二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思（通用16篇）

　　作為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思 1

　　1、學生在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由于學生已經有了2—8的乘法口訣編制的經驗，我在教學9的乘法口訣時，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學生自主編制口訣，親歷口訣產生的過程。從課堂上學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學生足夠的時間去思考，引導學生積極探索數學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。同時給與了他們展示自己的機會。學生在自主、匯報、探索、交流中學到了新知識，體驗到了成功的喜悅。

　　2、讓探索規律活動發揮其應有的價值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，課堂上，我引導學生從不同的角度發現9的乘法口訣中隱藏的規律并運用這些規律幫助學生記憶口訣。讓學生的發現顯示出應有的價值，讓學生體會到學以致用的快樂。例如：讓學生用探索得到的積的十位上的數與個位上的數相加的和是9這一規律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節課，我沒有偏重規律發現的多少，而是注重規律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學生對規律的認識更深。

　　3、游戲的設計調動了學生學習的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學生間的距離，同時也體現了以學生為主體。讓學生到前面背口訣，給了學生展示自己的機會，同時也增強了他們學好數學的自信心。手指記憶法將學生的'手腦并用激發了學生學習的興趣，使學生在快樂的學習氛圍中記憶了口訣。

　　4、注重多樣練習的設計。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。

　　本課的教學中，還有不足之處。例如：讓學生觀察龍舟圖獲得數學信息時，應留給學生足夠的時間讓學生數一數每條龍舟上的人數。課堂上，我沒有關注每一位學生，讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展。

　　每次講課都有很大的收獲，有收獲就會有進步，這些收獲都將成為我教學生涯中的一筆財富。

　　二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思 2

　　我針對所執教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比較，反思如下：

　　1、在新課導入方面：我選用學生最感興趣的動畫片《西游記》引入課題，是因為這樣更符合學生的年齡特點，在吸引學生注意力的同時，還能有效地激發學生學習的積極性，并滲透德育教育。

　　2、在上課效果方面：我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，引導學生積極探索數學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。課堂中，學生發言積極，思維活躍，學習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學，做到了變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。

　　3、在教法學法方面：本節課是乘法口訣教學的最后一部分，雖然教學方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，因此，我放手讓學生自己找規律，通過學生小組合作學習和探究活動，通過教師適時、適度的引導，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握找規律的數學思考方法，有利于提高學生觀察、推理和概括的數學能力。

　　4、在評價體系方面：本節課我針對學生在學習活動中的.表現，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善于觀察！”、“你的發現與眾不同！”、“你具有科學家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學習，為你驕傲！”耀眼的星星：根據學生的表現，為學生頒發智慧星、合作星等，真正激發了學生的學習興趣，樹立了學生學好數學的信心。

　　5、存在的不足：在教學智慧星主題圖的時候，讓學生用加法計算出相同加數的和也就是幾個9相加的和時，發現學生計算的速度有些慢，還有出錯現象，可見學生的加法計算能力退步了，這提醒我在今后的教學中注意加強學生對已學知識的溫習。另外，在學生的發言中，我總是希望學生的表現能像我課前預設的那樣完美，但是對于學生而言這一要求過于高了，課前“備學生”這一環節我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。

　　二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思 3

　　9的乘法口訣是在學習1~8的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生多次經歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。

　　《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的`應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”在這節課的教學中，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，發現口訣中積的規律，充分發揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時發展了學生的思維，然后采取生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點，最后利用對比法培養學生的自信心。

　　課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過學生小組學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因為我留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

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　　講9的乘法口訣這節課時，我和講1到8的的模式有所變化，一上課我就提問檢查孩子們對已經學過的口訣的掌握情況，我知道，有一部分的學生只能熟練地背誦部分的口訣，還有一部分同學已經會背本節課將要學習的“9的乘法口訣”，但我不能認為有些同學會背，就不教了或教得快一點，一切都是為了照顧到大多數的孩子，從零開始。讓孩子們根據學習乘法口訣的經驗，沒有一句一句的`分析每一句口訣的意義，而是讓學生根據前面學習口訣的經驗你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給學生提供充分的展示鞏固“已知”的機會，又抓住學習目標不放。這很好的體現了讓孩子們自主探索的學習數學的方式。我認為這節課以下幾點還比較不錯。

　　一、背口訣貫穿始終。

　　學口訣就是為了讓孩子們記住，并能靈活運用，當然用是建立在積極的基礎上的，所以這節課我會讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接著以圖畫的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動作變背誦；在練習過后還讓孩子們給同桌背。

　　二、借助圖畫，幫助理解。

　　這節課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們去理解9的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。

　　三、有針對性的練習

　　有計算，有解決問題，將解決問題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學數學，用數學的思想，學以致用。

　　二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思 5

　　本節課是在學生學習了2―8的乘法口訣的基礎上進行的，由于學生已經經歷過多次編制口訣的過程，已積累了豐富的經驗，也初步建立了編制口訣的`數學模型。所以，在教學中我大膽放手讓學生編制9的乘法口訣。學生在自主、探究、合作交流中輕松獲取知識，獲得成功的喜悅。

　　掌握9的乘法口訣規律有助于學生記憶口訣。教學中，我能引導學生從不同角度出發尋找規律。學生在探究中發現：每多一個9積就加9，積的個位和十位相加得9等規律，并用它記憶難記的口訣，以達到學以致用。

　　輕松愉悅的學習氛圍有助于學生學習，所以在記憶口訣環節時我設置了對口令、開火車、手指操等游戲，不僅強化了記憶，更讓學生在玩中學到知識，并愛上學習。

　　在練習環節，我設置了多樣化的練習，這樣不僅幫助學生鞏固所學知識，更讓他們感受到運用乘法口訣的便捷性，同時又提高了學生解決問題的能力。

　　一節課有優點，當然也有不足，課堂上沒有完全照顧到每位學生，而且評價學生的語言也不夠豐富。今后，在工作中我會多學習，多反思，把工作做到更好。

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　　本節課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經驗，并且有了一定的推導口訣的能力，從學生的實際出發，我在教學設計中注意了以下幾點：

　　（1）小組合作，推導口訣

　　要培養學生的學習能力，就要為他們的學習創造條件，教學中，我從學生實際出發，設計了讓學生自編口訣這一教學環節。我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣。同時，又不局限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣。為學生開辟了更廣闊的思考空間。通過這一教學環節的設計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法。

　　（2）尋找規律，記憶口訣

　　由于9的乘法口訣有其特殊規律，因此，創設情景，放手讓學生找規律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握規律的教學思考方法，有利于提高數學能力。從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發展的`今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《數學課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者。

　　教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現成的結論事先告訴學生，要在自己發現學習中所得到的結論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發展的社會所淘汰。跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。

　　二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思 7

　　一、本節課在教材中的地位和作用

　　本冊教材中表內乘法是學習多位數乘法的基礎。因為任何一個多位數乘法，在計算時都要分成若干個一位數和一位數相乘。因此，表內乘法是小學數學的重要基礎知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時表內乘法是人們在日常生活中解決問題時經常用到的數學知識與技能。因此，在本節課《9的乘法口訣》教學中，注重了運用這些知識解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結合在一起。這不僅有助于學生了解數學知識與現實生活的聯系，也有助于培養學生應用所學數學知識解決問題的能力。

　　二、本節課的設計說明與反思

　　表內乘法是第一學段的學生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能。本冊教材里集中進行表內乘法的教學，“表內乘法（一）”教學乘法的'意義和2～6的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節課力求讓學生在理解乘法含義的基礎上掌握9的乘法口訣。

　　本節課教學9的乘法口訣時，將所有相關的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學生理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動有趣的記憶口訣的活動和練習。如“對口令”等，使學生通過這些富有童趣的活動，心情愉快的記憶乘法口訣。

　　本節課還注重了把用乘法解決問題的教學滲透于掌握9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的是用它解決問題。教學中注重了讓學生通過活動探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節課中要求學生根據賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結合，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養學生應用數學的意識，發展解決問題的能力。

　　二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思 8

　　在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創設。展示西游記的圖片，西游記中唐僧師徒歷經九九八十一難才取得真經。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結合龍舟情境圖的展示，找數學信息，寫乘法算式，編寫乘法口訣，引領學生在真實的情境中探究發現編制乘法口訣的方法。

　　本節課我注重學習方法的滲透，引導學生有條理地思考問題。如在教學環節找一找乘法算式的積有什么規律和特點，積的十位數和個位數加起來都是9，口訣的積十位和個位上的數有交換的現象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點都是不同于其他乘法口訣的地方。這些積的特點都可以幫助學生更快記憶乘法口訣。之后介紹其實還借助雙手幫助記憶口訣，聯想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓學生能夠快速記住這些乘法口訣。

　　從學生熟悉的生活實際出發，使生活材料數學化，數學教學生活化，設計了一系列現實的、有意義的、富有挑性的學習內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說說的過程中，發現編制口訣的方法，記憶口訣的.方法，經歷了有條理的數學思考的過程。

　　教學中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在教學語言表達、環節過渡銜接方面等等，都還存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。

　　二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思 9

　　《9的乘法口訣》是在學習了1至8的乘法口訣的基礎上進行教學的。學生在這之前經歷了多次編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。所以編口訣并不是這節課的難點內容。在這節課中，我注重引導學生在觀察乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。用科學的理論指導課堂教學實踐，變重知識為主動探索，變重結果為重過程。來實現課堂的科學化、自主化，讓學生在課堂中自主學習。

　　回顧整堂課，我對自己的教學有以下幾點反思。

　　1、注重新舊知識的聯系。

　　本節課復習導入部分我設計為口算復習和填空格兩部分。通過口算乘法算式，回顧1至8的乘法口訣。通過填寫袋鼠跳格圖，強調“依次加9”的規律。目的是利用乘法的意義、加法的計算等基礎知識作鋪墊，為9的乘法口訣的學習作好充分的準備，同時注意了知識的連續性，促進學生思維的靈活性。

　　2、創設有效的'學習情境。

　　創設情境是為了給學生提供豐富的感性材料，激發他們的學習興趣。本節課我從我國農歷九月初九重陽節引入賽龍舟的場面，學生觀看視頻的同時不僅體會到了龍舟比賽熱鬧、激烈的場面，還從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產生，即了解了9的乘法口訣的來源。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯系了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數學。還激發了學生的學習需求，引發了學生的數學思考。

　　3、注重知識的形成過程。

　　《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課我注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，目的是促進學生主動的學習。教學中我沒有直接出示口訣，而是讓學生通過觀察課件的動態演示依次提出問題，并在黑板上依次貼出能解答問題的算式卡片。這樣設計既體現了學生的主體地位，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，讓活躍的課堂氣氛吸引學生探究知識的欲望。在此基礎上，運用學生已有的編制口訣的經驗和方法，自己去思考、探索如何創編9的乘法口訣，充分發揮學生的主體作用。

　　在記憶口訣的環節中，我讓自己成為引導者，讓學生自主探索口訣的記憶方法，發現口訣中積的規律，充分發揮學生動口、動手、動腦的能力。這樣有利于學生理解和掌握9的乘法口訣，同時又發展了學生的思維。用生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，從而突出教學的重點、突破難點。

　　4、設計層次性強的練習。

　　本節課的練習由淺入深，由簡單的師生對口令游戲開始，口算乘法算式主要是對9的乘法口訣進行鞏固。然后以看圖列式的形式設計了“過三關”練習，對9的乘法口訣和算式進行綜合練習。再以解決問題為主設計“我來考考你”的開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

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　　9的乘法口訣是新教材二上內容。由于接觸小學生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學生的情況進行了簡單的預設。了解到學生在一年級的時候已經學過了加法與乘法的轉換，明白了乘法的意義。而且本節課之前學習的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學習奠定了很好的基礎。

　　上完課后發現了課上的很多問題，結合教學設計進行了簡單的總結：

　　由于一年級留有口頭暑假作業，一部分學生在暑假已經將乘法口訣記得比較熟練，在學習乘法口訣填表格的環節中，本來設計意圖是兩個9相加得18，學生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關系。并且表格結果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展滲透，更沒有達到于老師所說的，了解全部學生的情況，教師放手的過程就是讓學生變齊的過程。

　　另外，選擇最后一個習題數量過大，小部分同學畫出8行9列的圓圈代替向日葵的`時間太長，如果換成2行或者3行更容易接受。

　　以后在執教本課內容時，我認為還應該在下列方面做努力：

　　一是要采用多種形式引導學生發現乘法口訣的規律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發展初步的應用意識，逐步提高運用所學知識解決簡單問題的能力。

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　　結束了《角的初步認識》的教學，還遺留很多大尾巴，可是沒辦法，時間迫人，只能繼續和孩子們往下走，進入第三單元《6—9的乘法》的教學。

　　本單元主要是結合現實活動，進一步理解乘法的意義，學習6—9的乘法口訣，初認識“角”。能正確地運用乘法口訣解決問題，經歷探索口訣編制規律的過程，發展合情推理的能力。在編口訣、找規律的過程中培養對數學的興趣，初步學會與同伴合作研究問題的本領。

　　這個單元一共安排了4個信息窗，因為背口訣本身有些枯燥，所以在課堂上還是盡量安排生動有趣的問題情境，充分利用教材和學生的生活經驗，增加情景的現實性，便于學生捕捉有用的信息，提出有價值的.問題并嘗試解決。并在教學中逐步增發編制乘法口訣的空間，根據學生的實際情況，可以從師生共同編制口訣逐步過渡到學生獨立編制口訣，最后通過交流反思自己的方法，這樣有利于逐步培養

　　二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思 12

　　這節課，是在學習乘法的基礎上學習的，通過學習讓學生經歷用乘法口訣求商的過程，并理解掌握列豎式求商。由于本節課知識容量大，學生對于這節課的重難點不易理解，所以我安排兩個學時進行教學。在教學的過程中不僅要發展學生的個性思維，還要引導學生探究共性規律。

　　1、鼓勵算法多樣化

　　由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法也不同。學生從解決8梅2=□和15梅3=□兩道除法算式入手探索出不同的解決方法。鼓勵學生先獨立思考，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法想出求商的方法。對于學生而言，方法沒有好與不好之分，只是看是否找到了適合自己的方法，適合自己的就是好方法。

　　2、小組合作

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這一環節，我要求學生在獨立思考解決問題的基礎上，進行小組內合作交流，小組中的每個成員都要充分發表自己的.看法，傾聽同伴的想法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。之后，師生共同總結出計算除法的方法和規律。

　　這節課，用乘法口訣求商的規律是教學的難點，所以安排了小組合作，在小組合作中由于學生的個性差異，沒能夠讓每一個學生都充分說出自己的認識。對于學有余力的學生，通過小組內探索交流體會到了學習用口訣求商的必要性，從而找到了最優的方法，但是對于思路不清楚的同學，表達起來稍顯遲緩。

　　二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思 13

　　“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內容。在前面的學習中，學生已經掌握了乘法口訣的基本結構和規律，學生對于在情境中發現獲得口訣已經不再期待。所以，我將本節課的重點定位于，熟練的進行9的乘法計算以及熟練的運用。

　　首先，我由“剪燈籠”活動引入了今天的情景主題圖，并且根據主題圖讓學生逐個的引出9×1，9×2，9×3的算式與乘法口訣，并且與孩子們一起分析乘法每個部分表示的意義，總結出表格的規律。

　　接著，我讓孩子們自己小組合作，探索接下來的幾句9的乘法口訣，并在書上填寫完整。然后請孩子們對于他們的合作成果進行匯報和總結。當9的所有口訣都已匯報出來后，為了加深孩子們的記憶，我采用了多種形式讓孩子們進行朗讀，加深他們的記憶。

　　最后通過多種形式的練習，加深孩子對乘法口訣的記憶，并且在練習中，培養他們分析題意的能力。

　　這節課的設計有以下幾個特點：

　　1、課始重激趣。

　　通過讓學生觀察教材上的情景圖，激發孩子們對于本節課，本例題情景圖的興趣。

　　2、課中重引導。

　　引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認識。引導孩子們學會讀題，理解題目的意思，并且正確的運用乘法和口訣。教師不僅要善于對所教內容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領。

　　3、課間重交流。

　　教師在鼓勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的'過程中，可以品嘗到合作創新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發學生繼續參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。

　　4、課尾重拓展。

　　課尾通過“對口令”游戲，并領讀口訣的小活動，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感興趣。

　　二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思 14

　　對于大多數孩子來說乘法口訣已經很熟悉了，他們的學習興趣已經遠遠沒有那么濃厚；而有的孩子沒有提前學習，關于9的乘法口訣，數比較大，所以教學難度增大了，這就要求老師，特別要注意課堂的趣味性，同時還有注意知識點的落實。

　　為了增強課堂的趣味性，我用了孩子們熟悉的民間歌謠《數九歌》作為導入，引出課題——9的乘法口訣。知識點的講解，用的也是“數九歌”，具有趣味性，吸引了他們的眼球。采用自主探究的方法，讓孩子們自己仿照之前學的8的乘法口訣自己編制9的乘法口訣，并且探索口訣的規律，交流記憶口訣的方法，然后背誦口訣。練習采用了一些游戲，孩子們大都很積極。關于9的乘法口訣口訣的背誦，引導學生找到用手指幫助記憶的訣竅。

　　這堂課下來我發現自己還有很多要改進的地方，首先，知識點不夠突出。其次，對于口訣的背誦方面做的不夠扎實，課堂上應該讓更多的小朋友背誦，尤其是平時不太自覺的'小朋友，這樣就可以減少課后補差的負擔。再者，就算是數學，也要重視培養學生的朗讀。第四，在學生易出錯的地方，應該適當的在黑板上板書，比如學生總是把四九三十六寫成四九三十二，跟8的口訣發生混淆。最后，作為一名老師，對課堂的駕馭能力是一門很深的學問，需要多多的學習、思考。

　　我的課堂還有很多的地方需要改進，我相信只要肯鍥而不舍的努力探索，每堂課都給自己找缺點和優點，優點保持，缺點改進，久而久之，一定可以有新的突破。

　　二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思 15

　　學生自學9的乘法口訣能夠準確地填寫算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見學生雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學能力的培養，但這必須有一個先決條件，即所講內容適合自學的情況下。

　　這節課的教學也存在一些遺憾：學生介紹口訣時個別后進生的表達力較差，對教師的要求聽不明白，讓其回答問題時浪費的.時間較多。教學之后感到有得有失，正是由于讓學生自學及回答問題時占用時間較多，所以課尾安排的只是拓展環節沒有時間了，只有忍痛割愛 ，沒有向學生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學生對這樣的知識很感興趣。

　　另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時，由于時間關系，學生觀察的并不是很細致，如果有時間，聰明的學生會在老師的引導下自己找到規律，其實這樣的規律并不是要求學生掌握運用，而是通過教師的引導，能夠讓學生對數學有一個了解，將數學的方法進行滲透，培養學生對數學的思考能力，從而使學生感受到數學的有趣，進而想學習數學。

　　課后我想如果課堂上學生自學的能力再強些，回答問題在順利些，或許這節課上的會比這精彩，但是課堂上發生的情況有時是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時出現的問題，把教學效果爭取做到最好，這也是我的教學中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會一直努力下去！

　　二年級數學上冊《9的乘法口訣》教學反思 16

　　在充分了解學生知識起點的基礎上，大膽地進行創新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務。具體體現在以下幾點。

　　一、變情境創設為直奔主題。

　　9地乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經驗，許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的了解，因此這里沒有必要故作“神秘“，開門見山，單刀直入課的中心，“今天我們要學習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？”這樣課一開始就讓學生明白本節課的教學任務，讓學生自己知道的9的口訣有哪幾句，大大激發學生得學習積極性，提高課堂教學的效率。

　　二、變教師的講解為學生探索和交流。

　　只有真正理解了9的.乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，，因學生又前邊學口訣的經驗，本節課中我就放手讓學生用自己的方法來學習口訣編口訣。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？”學生討論交流畫圖，還大膽地上臺展示和交流。學生通過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用。

　　三、變機械記憶為有意義學習

　　記住9的乘法口訣是多年來9的乘法口訣教學課永遠不變的主題。但如何指導學生記住口訣呢？本節課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規律。我很高興我的學生都能發現許多條規律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個位上的數字相反……，在學生說了很多規律后，我引導學生理解另一條規律：幾個9就比幾十少幾。這樣一方面培養學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9 的乘法口訣作鋪墊。

　　由于在尋找9的乘法口訣規律這里我花了很多時間讓學生充分地表達，以致沒有時間鞏固練習，引導學生有效地探究和進行適當的練習這并不矛盾，但是兩者都需要時間，在探究這里舍得花時間，練習的時間就相對少了；探究如果不花時間那么探究只是走過場，沒有真正落實到位，遇到這種矛盾，我該怎么辦，需要我們一起探討。

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