《平行線的性質》教學反思范文（精選8篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《平行線的性質》教學反思范文（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《平行線的性質》教學反思1
3月13日，我們全體數學組成員進行了一次教研活動，聽取了潘宏梅老師講解的《平行線的性質》一課，聽完后，我認真的進行了反思。我認為本節課成功之處有以下幾點：
一、對學、群學體現明確效果較好。
本節課在平行線的判定基礎上再學習平行線的性質的，課前復習采用對學方式進行的，師徒互考，課堂氣氛熱烈，結合圖形用幾何語言表達，回答時提問徒弟，師傅進行補充。學習性質1后，利用群學探討性質2和性質3，的證明，這部分是難點，學生不知道如何進行證明，利用群學較好地解決了此問題。
二、充分調動學生的數學思維，培養學生的創造力。
兩條平行線被第三條直線所截，同位角有什么關系？學生很容易得到答案，如何驗證此結論呢？教師鼓勵學生開放數學思維，有的學生采用量角器進行度量，有的學生利用剪刀剪兩個同位角進行比較，有的學生自制學具三個小木條進行演示，還有的學生運用三角板進行畫圖，學生思維被打開了，創造力被激發出來了，動手又動腦、形式多種多樣。
三、教學語言生活化。
學生學習了平行線判定后再學習平行線的性質，學生很容易混淆，性質和判定正好是互逆的，學完后學生分不清社么判定，什么是性質，潘老師很巧妙地安排了一個找人的小游戲，根據人的特點找人，然后根據人說他的特點，一個小游戲讓學生難以理解的數學名詞馬上就區分開了，效果很好。學生感到新鮮、有趣，學習數學的興趣更濃厚了。
以上是我的聽課反思，以后我也會認真備課、積極思考，提高自己的教學質量。
《平行線的性質》教學反思2
本節課是學生學習了平行線判定之后學習的，學生對平行線性質的探索過程會比較簡單。因此本節我先讓學生量出同位角大小得出性質一，然后直接讓學生口述性質二與性質三的證明方法，進行思考總結。
在教學中我盡量引導學生自己探索解決問題的方法。把未知的問題轉化為已知的知識來解決。注重思想方法的形成。
性質的判定與性質要區別應用。學生容易混淆。這節課我讓學生進行討論，然后代表回答，最后給出示意圖，幫助學生更好地理解和應用平行線的性質解決問題。
這個環節中讓學生討論并學會用辯證唯物主義的觀點認識平行線的性質，進一步解決問題。
及時的鞏固應用能幫助學生更好地理解平行線的性質。本節我設計幾個例題，在鞏固知識的同時鍛煉學生的實際應用能力。學生積極性較高，但個別題目需要有理解熟練應用的過程。
當然，對于平行線的性質以及平行線的判定需要進一步的練習，這些將在第二課時進行。
《平行線的性質》教學反思3
回顧《平行線的性質》這節課的教學，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來反思一下。
這節課的重點是平行線性質的探索，難點是平行線性質的應用。我通過復習“兩直線平行的條件”，引出課題，讓學生大膽地猜想，結合三線八角，辨識同位角、內錯角和同旁內角，為接下來性質的探索和應用打下鋪墊。
“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，使思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。因此，我讓學生動手畫三線八角，通過測量，剪剪拼拼，驗證某一對同位角是否相等，讓學生體會這一結論的正確性。接著，通過量和算的方法，另外兩個性質也易驗證。這時，定理的猜想和實證還停留在感性認識，從數學知識的邏輯性和連續性考慮，我讓學生利用性質1去說明性質2和性質3，及時總結性質和符號語言。
數學教學是數學活動的教學，通過數學活動讓學生掌握知識，在學生活動的過程中體現師生的交往、互動與共同發展。如要真正掌握平行線的性質必然先要學會它的應用，在此我設計了三個層次的例題：直接應用型；先判定后應用型；判定性質混合型。直接應用型側重學生符號語言的規范表達，復雜類型的例題側重對學生證明思路和方法上的引導，這兩方面都是幾何學習中的重點和難點。我先從一個
簡單的圖形出發，對圖形和條件作一定的改變，考察學生對知識的理解和掌握。同時，數學學習離不開練習和反饋，小結完成后進行目標檢測，檢查學生知識掌握情況。
從總體設計上，我覺得教學環節基本合理，重點難點突出，課標要求，體現了以學生為主體、以學生的發展為本的現代教學觀，但課堂教學永遠是“遺憾的藝術”，在本課教學中我感覺有兩個地方值得推敲：一我的教學語言不夠精煉，普通話不夠標準。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。二是整節課的節奏前半段不夠緊湊，后面對時間的感覺又錯了，以為時間不夠，結果在關鍵部分沒有展開讓學生探究推理。這是這節課最大的缺憾。
教學設計的“預設”和教學內容的“生成”是一個動態、不可測的過程，由于對教材和學生的“預設”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環節的處理而糾結，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進一步提高。
推行新課程的主要場所是課堂教學，通過對這節課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。
《平行線的性質》教學反思4
七學年備課組組織了本學期第一次磨課活動，由我先設計了學案進行集體備課，明確獨學、對學、群學的內容，學習目標等。12日在7年6班上了第一節課，提出三個不足：一是課題探究的內容太多，用時過多，只有通過測量探究猜想過于單一。二是由猜想得出性質后分析了文字語言、圖形語言、符號語言。才讓學生運用性質1來推導性質2和性質3。給學生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質還要證明。三是對學內容不明顯。經過磨課后，13日在7年5班又上了一節，把課題探究改為先請同學們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學生群學找驗證方法，使學生思維更活躍。探究出性質1后，利用性質1來證明性質2和性質3，設計兩個證明題。這樣體現了獨學和群學環節，還讓學生的思路很清晰。但小組對學時不夠深入，缺少學生點評易錯點的分析。
通過磨課集思廣益，統一了獨學、對學、群學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節課進行磨課反思如下：
本節的亮點：
1、復習提問時，采用對學方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學友。學生對學的時效性較強。都想給小組加分。
2、在探究平行線的性質時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構成的同位角有什么數量關系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學。學生探究出4種方法：用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發現它們相等。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質：兩直線平行，同位角相等。使學生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析總結出結論，不僅充分發揮學生主體作用，而且培養了學生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構成的同位角是不相等的。讓學生明確性質的前提條件必不可少。
3、先探究出平行線的性質1后，給出兩道證明題。先讓學生獨學，有了一定想法后，再對學、群學。但此處對學不明顯。讓學生通過證明得到另外兩條性質，發展了學生邏輯思維，增強了主動學習的意識，目的性很明確。
4、用一個版塊，結合同一個圖形，板書課前復習的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質的推理格式，加以對比，讓學生觀察它們有何不同？通過有形的具體實例，使學生在有了充足的感性認識的基礎上上升到理性認識，總結出平行線性質與判定的不同。判定是由兩角相等或互補的數量關系推出兩直線平行的位置關系；性質是由兩直線平行的位置關系推出兩角相等或互補的數量關系。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結合，同時滲透了數形結合思想。板書設計很合理，清楚，有利于學生對比、思考。
5、為了讓學生明確什么是判定？什么是性質？我又安排了一個小游戲，猜猜他是誰？舉出一名學生的特點，讓大家猜，點出這個過程就是判定。指出一名學生王子超，讓其他學生說他有什么特點？點出這個過程就是性質。通過這樣的類比通熟易懂，學生接受較好。
本節的不足及改進措施：
1、我的教學語言不夠精煉，還有一次口誤。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。
2、在師友對學時，沒有訓練師傅點評知識點的易錯點，易混點。今后在培養學生點評上下功夫。多給學生展示發揮的空間，激發學生勤于深思、善于總結的學習潛能。
3、講解和展示練習的時間不夠，講評由老師代勞，沒時間讓學生糾錯。今后在教學中關注時間的合理安排。
《平行線的性質》教學反思5
4月6日在我校召開了一場有關于高效課堂的研討會，應區教研室要求，我上了一節示范課。本節課我選擇了一節有關于平行線性質和判定的.綜合應用課。
我理解的高效課堂應該是教師對學生數學思想的正確引導和數學學習方法的指導，以及學生對知識的正確理解和靈活運用。所以本節課我設計了五個環節。
第一環節，復習回顧——說一說，利用課本例題1對平行線判定的方法進行復習，增加了自己提問同伴回答的環節，提高了對本例題的要求，從方法、觀察圖形上對學生進行指導。
第二環節，應用知識——做一做，利用課本中的例3對平行線的性質進行復習，增加了求任意夾角的環節，為進一步的兩到三步證明奠定基礎。
第三環節，總結方法——辨一辨，總結方法中指導學生學會觀察圖像，明確每個圖像中角與線的位置關系。
第四環節，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關于命題的證明，讓學生從中體驗邏輯推理，一題多解，以及對知識的靈活運用。
第五環節，層層遞進——考一考，對學生當堂所學內容進行檢測，在書寫過程中體會證明的邏輯關系，對學生的書寫格式加以規范。
反思：能夠完成本節課的教學任務，學生能夠參與到所設計的教學活動中，效果較好。
需要改進的方面：在第一環節中的討論應更具有多樣性，給出例1的圖形后應該將這道題目徹底放開，學生通過觀察圖像，自然得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。老師應將學生回答的問題在黑板上板書并按性質和判定兩類分開，按這樣的方式比之前的設計應該更好一些。
《平行線的性質》教學反思6
反思本節課的教學有以下成功之處：
1、這節課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。
2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙、三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。
4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。
這節課存在的問題：
1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。
2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規范。
《平行線的性質》教學反思7
從20號下午抽到課題《平行線的性質》后，我就覺得這一課題是對我的一次很大的挑戰，因為本次參賽選手都是優中選優的，在教學工作中肯定都總結了一定的教學經驗，起碼對教材非常熟悉。而我呢，對初一教材新課講授卻是第二次，第一次還是2005年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個挑戰。對于本節課的處理我也一直糾結，第一個糾結的地方就是課件的制作，以前上課我都喜歡用PPT做課件，本次比賽，我就想在課件制作上求不同，大膽地嘗試用flash做課件，是熟練地用PPT還是求新用flash？到底哪一個選擇更成功，這使我有點糾結，最終我還是選擇后者；第二個糾結的地方，時間緊，又是借班上課，抽到課題后，只有一晚上時間準備，既要書寫教學設計，又要制作課件，還要熟悉學生認知情況，對于我來說又是一大挑戰。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準備教學設計，求新制作好課件，就忽略了學生的認知情況。
45分鐘很快結束了，但這節課卻帶給了我很多的反思。
我比較滿意的是：
1、教學目標基本實現，新課程標準下，過程與方法的教學，通過觀察、操作、猜想、推理、交流基本達到，我的教學設計基本完成；
2、flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，flash制作的圖形分離，使學生一目了然，把本節課的難點通過動態的圖形運動展現出來，讓學生輕松接受，這也為初一學生今后學習圖形平移變換奠定了一定的基礎；
3、學生知識掌握的反饋信息也基本達標，大部分學生都掌握從復雜圖形中去找簡單的基本圖形，然后運用本節課學習的性質解決實際問題。
這次的同課異構形式的比賽活動，讓我在學習中發現了自己的不足：
�、僮陨韺φn程內容的講解時缺乏靈活性；
②邏輯語言的表述有時不夠明確，引導學生時語言不夠到位；
③由于時間緊，課前沒有展示課件，我認為初一的學生與小學生沒有太大的區別。所以在制作課件時采用不同顏色的字體展現內容，給學生的觀察帶來不便，影響了學生的參與度，有點華而不實。本節課的效果證明，我的兩個糾結都選錯了，忽略學生的學情使本節課的師生互動，配合默契程度很低，沒有充分發揮學生的主動性。使用flash讓課件展示地點固定比較單一，一味的求新求異結果卻適得其反沒有達到預定的效果。
總之，同課異構雖然只是一節課，但通過這一節課的互相學習與分析讓我更加清楚了數學教學的內涵與方式，希望能夠有更多的機會參與到這樣的學習中來。在學習中鍛煉提高自身教育教學水平，非常感謝市教研室的領導孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣一個學習平臺，也非常感謝各位評委老師的辛勤參與與大力配合，為我們青年教師提供了良好的學習環境，相信在這種機會的鍛煉下，我一定能夠迅速成長，以更優異的表現勝任數學教學工作。
《平行線的性質》教學反思8
平行線的性質是空間與圖形領域的基礎知識，在以后的學習中經常要用到，它的內容是后續學習的基本，所以加強學生對平行線性質的掌握及應用顯得尤為重要。
這次的同課異構形式，讓我在學習中發現了自己做課內容上的不足，也教學過程中找到了教學方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，了解了本節課內容的實質，并學會了分析、深挖教材的方法�；谖宜鶄湔n的內容，我對這節課進行了較為深刻的反思，并頗有收獲。
一、教材分析
教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學內容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發現教材的安排特點，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學生。教材的設計符合學生的認知特點，層層遞進，所以深挖教材，把握教學重難點并合理分配課時，能夠使學生對于內容的理解更深刻清晰。在平行線的性質第一課時中，重點內容為平行線性質的探究及應用，所以在授課過程中應將著眼點放在學生對性質的理解上，并強化學生基于性質之上的應用，使學生掌握并進行實際應用。并在挖掘概念的過程中提煉出內容的實質并注重知識的落實。
二、課標分析
數學課程標準明確指出，數學活動的發展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉化到一般方式上，從而得出問題的結論。這樣的活動過程符合學生的認知特點，并能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數學課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。
在平行線的性質一課中，教師采用數學活動讓學生發現結論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關系，然后動手實驗度量出他們的度數并給出猜想，最后再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗證學生的猜想是否正確。通過這樣的方式展開研究符合學生的認知特點，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質1：同位角相等，兩直線平行。
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