴謹，又變得鮮活有趣，學生易于接受。

　　二、趣中求新

　　興趣是最好的老師，創新是學習的境界，兩者是互相促進的。葉瀾教授曾經說過：一節課不應該是完全預設好的。沒有預設是一節不負責任的課，沒有生成是一節不精彩的課。趙老師在課中時時以預設中的興趣點激發學生互動，從而生成創新的火花。如他在預設巧買影票時，就遇到了學生的發散性思維。學生即時地生成了賣票更合算的方案，而且教師還有意識地進行了買賣公平的思想道德教育。顯然趣中有新意，新中有趣聞，這是本節課的一處生成亮點。

　　三、新中求用

　　數學來源于生活又服務于生活，學以致用應該是學生學習數學的最終落腳點。趙老師這節課中，時時在預設中生成，在生成中創新，在創新中求用，巧妙地將情境教學、游戲教學、愉快教學融為一體，培養學生運用所學的數學知識解決生活申的實際問題。在明確了打折含義后，教師引導學生解決吃、喝、玩等生活常見的數學問題，使學習不脫離現實生活，在學中做，在做中學。

　　《折扣問題》教學反思2

　　打折問題，這是六年級的學生比較熟悉常見、并且和學生息息相關的，數學本身于生活，并服務于生活，所以我在課前布置學生到周圍的商場或超市中去撲捉關于打折等一些相關的信息。做好記錄，例如商品的原價是多少，現價是多少，打了怎樣的折扣，如果有不明白的可以詢問售貨員阿姨或自己的爸爸媽媽。在課上，讓學生將有關打折的圖片與同學們一起分享。有打折的、有買一送一的.、有原價398元現價250元的、還有滿100元送50元的……。在各種各樣的促銷形式中，學生就明確其中打折也是商家常用的促銷手段。將數學和生活緊密聯系起來，在一定程度上加大了數學知識的開放程度，有利于學生數學思維的培養。落實分層理念，扎實基礎，夯實訓練，加強各種題型練習力度，一定會使每個孩子愉悅著學習，輕松著收獲。

　　總體反思如下：

　　本節課有別傳統的教學，如果數學與生活嚴重脫節，數學就會以一種嚴肅、古板的面目出現，以致在學生的頭腦中數學與實際生活是兩個互不相干的認知場，數學知識于生活，而學習數學的目的在于應用，所以教師要善于引導學生發掘生活中的數學，收集數據材料，讓學生發現身邊的數學，感受數學應用的重要性和廣泛性。那么如何使數學教學與實際生活相聯系呢？

　　1.要讓學生感覺到數學與生活是密不可分的。

　　生活中充滿了數學，數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而對數學產生興趣。如銷售問題的應用題與生活聯系的就很密切，商場超市優惠活動中的打折問題，也是實際生活中常遇到的，可結合實際對學生講授，在什么樣的情況下消費者購買最合算。這樣會使學生感到數學與生活同在，數學并不是神秘的難以理解的，從而激發學生學習數學的濃厚興趣。

　　2.在數學課堂中聯系生活實際進行教學。

　　學生不是一張白紙，而是一個活生生的人，他們也有一定的生活經驗，在教學過程中，教師要有意識地密切聯系學生的生活實際，使數學與學生感興趣的問題總是有機地結合起來，使學生真切地感受到數學學習的現實性，從而激發學生的求知欲望。如在教立體圖形時，可讓學生根據平常的生活知識去認識各種立體圖形，由身邊的具體實物很容易認識這些圖形。對正方體的展開圖，學生不易理解，可以讓他們自己動手去操作，看看都有那些平面展開圖，這樣就不難理解了。

　　3.要培養學生從實際生活中抽象出數學問題并認真解決的能力。

　　學習數學的最終目的在于應用，教師要引導學生觀察、認識周圍的事物，并運用所學的`知識和方法去掌握、解決生活中的實際問題。在教學中經常注意密切聯系學生的生活實際顯然是優化數學教學的有效途徑，教師應該結合教材實際以及當地實際適當引導學生聯系生活進行學習，這樣一定能切實提高學生的數學素養。

　　《折扣問題》教學反思3

　　本節課內容是將平面圖形折疊成立體圖形的問題。這課設計為一節活動課，在上的時候，對課本第39頁“做一做”的處理是挺粗糙的：學生先思考判斷后折疊驗證，再閉眼回想折疊過程。“回想”這個步驟目的是培養學生的空間觀念，但究竟學生有沒有回想思考我還真顧不著。如果沒有實物操作，如何引導學生看平面圖想象折疊過程？有沒有一個簡單、好的步驟？在解決問題的過程當中，一直存在著平面圖形與立體圖形之間的對應。因此本問題對培養學生的`空間觀念是極有益處的。發展學生的空間觀念是本課的重點也是難點，而突破這一重難點必須建立在學生積極想象、動手操作的基礎之上。現從三個方面進行反思：

　　1、注重培養學生的空間想象能力。

　　在新課教學時，由于圖形比較復雜，我指導學生先注意觀察平面展開圖的各邊的長度和位置，再提出問題：“如果沿著虛線折疊成一個封閉的立體圖形，它的形狀象什么呢？”讓學生帶著問題想一想、猜一猜、比一比，充分發揮想象力進行空間想象，學生通過猜想得出所折的封閉圖形應該是象一所房子，這樣學生已在腦中初步建立了立體圖形的表象。接著引導學生再次想象，給這個房子設計一扇門和一扇天窗，并動手在平面圖上畫一畫，讓學生完全憑借空間想象能力來設計，這一點對學生來說具有較大的難度和挑戰性，而這也正是我們需要突破的地方，所以我留給學生充裕的時間來思考、設想，讓學生自己在活動中探索，在想象中畫畫。在巡視的過程當中，我發現大部分孩子的設計都挺合理的，這是我感到比較欣慰的地方。

　　2、注重培養學生的動手操作能力。

　　動手實踐是發展學生空間觀念的重要手段。在學生畫好門窗之后，為了驗證自己設計的門窗是否合理，我讓學生把附頁中的平面圖剪下來，并親手折一折、疊一疊，學生充滿了好奇與期待，興致勃勃地進行操作活動，這樣不僅親身體驗把平面圖形折疊成立體圖形的過程，培養了動手操作的能力，還讓學生感到輕松愉悅。在鞏固練習的環節里，我還安排了兩次動手實踐活動，讓學生設計一個自己喜歡的立體圖形，促使學生把空間想象與動手操作有機地結合起來，發展學生的空間觀念。

　　3、注重培養學生的語言表達能力。

　　語言是思維的外在表現形式。課堂教學中，我總喜歡問學生：“你是怎么看出來的？”“你為什么要這樣設計？”“把你想法說來聽聽。”“說一說展開圖中的各部分是如何跟房子的各部分對應的。”并鼓勵學生盡量把話說完整，增強學生對平面圖形與立體圖形的轉換能力，也發展了空間感。

　　《折扣問題》教學反思4

　　本節課學習的內容是在學生已經掌握了百分數的知識基礎上教學的，折扣問題實質上是求一個數的百分之幾是多少的問題，與我們的生活聯系十分密切。

　　成功之處：

　　1、聯系學生的生活實際，本著數學從生活中來，再到生活中去的原則讓學生深入理解折扣的意義。在日常生活中，學生對于折扣并不陌生，每當節假日商場都會有各種各樣的打折促銷活動，借此很自然導入課題使學生覺得數學就在我們身邊，也對學習的內容充滿了興趣。

　　2、課前學生僅限于知道打五折就是計算原價的50%是多少錢，但是對于其它折扣的具體意義還比較模糊，比如部分學生認為10%就是十折。這節課通過具體的活動使學生明確打五折就表示現價是原價的50%，七五折就表示現價是原價的75%，收到了預期的'效果。

　　3、讓學生區分打折雖然是優惠，但是優惠的折扣與打折的折扣不同也是本節課的重難點之一。通過學習學生都明確了七五折雖然表示現價是原價的75%，但是優惠的折扣是25%，也就是便宜了原價的25%。

　　4、明確數量關系，正確解決問題。在折扣、原價和現價三者的數量關系中，通過本節課的學習學生明確了：原價×折扣=現價現價÷折扣=原價現價÷原價=折扣，知道求原價用除法，因為單位1未知，知道求現價用乘法，單位1已知。

　　不足之處：

　　由于借班上課，課前又臨時更換了班級，多媒體在上課中不巧正好死機了，以至于影響了展示學生的學習成果留下一點遺憾；個別學困生對于優惠與折扣之間的關系理解不是特別清晰。

　　再教設計：進一步強化現價和原價的關系，理解什么是現價，什么是原價，以及優惠與折扣的區別。教師還可以在講授新課前，增加一些有關百分數應用題的復習。

　　《折扣問題》教學反思5

　　<折扣>這節課是百分數這一單元中的獨立一課，是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的。本節課的內容與學生的實際生活聯系非常緊密，大多數同學在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學生的這種認識還只是憑借生活經驗產生的感性認識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學生并未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣與數學、與課本上的百分數知識相聯系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規范、指導形成系統的概念，聯系生活實踐來展開教學。

　　一、情境導入，用數學的語言解釋折扣。

　　對于折扣題，學生在現實購物中已經有所認識，但是具體的內涵還不是很清楚。于是我就設計了商場搞促銷，打折出售的現實情境，讓學生在情境中感受和理解打折。理解重點分為兩部分，一是讓學生知道打折就是商品減價；二是知道打折就是現價是原價的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對應起來。三是理解優惠是指在原價的基礎上少多少，是與原價相比減少的部分。在理解的基礎上，學生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。

　　二、分析題意，用數學的知識探究生活中的折扣問題

　　這一過程中的我選擇的所有折扣問題，都是學生實際生活中經常遇到的.，例如：買書包、籃球、等，除了經常在書店、超市、商場等等有折扣問題，還有我們穿的衣物、某些消費等等的優惠券……也蘊含著折扣問題。這樣學生對于要解決的問題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養他們用數學的的眼光去看待生活中的問題，感受數學的力量，學會理性消費。

　　三、認識折扣的不同表達形式，把握本質屬性。

　　“在數學中，同一對象常常有不同的表達形式，能否熟練把握同一數學對象的不同表達形式以及不同表達形式之間的聯系，進而認識該數學對象的本質特征，反映了對數學概念本質屬性把握的深刻程度，也直接影響分析和解決問題的能力。”如在本節課中，在出現“五折”時，我問學生還能怎么說？學生聯系生活實際發現也可以說“對折”或“半價”，不管哪種表達方式都是指現價在原價的百分之。

　　在本節課的教學中，我所投入最多的地方就是創設一些與學生實際生活息息相關的數學情境。如：去商場買衣服，打七折；去鞋店的情境；去兩家商店買書包；當小經理，設計打折廣告等。

　　反思這節課的教學，我有以下幾點感悟：

　　1、以逛商場為整節課的主線，脈絡清晰，不會給學生和聽課者有雜亂無章的感覺，同時，例題的設計，我適時地結合生活情境和學生的認知發展，由易到難，層層深入，非常貼近學生的生活，學生自己都好象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，增進學好數學的信心與樂趣。

　　2、強調培養學生的問題意識。好的數學問題，是激活學生思維的`重要手段。教學中，不斷地提出富有挑戰性的問題，有效地激發學生的參與熱情，很好地培養了學生思維的靈活性和深刻性。如在學生掌握發現折率與百分比的相互關系的前提下，分別提出了“求現價、求原價、求折率”等一系列問題，使學生不斷地理解折率表示的是現價與原價的關系這一核心內容。

　　3、注意培養學生解決問題的能力。教學情景的設計貼近生活，把數學知識與日常生活緊密聯系起來，讓學生去感受數學、學習數學、應用數學，豐富學生的解題策略，為學生創設了展示智慧、發揮潛能的空間，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，并且培養了學生應用數學的意識。

　　不足之處：

　　個別學困生還是有理解較慢的情況。由此看來，教師應在講授新課前，適當增加對百分數應用題的復習。

　　《折扣問題》教學反思6

　　1、聯系生活實際和百分數的意義明確折扣的含義，能熟練地把折扣率改寫成分數、百分數并能正確地解答有關折扣的實際問題，進一步體會百分數在生活中的應用，加深對百分數內涵的理解。

　　2、通過獨立思考、自主探索、合作交流，豐富學生的解題策略。

　　3、增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

　　讓學生理解折率，是本節課的核心內容，是學生正確解決折扣問題的基礎，設計教學環節必須符合學生的認知水平。圍繞教學目標我首先通過課前調查促銷方法，引發學生思考，激發學生解決問題的熱情。讓學生明白“商品打八五折就是按原價的85%出售”這一關鍵知識點。接著引導學生溝通折數與分率、百分率之間的聯系，為學生下一步探究新知進行鋪墊，使學生能順利地建構新的知識。之后我向學生提出了這樣幾個問題進行集體討論：

　　⑴同樣價格的商品，打一折便宜，還是打九折便宜？你是怎樣想的？（打一折便宜）；

　　⑵小明的父親要買一部手機，發現同品牌、同型號的一款手機甲商場打九折出售，乙商場打八五折出售，哪個商場售價便宜？你是怎樣想的？（無法判斷，因沒有告訴這款手機的原價。）；

　　⑶一個普通鉛筆盒和一臺電視都打八折出售，它們有什么異同點？（降價幅度相同，降價的錢數不同。）

　　反思這節課的教學，我注重了以下幾方面的問題：

　　1、強調培養學生的.問題意識。好的數學問題，是激活學生思維的重要手段。教學中我適時地結合生活情境，結合學生的認知發展，正確把握學生的最近發展區，不斷地提出富有挑戰性的問題，有效地激發學生的`參與熱情，很好地培養了學生思維的靈活性和深刻性。如在發現問題環節，在學生掌握發現折數與百分比的相互關系的前提下，分層提出了“原價相同折率不同、原價不同折率也不同、原價不同折率相同”等一系列問題，使學生不斷解折率表示的是現價與原價的關系這一核心內容。

　　2、注意培養學生解決問題的能力。教學情景的設計貼近生活，把數學知識與日常生活緊密聯系起來，讓學生去感受數學、學習數學、應用數學，豐富學生的解題策略。如拓展提高環節，習題的設計使學生感受生活中的多種促銷方式、不同的解決方案，體會數學知識在生活中的應用，同時為學生創設了展示智慧、發揮潛能的空間。

　　3、突出培養了學生思考問題的全面性。事物往往包含兩面性，促銷的背后同時也包含著正常的商業競爭與虛假欺騙的兩種情況，如請你策劃環節，使學生在理解其實際意義的同時，學會多角度地分析問題。

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