三年級可能性教學反思

時間：2021-01-22 13:01:55 教學反思我要投稿

三年級可能性教學反思范文

　　三年級可能性教學反思一：

　　一、源于生活導入，使學生感受親近的數學知識。本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

三年級可能性教學反思范文

　　二、創設教學情境，讓學生在活動中感悟數學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

　　三、加強活動指導，引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　三年級可能性教學反思二：

　　本節課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現實生活中存在不確定的現象,知道事件發生的可能性是有大小的.

　　1、創設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發現摸出的紅球比摸出的綠球次數多,對抽獎箱產生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

　　2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環節。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，學生操作后發現兩種球個數不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發現，兩種球個數相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數據分析，比較鑒別、匯總統計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。

　　學生通過前幾節課的學習，對生活中的事件和現象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。在教學活動中，我利用教材創設的聰聰、笑笑、明明參加興趣小組的情境，組織學生經歷對生活中某些事件或現象進行推理、判斷的過程，通過貼近生活的實例、簡明的表格記錄法以及生動的數學游戲激發學生的興趣，使學生初步感受邏輯推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比較有條理地表達自己的思維過程，并將推理運用到實踐中，解決一些實際問題。

　　最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悅。

　　通過這節課的學習，學生經歷了對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，激發了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現象按一定的方法進行了推理，培養了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。

　　三年級可能性教學反思三：

　　三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。

　　本節課主要表現在以下幾個方面：

　　1、讓學生從現實情境中學習數學

　　我從學生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學生學習的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創造等，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發學生學習數學的興趣。體現了課程標準中：“數學的生活性；數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎。”

　　2、讓學生在數學活動中學習數學

　　數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課在感知“一定”、“不可能”和“可能”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸球”，使學生初步感知可能性。第二次“放球”，“動手實驗”，老師先讓學生試著創造現象，再讓學生實驗操作進行驗證。第三次“猜球”，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知識聯系生活，運用生活的過程中，又設計了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

　　3、讓學生在合作交流自主探索中學習數學

　　課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過“摸球、放球、猜球”等操作實踐活動，通過猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢，體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現象中訓練學生反復描述事情發生的結果，培養學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性。

　　本節課尚需改進的方面：

　　這種開放性的游戲活動，學生熱情高漲，導致摸球、猜球活動時間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環節不夠充分。其次，在活動中，學生動手體驗面不夠廣，如果每個小組都有操作的學具，使得人人動手體驗，各個參與活動，更能達到好的效果。

　　三年級可能性教學反思四：

　　整堂課，在學生對各現象背后的執著追求中，我們看到了學生對概率的極大興趣，表現出對問題進行更深層次研究的意愿，意猶未盡。我認為本節課的成功之處，是始終能將發展學生的數學思考置于統率全課的高度去追求。作為一節數學課，應讓學生感受和體會數學課該有的數學味，將數學味融入課的每一個環節，使生活化的`題材為數學活動之用，將生活問題及時地數學化。

　　㈠把握教學起點，增加思維含量，感受數學味

　　學生在每一次數學學習開始之前，并不是一張張依賴教師去描繪的白紙。在他們的生活中常常已經體驗著許多數學，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們數學課上出數學味，將這種感性的認識提升為科學的、理性的認識上來。讓學生明白“現實生活中，什么時候要用到有關可能性的知識”，使學生體會到學習“可能性”的現實意義，激發強烈的學習欲望。并將3個抽獎方案一起出示，拋出“如果你是商場老板，你會選哪個方案？為什么？”這個具有挑戰性的問題。學生帶著問題，調動豐富的生活經驗，對3個方案逐一進行思考，多了思維的含量。數學教學在關注學生興趣的同時，更應關注學生的數學思考和人文思考，用數學本身的魅力來激發學生的興趣。同時更應關注學生的起點，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

　　㈡靈活處理教材，經歷研究過程，體驗數學味

　　探究體驗：“一定、不可能、可能”

　　（一）摸球游戲

　　1.體驗：一定、不可能

　　（1）1號盒全部裝白球。

　　讓學生猜--摸--看，得出：盒子里一定是白球；----一定

　　（不可能摸出黃球）----不可能

　　（2）教師根據學生回答，板書：一定不可能

　　2.體驗：可能

　　（1）在1號盒加入黃球。

　　讓學生猜--摸--看，得出：盒子里可能摸出白球，可能摸出黃球。----可能

　　板書：可能

　　通過摸球活動，讓學生體驗“一定”、“不可能”和“可能”，讓學生能夠初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。能夠初步用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性，感受數學與生活的聯系，進而培養學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。

　　㈢精心組織活動，融入數學思考，凸現數學味

　　一節成功的數學課，應無處不數學，無處不圍繞主題。因此，教師需要對每次師生活動進行精心的設計，在每次活動中都能找到數學思考的成份，巧妙地融數學思考于活動之中，從而凸現數學味。本節課的課始，以摸球比賽作為活動，而透過活動這一載體，意在激趣和啟思，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數學與生活的聯系，體會到數學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現象”。課末的評價，也能融數學思考為一體，發展了學生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學生也充分體會了用數學的妙處。

　　從本課的教學中，我發現有些學生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學中，應根據學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導。

　　在新課標的指引下，在不斷的實踐和探索中，困惑與提高并在。我學習了，我實踐了，我提高了，我又豁然了。數學課需要生活化，但更需要發展數學思考，讓學生真正品味到數學味。

　　三年級可能性教學反思五：

　　本節課，為了使學生開始就對學習內容產生興趣，我選取了學生感興趣的游戲活動來調動學生的學習積極性，結果，教學實踐證明了我的想法，一上課，學生興趣就迅速地被激發起來，導入新課，新課中，我也設計了一些摸球游戲，讓學生在玩中輕松地感知“一定”“不可能”“可能”。再次小組活動，根據要求自己設計方案，小組內摸一摸，驗證結晨，再一次體驗升華。教學至此，學生體驗到了現實世界中存在著的不確定現象，這是讓學生從感性過渡到理性，就顯得順理成章，輕松自如了。學生初步體驗了事情的可能性，再結合生活實際，讓學生用“一定”、“不可能”“可能”來做一判斷，再找找身邊還有哪些例子在小組里說一說，讓學生互相啟發集思廣益，互相交流，拓寬思維，充分發揮了合作學習的作用。也讓學生感受到生活中處處都有數學，最后還把數學回歸于生活，設計了一個幫超市老板設計一個抽獎箱活動，拓展了學生的思維，結束本節課，延伸到了下能課可能性的大小。總之，本節課，就是讓學生要玩中學，學中玩，覺得輕松，愉悅。

　　一節課的種種設計，無非是為了努力創建一個有利于學生自主探究的數學學習環境，使學生在獲得基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都得到充分發展。所以通過本節的反思，讓我認識到每一課都要盡心精心設計，設計環節要始終圍繞學生的接受效果著想，那么才有利于學生對知識的掌握和吸收。

　　不足：第一次小組活動時，老師沒有把步驟和學生說明確，學生開始覺得不知所措，后來老師走下去，幫助學生，及時補救過來了。

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