《功》的教學反思

時間：2024-06-08 08:30:56 曉麗教學反思我要投稿

《功》的教學反思（通用12篇）

　　在不斷進步的時代，教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《功》的教學反思，希望對大家有所幫助。

《功》的教學反思（通用12篇）

　　《功》的教學反思 1

　　講授《功》的時候，可以改變以往先講功的含義及兩個必要因素，然后舉幾個例子，讓學生識別哪些現象是做功了，哪些現象沒做功，然后讓學生利用公式計算，愛學習的學生很努力聽，不學習的就只剩下溜號了。怎樣讓所有的學生都集中精力思路隨我轉呢？我嘗試想讓學生閱讀，然后讓幾名學生比賽反復上講臺，各小組分別查次數；又讓幾名學生跳繩比賽，還有男生做人體向上，還有跑步，有的提水桶，搬講桌，拿水瓶當啞鈴舉，扛書包走平地和上樓等很多游戲，讓學生根據自己通過看書對功的理解來識別哪些現象做功，哪些沒做，并把做功的歸類，找出其特點和規律。因為每個學生都有事做，做的又是生活中常見的'事，所以很有興趣，都積極舉手發表意見。

　　隨著新課改的要求，教學不再是只要學生能聽懂，會做題，中考能拿分就算完成了教學任務。而是要求學生在玩中學，樂中學，在感受中學習提高和創新，而作為課堂主導者的教師就要思考怎樣才能更好的達到教學效果，真正拓寬學生的知識面，讓學生真正從生活走向物理，從物理走向社會。

　　《功》的教學反思 2

　　沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識，沒有反思的教學也稱不上是成功的教學，至多是一次教學嘗試。

　　——題記

　　今天下午在初三（5）班上了一節組內公開課《功》，之前在2班已經上過了同樣的內容，所以我想在原來的基礎上再完善一下本節課的內容，爭取根據講學稿內容按照三個必須要求完成這堂課的教學。

　　本節課有個演示實驗，就是“探究斜面”的活動，因為之前在2班做這個實驗時能根據所測數據得出想要的結論，所以在今天這節課，我是讓學生上臺演示，然后其他學生在下面觀察，看是否有錯誤之處。結果問題真出現了。這名學生在拉動彈簧測力計時，應該是在勻速拉動時讀數的，但他卻在拉到頂端時停止運動時再讀數了，所以導致了測量的f偏小，并且三次都是如此，因此最后計算出的fs比gh小了，這個明顯與實際情況不符合。但是我當時考慮到時間問題就沒有展開來講，就直接跟學生說，這個通過這個數據分析，我們大致可以發現，fs近似等于gh，然后就接著往下面講了。并且在這里，我還用了語言加板書說這里的fs等于一個定值，這肯定是不科學的。

　　所以總結

　　這堂課，我覺得有以下幾個問題需要指出來，也包括在以后的'課堂中是需要注意的。

　　第一，在讓學生上臺演示實驗時，既然說了讓下面同學仔細觀察，看有無錯誤之處，就應該留點時間給學生回答，也許學生還真能看出學生演示過程中的一些毛病出來，這就避免了之后產生的很多麻煩。

　　第二，在課堂上語言必須要經過思考之后才能說出來，并且要講究精煉。有時自己認為這種說法可以讓學生能更好的理解，其實效果卻適得其反，學生甚至可能誤導。

　　第三，在進行演示實驗的過程中，老師應在旁邊不斷引導指導學生，而不是完全讓學生自己做，這個可以避免很多不必要的麻煩產生，甚至，想通過一個演示實驗起到一個好的效果，卻沒有想象中那么好，甚至效果很不理想。

　　《功》的教學反思 3

　　本節主要講述有用功、額外功、總功與機械效率等方面的內容。前面已經學習了簡單機械和功的基本概念以及功的原理，而引入這些物理概念的目的就在于研究機械做功與機械效率的問題。初學“機械效率”，往往對這些概念陌生難懂，思維不通、前后矛盾，甚至分析實際問題中把有用功、額外功、總功弄混淆。想要學生理解機械效率的物理含義以及計算機械效率，就必須使學生分清楚哪部分功是有用功，哪部分功是額外功，或者哪個力做的功是有用功，哪個力做的功是額外功，哪個力做的功是總功。本節教學設計中有用功、額外功、總功所用時間較多。

　　機械做功以及機械效率與實際生活聯系比較密切，應從學生熟悉的實例出發引導學生進一步的思考，發現問題，然后通過實例分析揭示問題的本質，所以本節課教學設計應當注重更多地和生活實際相聯系，讓學生通過學習明確機械的使用就是為了代替人力做功，鼓勵學生認真了解和認識身邊的機械，而且在教學過程中介紹了各種各樣的機器，調動了學生自主學習的積極性和主動性，激發了學生學習的積極性，教學設計注意體現物理學的`價值，提高學生理論聯系實際、解決實際問題能力，在教與學過程中促進學生科學的價值觀和世界觀形成。

　　通過剖析額外功產生的原因，從而了解提高機械效率的辦法和途徑，認識機械效率的高低是反映機械性能優劣的重要指標之一。提高機械效率對當今社會能源短缺這種局面具有重大的意義，同時也突出體現生活中的物理，讓學生體驗到物理現象就在身邊，物理知識不僅有趣，而且還是很有價值的。

　　我在教學中，引導學生提出問題后，讓學生擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，獨立完成探究過程。在教材的基礎上，不僅讓學生探究了斜面機械效率與斜面傾斜程度的關系，還探究了斜面機械效率與斜面粗糙程度以及所拉物體重力的關系。讓學生通過實驗探究，培養交流與合作精神，通過實驗來驗證自己的猜想，培養了學生相信科學、尊重科學的良好品質，培養了學生的創新思維能力和動手能力。探究完斜面機械效率之后，引入斜面省力情況與其機械效率的關系，讓學生能辯證的看問題，樹立科學的世界觀與人生觀。另外，通過學生對“你還想知道有關斜面的哪些方面的問題”，通過老師的答疑，使學生能把實驗結論與理論分析結合起來，更進一步的理解所學的知識。培養學生的分析問題能力，以及實事求是的科學態度。同時，后面通過發散教學，把機械效率遷移到日常生活中的很多事情，比如燒水的效率，用電的效率，以及工作效率，辦事效率，甚至學習效率，讓學生知道無論什么都有一個效率問題，效率就是時間，效率就是生命，讓學生理解提高效率的重要性。

　　《功》的教學反思 4

　　本節課是第十八章《電功率》的第一節，本節有兩個重點內容：一是電功、電能的概念；二是電功的大小與哪些因素有關。根據教材和學生的實際情況，梳理出本節的核心知識是電功、電能的概念、單位、公式和對電能表的認識。在教學設計上，首先創設情境，引入電功概念，然后通過演示實驗，總結出電功、電能的概念、單位、公式和電能表的使用和讀數。本節教學體現了師生互動、共同發展，具有創新的物理實驗。作為一門科學的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的.形成則顯得更為重要，因此在教學中，通過猜想、實驗、討論、分析等方法，盡可能的再現了知識的發展過程，注重學生物理思維的發展，重視學生核心能力的培養。

　　結合實例引入電功概念，在講電功、電能的概念分析到電功的實質時我引導學生就生活中的實例思考電流通過用電器時可引起哪些變化：或牽引物體運動；或發光、發熱；或發生化學變化等等，讓學生知道電流做功的多種表現形式。這樣做學生雖然沒有完全掌握概念的內涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學效果。在研究電功與哪些因素有關時，改演示實驗為學生實驗，采用先猜想、再實驗、最后總結的探究式教學模式。強調了開放性和學生自主探究的過程，可培養學生積極主動的學習態度和學習能力，讓學生的思維得到發展。采用對比機械功，讓學生觀察實驗現象，通過引導他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關，強調了知識形成的過程和學生的理解。梳理學生的猜想時顯得經驗不足，它可能是一種

　　經驗和知識積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應該把這種教學方式運用到平時的教學中，不斷總結，這需要從現象的分析人手加深學生的印象，拓展知識的外延。但本節內容安排有點偏多，所以給予學生思考和實驗時間不太夠，一些基礎較差和懶惰的學生對本節的知識和技能掌握不是很好，還需進一步輔導，加強理解和運用。

　　《功》的教學反思 5

　　《功》這一課講完了，留給我的是許多思考。

　　首先，我感覺這節課的成功之處是有一個精彩的開場導入。從自己寫講學稿這個事入手，第一次寫的時候由于沒有及時保存，結果“勞而無功”，后來，從頭再來終于“大功告成”。然后話鋒一轉：生活中說到的“功”，和本節課要講的物理學中的“功”含意是否相同呢？這樣就自然而然地進入了本節課的教學課題，并激發了學生的興趣和探究的欲望。其次，講學稿的版面設計也很重要，我給講學稿添了一些花邊，有“小荷才露尖尖角”的插圖、有每日警句“我參與、我進取”、有阿基米德的名言“給我一個支點，我能橇動地球”、還焦耳的生平介紹，讓學生了解“焦耳”這個單位的由來，設計的都是和本節課有關聯的內容。由“焦耳”這個單位進一步聯想到力的單位“牛頓”、“帕斯卡”等，然后話鋒一轉：遺憾的是這些單位中還沒有我們中國人的名字。這樣既復習了物理知識，同時又給學生一個振憾，將情感態度價值觀的教育融入其中。這些花邊設計的內容不占用課堂教學時間，目的是想給學生一個耳濡目染的教育。

　　課堂教學也留下了一些遺憾，其一：學生閱讀完教材內容后圍繞“小聰”和“小明”是否做了功，展開了熱烈的討論。有的認為兩人都做了功，有的認為一個做了一個沒做。這時我說：兩個人到底誰做了功，咱們把這個問題放一放不去管它，請大家認真閱讀講學稿第二部分列舉的例子，先把物理學中“功”構成要素搞清。可是，等到同學們把功的概念搞清之后，我卻忘了回過頭去，讓學生再來對“小聰”和“小明”的做功情況進行判斷，沒有做到首尾呼應。這反映了我對課堂教學的`全局

　　把握上能力還有所欠缺，是以后教學中一個需要注意和改進的地方。其二：為了講清“功”的概念，我列舉了一些常見的例子，從同學們打掃衛生時提水桶上樓到“神舟七號”沖出大氣層，從工地上的吊車到農業生產中拖拉機等等。這些做功的例子都發生在日常生活之中，是大家非常熟悉的。可是課后我想：為什么不讓學生自己去列舉一些這樣的例子呢，也許他們舉出的例子比老師講得還要精彩！更重要的是課堂氣氛這時就變“活”了，同學們的思想火花也許這時就會迸發出來。即便在列舉的時候出現不正確、不恰當的情況，這也會生成鮮活的課堂教學資源，對于同學們從反面（即不做功的情況）領會“功”的概念效果會更好。可惜的是當時的我并沒有這樣去做，這反映了“我”還在把持著課堂，還沒有完全放開手腳，還在束縛著學生的思維和創造力，以“教”為中心的觀念為啥在我的頭腦中就這樣根深蒂固呢？

　　科組的評課已經結束了，可是我對自己的“評課”才剛剛開始。能力的培養，觀念的更新是一個漸進的過程，而且這個過程似乎永遠沒有結束的時候。看來這個“功”要天天練！嗯，應該是每節課后都要“靜坐修煉”，只有這樣，才能悟出教學之“經”中的一點“禪機”。

　　《功》的教學反思 6

　　通過這節課的教學，我有以下幾點體會：

　　1、作為一門科學的物理，電功概念的本身雖然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中，我通過猜想，實驗、討論等方法，盡可能再現知識的發展過程，在先物理思維，使學生受到科學的嚴謹性的教育。

　　2、這節課的內容，表面上看較簡單，學生學習也不會有什么困難，但在備課時我發現了兩個疑點：一個是從力學的功過渡到電功；另一個是在定性實驗后直接給出電功公式，這兩點都不能用擴展知識的`辦法來解決，所以我便著重從現象的分析中加深學生的印象，擴展知識的外延，至于其更本質的屬性，學生將來到了高中和大學將會繼續學習，這里不必講得過細、過深。

　　3、教師的課堂提問是把知識引向深入的重要渠道，從引入新課到課后小結，我都盡力設計適當的問題，創造物理情境，并通過自己有意識地引導、點撥、激發學生的求知欲和學習熱情。

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　　本節課的內容較為抽象，單憑教師用語言進行講授不容易讓大多數學生明白，因而我考慮用實驗來突破這個難點。

　　（1）考慮增加實驗：

　　課本中僅用杠桿和動滑輪兩個演示實驗進行教學，經過反思我覺得功的原理作為一個普遍的物理規律，只用兩個實驗是不足以說明它的普遍性的，因此我考慮增加實驗。反思學生已有的知識和水平，可以增加的實驗有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時間的問題，最后決定增加滑輪組這個實驗。

　　（2）改演示實驗為學生實驗：

　　決定增加實驗后又思考：三個實驗若都是演示實驗，說服力上也可能有問題，不如讓學生親自對手去做。回想學生學習動滑輪和滑輪組時都曾經親自對手做過這兩個實驗，知識和操作上的基礎都較好，因而改為學生實驗問題不大。

　　（3）對學生的具體操作進行必要的指導：

　　考慮到畢竟是一個新的實驗，學生測量的`部位和操作技巧可能都有問題，為了節約課堂時間，提高課堂效率并減少學生走彎路的可能性，我想應該有一個演示實驗：杠桿不省功。為了學生看清所測量的部位，可用投影和教學錄像片進行精確的指導。

　　（4）實驗簡化：

　　上述實驗若嚴格來證明功的原理理論上必須測量力的大小，但如果測量力的大小，實驗結果因為額外功的緣故必然不準，不能得出功的原理，但前面已經學過杠桿、動滑輪、滑輪組等的省力規律，因而實驗中的力可以不測，并且可以節約實驗時間。

　　《功》的教學反思 8

　　功的概念比較復雜、抽象，學生常常容易會把生活中的“工作”“做工”與物理學中的功相混淆，分不清有沒有做功，是哪個力在做功，因此本節內容是初中物理學習過程中的一個“難”點。這節課是在前面所學簡單機械知識的基礎上綜合地應用力與運動關系等知識來展開的，它既符合了由易到難、由簡到繁的認知規律，又保持了知識的結構性和系統性。可以說是前面所學的知識的延伸，又為以后學習功率、機械效率、機械能等知識奠定基礎，起到承上啟下的作用。因此這一節是本章的重點和關鍵，并且功的知識對人們的'日常生活，生產技術和科學研究有著較大的現實意義。

　　采用直觀錄像、圖片、多媒體等多種信息化手段結合學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對力的作用效果有了最直接的感性認識。恰當運用現代信息技術融入物理教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動。

　　將設計好的概念圖始終貫徹于整個的教學過程之中，有利于教學資源的整合和對學生進行差異化教學，有利于調動學生的學習積極性。學生進行自主學習，增強了同伴間的合作與互動，加強了與教師的互動，調動了學生的積極性和創造性，有利于科學探究實驗問題的提出、實驗步驟的設計及探究實驗的完成及結論的得出。

　　利用視頻突破教學中的難點問題，讓學生在潛移默化中完成了對難點的突破，水到渠成。

　　《功》的教學反思 9

　　功是物理學中的重要概念，功是能量轉化的量度，與現代生活、生產等有著密切的聯系。

　　因此，在教學中應注重培養學生的推理能力和科學嚴謹的態度、注重獲取知識的過程和方法，讓學生了解物理思想，體會物理學在生活和生產中的應用以及對社會發展的影響，讓學生得到成功的體驗，讓學生的潛能在心情愉快、精神放松的狀態下能夠得到有效的釋放和開發。

　　本節課的設計讓學生親手移動課桌進行功的探究，使學生學習物理與生活拉近了距離，充分體會到物理就在生活中，科學就在自己身邊，從而激發了學習“功”的熱情。

　　在本節課的學習過程中，既重視知識的獲取也重視知識的形成過程，使學生真正體驗到探究發現的樂趣和應用知識的重要性。分組討論探究，激發學生思考和參與的積極性，發揮學生的自主性，培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生的'認知結構在交流碰撞中得到完善和重組。

　　教師在問題的設置上注意了知識的層次，使學生在學習進程中時刻保持高昂的斗志、旺盛的精力、積極的情緒和濃厚的探究，為課堂教學增強了活力。達到良好的教學效果。

　　《功》的教學反思 10

　　一、教學內容及教學目標的反思

　　本課文分兩部分，難點是電能表的相關參數的計算，歸根結底還是單位的換算問題。第一部分：主要講述是電能的來源及電能的轉化問題。由于此部分內容與生活聯系非常緊密，所舉實例大部分是學生常見的生活現象所以學生還是容易理解的。第二部分：主要是電能的單位和電能表的使用讀數問題。電能的單位及國際單位與常用單位之間的換算、電能表的讀數是重點，電能表相關參數的計算是難點。對于此部分理解掌握應要求學生打好基礎為下節課的學習做好鋪墊，而且從去年升中考試的情況來看，教師在過去忽視的電能表參數計算問題上要補充適當的練習進行鞏固。同時對于電功的問題及電功的物理量符號本節并沒有提到，這與以往的`教材是有所不同的，我覺得在教學過程中還是應該適當的補充，否則對于電功率的理解方面會給學生造成很大的困惑。

　　二、應該注意的問題：

　　1、對于電加熱器的能量轉化問題，因為初二還沒有學習內能，在講電能轉化時是不能說熱能的，而是電能轉化為熱。

　　2、學生對焦耳和千瓦時的單位換算總是搞不清楚，可以先記憶，等待學習完電功率的時候再讓學生加以理解。

　　3、強化W代表物理量的時候是指消耗的電能或者電功。否則容易與電功率的單位相混淆。

　　4、對于利用表盤轉動圈數來求消耗電能情況的一類題型要加以練習和鞏固。

　　《功》的教學反思 11

　　教學設計的評價：

　　教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

　　教學過程的評價：

　　1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）教師創設了一個真實的生活情景：讓一個男同學和一個女同學拔釘子比賽的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。

　　2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最后學生自主地總結做功的必要因素和不做功的三種情況。

　　3、大膽創新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）比如，教師用身邊的大頭針、皮球、小車作為實驗器材，用紅藍兩種不同顏色的箭頭表示力與在力的方向上的距離，使學生在感知功時更形象。

　　4、體現“教育自由”的`人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

　　5、在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。比如：授課時講到做功的過程就是能量的轉化過程，教育學生合理利用能源。

　　《功》的教學反思 12

　　《功》的這節內容是力學中的重點內容之一，是后續學習的基礎。功的概念比較抽象。是學生學習中的一個難點，功的計算題對于基礎太薄的學生來說，就更困難了。

　　這節課，我先是按照教材的編寫順序，從“力的成效”入手，讓學生體會力與距離的關系，引出功的含義。然后讓學生舉出生活中做功的實例，鞏固和檢查學生對功的含義的理解。在學生對功的含義有了初步的了解后，引導學生分析“想想議議”中的'“做功與不做功”的圖片，總結出不做功的三種情況。再通過我的“啞劇”表演，訓練學生學會正確判斷物體是否做功，幫助學生進一步理解功的含義，這樣處理學生比較感興趣，容易接受。

　　公式W=F?S中的F、S是做功的兩個必要條件。由于學生在解題能力上有差異，導致部分學生在解答靈活性、綜合性較強的問題時還是有困難。因此在習題課上要有所側重，要多給予學生解題方法上的指導，指導學生會審題，會找關鍵詞，重點詞，提高學生的思維能力，解答物理問題的能力。

　　存在問題：

　　（1）功的概念講了太多、太久，學生其實很快就掌握了功的概念。

　　（2）將物體由于具有慣性而向前運動是，力沒有做功，應該分兩個階段講解。第一階段是離開手前，力做了功，第二階段是離開手后在空中運行過程中，人的力對球沒有做功。

　　（3）沒有列舉：舉重運動員把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功；舉在高處停留5秒過程中是否做功？起重機使貨物沿豎直方向和在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？這些例子應該講解。

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