《兩位數乘兩位數》的數學教學反思（精選6篇）
在不斷進步的時代，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《兩位數乘兩位數》的數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《兩位數乘兩位數》的數學教學反思 篇1
首先，我想談談對教材的理解。這部分的學習內容是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，包括兩位數乘兩位數筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計算結果？省“0”后要注意什么？
由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的.練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。
因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的。
在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在今天部分積“0”問題的處理上就花費了大量時間，并且出現了很多重復教學的情況。我想了有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。
《兩位數乘兩位數》的數學教學反思 篇2
小學數學《兩位數乘兩位數》教學反思兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用舊知解決新知的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣。教學重難點是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在教學時力求體現以下幾點：
1、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，首先讓學生自主探索，然后通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發生、發展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。組織學生創新，鼓勵學生發表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如請在小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！誰愿意與同學們分享你的計算方法？等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞。
2、本節課的教學重、難點是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點，突破難點，教學時每做一道題，都讓學生在小組內交流算法，發揮小組長的.作用，優秀生教后進生；充分利用多媒體，形象的展示筆算的過程；設計層次性強、生活化的練習，即調動了學生學習的積極性，又讓學生在生活中學習有用的數學。
本節課雖然體現了教師的主導地位，突出了學生的主體地位，但是在課堂中當學生回答問題不完整，或者用語言表達思路有困難時，總是害怕耽誤時間，完不成教學任務，害怕別的孩子聽不懂，因此我經常性的把本應該學生說的搶著說了出來，對于調動學生的積極性，培養學生的語言表達能力非常不利。
在今后的有關計算教學中，我要堅持把枯燥的計算插上生活的翅膀，注入生活的靈性，利用知識的遷移，使學生經歷知識形成的過程，主動獲取知識。堅持教師的主導地位，學生能說、能做的，教師堅決不代替、不包辦，充分發揮學生的主體地位。進一步提高學生的學習興趣。
《兩位數乘兩位數》的數學教學反思 篇3
這幾天我教了《兩位數乘兩位數》，現作出如下反思：
一、優點：
（1）備課時把握住了知識的前后聯系。兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。
（2）教學中成功創設了問題情景。教學時，我充分的利用了學生的年齡特點，給他們創設生動的情境，在學生入迷的聽講中，順勢提出數學問題，教學效果非常好。
（3）有效的培養了學生認真書寫乘法豎式的習慣。
A、教師的板書做到以身作則；
B、要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法；
C、嚴格要求，作業批改中要求學生按要求書寫
D、效果明顯。
二、不足：
（1）過高估計了學生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數位對錯。
（2）沒有考慮到學生口算能力的`薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯；原因之二是100以內的進位加法出錯。
三、今后改進方面
（1）教學中既要創設學生感興趣的現實情景，喚起學生已有的生活經驗，又要關注數學知識本身的邏輯聯系，充分的利用已有知識學習新知。
（2）課堂上加強學生的口算練習。可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。
《兩位數乘兩位數》的數學教學反思 篇4
關注要點 把握關鍵
兩位數乘兩位數的筆算乘法（不進位）是多位數乘法的基礎，是筆算乘法的通法，是在多位數乘一位數的筆算基礎上進行教學的。因為不需要進位，就一個例題，重點讓學生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個問題就可以了。這部分內容看起來簡單，可是對于三年級的學生而言，卻是很難理解的。
在備課時主要關注了以下幾點：
1．學生的起點。
學習這部分內容，學生應該具備的必要技能有兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算。在教學中要充分關注到這一起點，讓學生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數乘一位數的筆算過程及方法，特別是通過“24×2”用豎式計算的過程，由學生自己說出需注意的問題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類推兩位數乘兩位數筆算方法也提供了方法基礎。通過課堂的實際效果看，對學生的影響是比較大的。
2．轉化思想的滲透。
從兩位數乘整十數的口算練習開始，就讓學生感受到是把它們轉化成兩位數乘一位數的計算，設計時想從這個地方開始就讓轉化在課堂中發揮作用，讓孩子能夠對轉化思想有一個切身的體驗；當把兩位數乘兩位數的例題用口算做出來時，再讓學生感受到沒學過的內容可以轉化為學過的口算來解決；最后探究出用豎式計算時，總結算法，讓學生再一次感受到原來筆算兩位數乘兩位數時，就是用第二個因數每個數位上的數去乘第一個因數，其實就是轉化成了兩次兩位數乘一位數的筆算。設想的過程是這樣一個環節接一個環節，讓孩子從知道轉化這個詞，慢慢明白原來就是這么回事，簡單易懂，不用非得描述出“轉化”是什么，但是心中已經明白了“轉化”是為了干什么。
3．習題的設計。
像這樣的計算課，除了讓學生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應該放在練習上，只有在大量的練習中，學生才能逐漸掌握計算的技能和技巧。因為是計算，如果只是一種形式的練習，很容易讓學生感到枯燥乏味沒有興趣。所以在本課的習題設計上，采用了多種形式結合，體現由扶到放的層次性。
第一道題就體現了三個層次，第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的結果，然后再填寫后面的橫式結果，這是給學生固定出積的位置再填寫，在填橫式結果的過程中鞏固對算理的理解；第二個層次給寫好了豎式，直接計算；第三個層次只給橫式，自己寫豎式計算。
第二道題，依然還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個，然后互相檢查，反饋后全部做對了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標志，這樣捆綁評價，可以調動起練習的積極性，忽略掉做計算題的枯燥感。
第三道題，給出算式和豎式中關鍵位置的積，讓學生根據豎式去判斷對應算式，這道題以游戲的形式出現，里面蘊含著對兩位數乘兩位數算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易根據關鍵的幾個數找到對應的算式。想在趣味性十足的練習中加深對算理和算法的理解。
在課堂上，主要把握了以下幾個關鍵：
1．知識基礎。
兩位數乘兩位數的筆算是在乘一位數的基礎上進行的，所以讓學生及時認真回顧兩位數乘一位數的筆算方法很重要，所以在教學中踏實進行復習。
2、乘的順序。
這是兩位數乘兩位數筆算的關鍵，讓學生深刻理解兩位數乘的順序很重要。所以在全班交流的環節不厭其煩地讓學生說自己怎樣計算的過程，就成了重頭戲。可惜在這個過程中，課堂上我處理地并不好。對學生的引領不夠科學有序，問題缺乏清晰的條理性，所以沒能達到我預想的效果。
3.積的書寫位置。
在計算第一層積時屬于原來的知識基礎，學生不會有問題。當計算第二層積時，學生就遇到了困難，解決的關鍵是讓學生理解如何用第二個因數十位上的數去乘的過程，把握了這一點，學生自然就明白結果是幾個十就該寫在十位上。這一點容易理解但需要強化訓練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時還要進行“重筆涂墨”，我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給學生一個清晰的認識“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個位上的2筆算順序和方法完全一樣”，只是跟個位上的4乘后的積應該寫在十位上，其他的道理都相同。不知是因為強化了這一點還是學生感悟能力強，從最后做的練習上看，正確率比我想像的要高。
我的感受：
忐忑。
在接到任務時因為是作為骨干教師，同聯小教師同上這節課，很怕自己會有愧于這“骨干引領”的任務，希望自己能夠呈現給大家一堂有自己風格的課，最好是能有所創新。但是這樣的課型平時評優課很少有人觸及，因為它不好創新，只能踏踏實實地去上，花哨不得。于是忐忑不安地進入了備課、思考的過程。時間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時間，其中有周六、周日兩天學校組織去蒙山進行了拓展訓練。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著教參、教材和教學設計就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么靜靜地坐著，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個過程顯得更清晰、更有實效呢？忐忑不安中，最后決定既然創不了什么新，那就把它上踏實，這才能體現課的'高效和內涵。
迷茫。
課前的復習環節，進行了好幾次改動。最初設計了一組口算訓練，二是筆算訓練。作為這節課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結概況它們的算法，以便為后來的學習奠定基礎，于是就顯得頭大了，修改。
課堂上學生的表現很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式。于是就把情境進行了分解，改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎問題，第二步口算，但即便這樣，經過調查，學生使用口算來解決的依然不多，利用豎式的很多，但多數都不對，其中有用豎式的樣子，但結果其實是口算出來的卻說不出筆算的過程。當遇到這樣情況的時候，讓學生表達說不出來，學生自己又提不出什么問題，只能由老師來講，對此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠，不能準確把握課堂，處理問題的隨機性不強，這些應該都源于自身業務水平還不高，還有待更進一步地去學習、去實踐，讓自己的能力再提高，爭取做一個真正優秀的數學老師。
遺憾。
那天上完課，我覺得特別遺憾。
在學生匯報交流環節，我的問題引領不科學，其實應該清晰地以兩個問題呈現：分了幾步算出來結果的？說出每一步是怎么算出來的。當學生有240的0省略寫法時，提問：怎么不寫0你也認為是240？這樣就可以了，至于24是怎么按照乘的順序得出來的，可以放在師生梳理時強化，這樣效果可能比我當時的處理要好。
在處理學生錯例上，學生已經明確知道算法后，應該給一個糾錯的機會，不僅是對展臺上展示的錯題，開始嘗試的錯誤都要有機會進行修正，這個環節漏掉了很遺憾。
在對估算結果的使用，準確結果算完后，沒有及時回頭看，使估算的結果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個驗證分析的過程，如果能有，會使課堂更有數學的理性美。
總之，還需要多學習、多鍛煉，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課，多數數學老師也不愿意涉足這樣的課題，一個字“難”。但是經過這番嘗試，我竟然有點喜歡這樣的課了，這種課可以不上的華麗，但是可以上得很有味道，至少以后看到這樣的課型，我也可以對自己有信心了，因為我經歷了整個思考的過程……
《兩位數乘兩位數》的數學教學反思 篇5
1、該課時的內容是屬于計算教學。它是在學生已經有了一定的筆算基礎上開始教學的。在學習這一內容的時候學生已經有了多位數乘一位數的基礎了。
兩位數乘兩位數這一教學的內容，它主要的教學目標是1、經歷兩位數乘兩位數(不進位)的計算過程，掌握兩位數乘兩位數(不進位)的計算方法。
2、能用乘法知識解決問題。其教學的重點則是讓學生通過這一學習能很明確地掌握筆算兩位數乘兩位數(不進位)的計算方法。教學難點是理解筆算兩位數乘兩位數(不進位)的算理。
在實際的教學中，我卻遭遇了一次失敗的教訓，整節課的時間把握是自己沒有注意到的，也影響了整個的教學設想。但是時間的控制和每個環節中時間的把握實際也是跟自己的教學設計有著很大的關聯。首先，第一環節中口算的部分在題目的數量上可以相對的減少，或者也可以不要，如果再當時的課堂上能夠更好地處理好時間和學生的回答，較快地完成這一環節的話也可以為下面的內容有個更好的'時間安排。
另外，失敗也讓自己清晰地看見，這一內容在重點和難點的達成和突破上，自己是沒能很好地完成的。首先，在鞏固練習時學生的表現和出現的問題就是對自己教學前面所忽略的東西有了一個很好的提示。這主要的原因是自己在教學中顯然是給于學生說的機會是有了，但是沒有達到一個預期中能說清算理的效果，教師在引導課堂的時候沒能適時地把握住時間由教師來講清楚算理。讓學生對于這一重點還處于一種不清晰的狀態之下。同時課堂中更多得看到一些好的學生所表現的情況，而忽略一部分的中下生，以至于他們對于這一算法還是未能達到掌握的程度。
《兩位數乘兩位數》的數學教學反思 篇6
《兩位數乘兩位數》是在筆算兩、三位數乘一位數的基礎上，把第二個因數擴展到兩位數。遵循由易到難的原則，本節教材分“不進位”“進位”兩個層次編排。本節教學不進位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學生掌握基本的筆算方法。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定的基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。
依據《數學課程標準》的基本理念，我在設計本節課時注意了以下幾點：
1、精心創設情景，密切數學與生活的聯系。
計算教學往往是枯燥乏味的，但計算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學生認識到計算的'用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學生感受到這些問題是生活中常常遇到的，從而產生學習的欲望。同時，讓學生利用在情境圖中獲得的信息，提出數學問題，培養了學生發現問題、提出問題的意識。另外，在本節課的教學過程中，為了時時激發學生的學習興趣，我將本節課的教學內容整編在學生喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》的故事情境中，極大地調動了學生的學習積極性。
2、尊重學生的主體地位，促進學習方式的轉變。
著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學唯一正確的方法是讓學生再創造。”就是讓學生通過數學活動，自己去探究，去尋找正確的方法。這節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，我讓學生借助舊知，獨立去探索，去嘗試計算。通過展示交流，讓學生充分展示學習的思路，并在互相欣賞、評價的過程中，學著去質疑，去提問，讓學生充分感受到知識發生發展的過程，讓學生真正自己領悟到數學知識，掌握數學技能。
3、 精心設計練習，培養數學能力。
兩位數乘兩位數的筆算比較難掌握，小學生在計算時，往往會產生一些失誤，比如，只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯；或出現相加錯誤。如果不及時糾正，學生就會產生不良的學習習慣。因此，在練習環節，我設計了一個讓學生當評委的活動，通過辨別對錯，提醒學生不要出現類似的錯誤。
另外，我們在教學過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導學生掌握運算的技巧，使學生能夠用最簡捷、最有效的方法在最短的時間內準確、迅速地解決問題。因此，我在練習環節中設計了一個“找鞋”活動，引導學生根據積的末位和首位的數判斷積的大小的活動，既培養了學生靈活解決問題的能力，也培養了學生的檢驗能力。
最后，我設計了一個讓學生計算一篇課文共有多少個字的活動，既讓學生感受到所學知識的用處，培養學生解決問題的能力，同時也實現了讓學生帶著問題走出課堂的目的，因為學生在計算過程中有可能遇到進位的問題，這就為下節課的學習埋下了伏筆。
總之，本節課的教學我力求改變以往老師教，學生學的模式，真正實現以學定教，讓學生成為學習的主人，使學生能夠在原有知識的基礎上主動建夠新知識的網絡，從而真正理解數學知識，掌握數學技能。
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