《故宮博物院》教學反思（精選13篇）

　　在日常生活和工作中，教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《故宮博物院》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《故宮博物院》教學反思 1

　　上完公開課《故宮博物院》之后，我感覺在一節課內完成兩節課的教學任務，有點倉促。我之所以敢這么上，主要是想換一種嶄新的教學方案。

　　讀過福州一中陳日亮老師的書《我即語文》，曾見書中談到若想提高語文閱讀教學的效率，就不應該把一篇課文上得支離破碎，而應該相應設置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標，比如，有只給學生自主學習的預習課，有教師主持引領的.新課教學，有集中鞏固舊課的復習課，還有作文專項值得的課型和學生修改的課型，等等。于是，我想嘗試將必須花兩教時解讀的課文，分成兩種課型來上。這種上法，肯定會改變之前傳統的教學模式，比如在教學內容和教學程序上，都會產生一定的變化。

　　《故宮博物院》安排兩教時，第一教時，教師布置預習作業，內容涉及生字詞正音和解釋，歸納課文段落意思和文章脈絡，理清文章結構順序，了解說明順序的安排，在運用說明方法的字里行間做批注。此外，課后練習也都必須完成。在這一節課里，教師巡視班級，了解學情，對個別難點進行適當點撥，但不能給出答案，給學生留下懸念，以便第二節課吸引學生的關注。在第二節課（即公開課）里，多數問題跟第一節有關，意在讓學生展示個人的學習成果。一旦回答正確，學生心中就能獲取莫大的成就感。

　　公開課上完，我在來個班進行了調查，好中差的層面都咨詢過這樣的問題：“《蘇州園林》那樣一節課教一半兩節課完成教學任務，而《故宮博物院》那樣前一節課預習后一節課教課，你說那一種教法你更喜歡、聽得更清楚？”學生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好。”我再問：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進度太快，你全聽明白了？”“聽得懂啊，不會太快！”這樣，我也就放心了，因為我這堂課沒有誤人子弟。

　　語文教改的口號喊了這么些年，最基本的信念是“以人為本”，以利于學生語文素養的形成和提高為旨歸，這跟通過考試選拔人才不矛盾。了解學情、尊重學情，是教師進行校本教研并實施教學的重要依據之一。當然，2011版的《語文課程標準》和廈門市中考說明，也是老師嚴格施教的主要根據。這里就不贅述了。

　　《故宮博物院》教學反思 2

　　一、這堂課成功的地方：

　　1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明，因此在教學中基本完成了教學任務，學生學后對文章的結構、順序一目了然。

　　2、密切聯系學生的學情，講說明文沒有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經驗之談，把故宮博物院放置于中國封建王朝頂峰時期的文化背景之上，為相對積累匱乏的學生補充了大量有益的人文歷史知識，提升了學生的'文化素養，對他們是一種良性的熏陶，同時也激發了他們學習說明文的興趣。授課臺風灑脫大氣，課堂環節的銜接自然流暢，在課堂上營造出“故宮”的一點氛圍。

　　3、通過一組故宮圖片給學生以直觀的印象，讓學生能夠深入課堂情境，激發學生閱讀的興趣，從而實現了本篇說明文語言準確而生動的特點的教學。

　　4、文章向讀者介紹了故宮建筑群的規模、特點、布局等，詳略分明得當。我在對學生的口頭介紹中對敘述的詳略進行了知識的梳理，學生掌握較好。

　　5、在不枯燥、不平板的授課過程中能夠兼顧對于說明文基礎知識的鞏固，例如：說明方法、說明順序、說明文結構。溫故而知新。

　　6、設置了適當的討論環節和課后思考題，激發學生的探索欲，引導學生積極思考。各個課堂環節間穿針引線的語言運用還算得體，導入和小結有一定的文采和思想性。

　　二、這堂課需改進的地方：

　　1、由于做公開課我擔心一課時完成不了，在實際教學中，我的課堂設計完成前半部分顯得緊湊，還需要更優化，更合理。

　　2、對于學生的預習工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數還不夠，以致學生對文本的體味還不夠深，課文里一些細節沒有捕捉到，從而在課堂上思考、發言受到了一點點限制。

　　3、講課要更好地做到詳略得當、文理并茂和文情并茂。

　　4、課件要做得更加精美，運用鏈接來給學生帶來更美的感受，做到課文、課件、講課呼應起來。

　　5、要更好地鼓勵和激發學生的參與熱情，在學生回答問題后應及時給予鼓勵性的點評，不要輕易地否定一個學生地回答，要更加講究點評的說話方式。

　　6、在學生回答問題前，應讓學生更充分地思考，這樣回答問題的質量就會更高。一些環節可以轉換成讓學生當堂說出，對于臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機應變，變成處理一下《目標檢測》上的部分重點習題。

　　《故宮博物院》教學反思 3

　　《故宮博物院》這篇文章是我在校內上的一節公開課，較好的運用了自主學習、合作學習、探究學習等多種方式，取得了比較好的效果。

　　由于本篇文章較長，如果沒有課前同學們充分預習，學習起來就會很困難。我設置了學生經過努力能夠完成的預習題：

　　1、字詞注音字形展示。

　　2、簡介你所了解的故宮。

　　3、簡介作者。通過展示掃除了字詞障礙，節約了時間，提高了課堂效率。特別是讓學生簡介故宮，大部分學生會查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。

　　故宮作為明、清的皇宮，規模宏大，充分體現了中國建筑的特點。特別是它的布局體現了中央集權制皇權至上的特點，因此弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內容和結構。因為我曾經游覽過故宮，把自己在故宮的照片展示給學生，一下子拉近了與學生的距離。激發了學生的學習興趣。然后通過在網上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的`安排符合學生的認知規律。

　　第三部分，通讀課文，理清思路，安排學生再次回歸文本。學生在前面的鋪墊下，胸中有了“丘壑”，閱讀文本就不會有大的障礙。

　　第四部分，合作探究，交流展示。我通過問題為導引，學生閱讀文本就有了明確的目標任務。我設置的問題是：

　　1、在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿？為什么要把它作為重點的解說？

　　2、在“內廷”中作者重點介紹了哪個宮殿，它的功能是什么？

　　3、在介紹太和殿時，立足點是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點出方位詞。

　　4、太和殿為什么要設在中軸線上？其內景的主要特點是什么？為什么？

　　5、“后三宮”的圖案和前三殿有什么不同？這一部分充分發揮合作學習的優勢，同學們按小組進行討論，完成問題。弄清了前朝和內廷的功能區別。特別是第3個問題的設置，同學們通過找方位詞找出了立足點，初步掌握按空間順序寫的文字，要有一個立足點。否則就無法確立方位。

　　寫太和殿時，深入到太和殿內，其位置在中軸線上、其內景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問題，在學生熱烈的探究、討論中得出結論：太和殿集中體現了皇權這個中心，突出了皇帝的威嚴。

　　這一部分也體現了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應該突出重點。

　　為了及時鞏固提升所學，重溫介紹建筑物的方法，我設計了第五部分“美讀課文，我做導游的環節”要求按一定的說明順序來介紹我們的校園。由于同學們身處校園之內，天天在校園生活，所以不會感到無話可說，問題設置符合學生學習實際。學生介紹時必然要選擇一條主干線作為參觀路線，沿著主干線依次介紹。一位同學重點介紹了“誠信石”和本班教室，我問他原因，他認為“誠信石”位置居于中軸線上，又是學校的校園文化的核心所以應該詳細介紹。至于自己的班級是自己天天生活的地方，最有感情所以要詳細介紹。學生理由充分，也體現了教學效果較好。為了配合學生較好的完成這一任務，達到拓展延伸的效果，我展示了“建民初級中學校園平面圖”和“建民中學整體鳥瞰圖”建民初中整體布局一目了然，學生介紹起來降低了難度，而且也加深了學生愛校的感情。

　　第六部分：跳讀課文，理清方法：作者主要運用了哪些說明方法？并說明其作用。在上課的實踐中，后邊顯得時間有些倉促，實際上沖淡了本節課教學重點。也就是說明順序和說明重點。內容安排上顯得過多。完全可以安排在第二節課中學習，或者布置成預習效果會更好些。

　　《故宮博物院》教學反思 4

　　《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創設學習情境，引導學生通過自主學習、合作探究等方式去研讀文本；讓學生自己總結課堂最大限度的調動學生參與教學活動的積極性；自選作業盡可能地面向全體學生并尊重他們的個體差異。

　　本節課上的比較成功的地方是：

　　1、積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動的設計，極大地吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心和求知欲，接著，讓學生概括故宮建筑物的特點，激發學生主動參與的興趣。

　　2、運用現代信息技術，實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現現代信息技術與學科課程的整合。《故宮博物院》這篇文章運用空間順序進行寫作，學生在學習過程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術感和統一的布局對學生來說只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現代教育技術手段輔助教學，主要用以下整合突破：

　　（1）用故宮的圖片導入，激發興趣，貼合文本。

　　（2）通過多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學生直觀的.梳理寫作順序。

　　（3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學生直觀的感受建筑群規模宏大、布局統一的特點。利用現代教育技術手段輔助教學能夠更好地突破本課的教學重難點。

　　《故宮博物院》教學反思 5

　　這篇文章最初是一篇廣播稿，本來就可看作是一篇解說詞，設置情境教學，學生學得輕松，也更易于接受知識。

　　課前讓學生瀏覽網站，查找資料，搜集有關故宮的圖片和資料。資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助于學生熟悉說明對象。這一過程，為學生理解課文作好了準備，又培養了學生搜集資料的能力。

　　“聽”“讀”是學生接觸文章的第一步，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。學生聽配樂朗讀，不僅激發了學生的學習興趣，也使學生對故宮有了初步的感性認識。在這一環節，給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解課文內容。

　　在研讀的過程中，我注重培養他們“自主、合作、探究”的能力。我設計了模擬導游的形式，這一環節不僅檢查學生對文章內容的'理解，能更詳細地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學生按一定順序介紹建筑物的能力，學生表現得也十分積極，在不知不覺中激發了學生的民族自豪感。學習過程中，我充分發揮了多媒體教學傳遞信息容量大、形象性強的作用。如：在研讀課文重點說明的部分——太和殿時，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內景圖片”。然后，學生看著圖片對太和殿的外景進行描繪，對太和殿的內景進行介紹。學生在創設好的情境中主動去體驗和探究，完成化抽象為形象，化無形為可感，化教師講解為學生體驗、感悟的教學過程。“感悟體驗”這一環節讓學生當導游或解說員，較好地實現了學生知識的遷移和能力的訓練。

　　《故宮博物院》教學反思 6

　　成功之處：

　　本文是一篇說明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓練文章，提高學生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的語文，尤其是通過對一些關鍵性詞語的'理解，把握文章布局謀篇的特點。

　　我將此文的授課環節設計為三個部分：導語引入，文本解讀，課后討論，時間為2課時。從整體上看，導入部分較好，簡單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。整節課程基本上達到了教學目的。

　　不足之處：

　　1、沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。

　　2、教學環節之間過渡處理不太好，在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。

　　3、時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。

　　教學環節與前設計稍有改動，因為時間關系，我沒有帶領學生對比“前朝”與“后廷”的詳略。

　　我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。

　　《故宮博物院》教學反思 7

　　《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。這篇課文在聾校九年級時學過了，對照兩篇課文，大部分內容是一樣的，只是現在要面對的這篇篇幅長一些，我想隨著年級的升高，我想對這篇說明文應有不同的認識。于是我就拿出一課時對這篇課文來重新溫習。一是檢查一下同學們以前的學習效果，二是進一步體會古代勞動人民的智慧和偉大創造。

　　一上課我首先對九年級時的課文和我們現在這篇課文進行了對比，告訴學生有關作者的情況，因為聾校九年級的課本上沒有注明作者，或許是因為有太多的刪減。因為學過，于是我讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖，就是根據課文內容注明個部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。五分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成這這示意圖。我清楚地記得當時在講這篇課文的時候，我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖。看來同學們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經常復習鞏固。

　　基于以上這種情況，于是我及時調整了思路。在內容理解上，我通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的'特點。這樣隨時注意學生的主動性，學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。學生比較容易學會。課后我想如果讓學生進一步進行說話訓練效果會更好。

　　這節課時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點。而實際上因時間關系，沒有很好的引導好。

　　我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高。

　　《故宮博物院》教學反思 8

　　課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節課的任務有點多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點，總是設置過多的'問題，最終經常拖堂。這一點也是我在以后的教學中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也舍得不砍，總覺得砍去了這節課就不夠完美了。所以，一時僥幸地以為，如果課堂進行得順利，時間應該能夠。由于對學生的情況分析得不夠準確，教學中，對于文章結構的把握，學生一時沒有理清頭緒，這一環節就耽誤了時間。以致于下面的環節時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課后作業了。

　　本節課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以后，我會做得越來越好！

　　《故宮博物院》教學反思 9

　　本周三，xx老師在八年級一班講了一節公開課，講的是八年級語文上冊第三者14課《故宮博物院》，語文組的全體老師參加。現在就這節課談一點自己的感受和看法。

　　1、教師在這節課中，正確地轉變了自己的角色。充分體現了學生的'自主學習的主休地位，面教師則成了這節課的組織者和引導者。這也說明我校自從課改以來教的教學觀念有了很大的轉變。

　　2、學生課前自主學習充分，態度認真。并能很好地展示在小黑板上。特別是字詞注音的處理上，學生能說出每個詞語應該注意的地方。

　　3、學生小組合作學習開展的比較好。組與組之間有競爭，組內成員之間也有競爭。學生合作學習的積極性高展示交流效果好。

　　4、只是教師缺少對學生的評價和激勱，建議在日后的教學中加強對學生的激勱，增強學生的自信心，體會成功感。

　　5、在字詞注音處理的環節上，可以向郭妮娜教師學習。讓展示的小組當擂主，挑戰其它小組，以便加深學生對字詞的掌握。

　　《故宮博物院》教學反思 10

　　課文是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。文本并不難，但說明文一向不太受學生歡迎，沒有波瀾起伏的`故事情節，不夠吸引學生。

　　回想這堂課教學設計還不夠精心。有些枝節，無關緊要，大可以刪去。課堂設置了讓學生代入導游身份來自學課文，雖然課堂看上去熱鬧，實際上學生沒有學到知識，沒有開動腦筋，不可取；要把學生放在自己的心里，想想他們可能有問題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節。初讀課文時，就應讓學生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然后讓學生找出故宮的整體特征，讓學生理解為什么以太和殿為重點，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語句，太和殿的特征就可以反映整個故宮的特征。

　　課后我反思，除了教學設計不夠完美，對學生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學生從未到過故宮，甚至對故宮了解十分有，這不可避免。回顧這堂課，對于學生的回答，我盡量予以評價，并盡量從細處著手。日后我需要多站在學生的角度，思考學生的想法，思考他們的重難點，分解問題，設置小問題，多培養自己的引導能力和調控課堂能力。既然教授這一節課，就要讓學生感受到中華文化的魅力，感受到勞動人民的智慧，由衷的產生民族自豪感，要讓說明文生動起來，讓每個學生以故宮為驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要盡早培養。

　　《故宮博物院》教學反思 11

　　故宮博物院作為中國最大、最著名的博物館之一，一直致力于通過教育活動提高觀眾的文化素養和歷史文化認知水平。在教學過程中，我們取得了一些成功，但也存在一些不足之處。以下是故宮博物院教學反思的主要內容和方法：

　　成功之處

　　1.注重互動教學：我們在教學中注重與觀眾進行互動，通過問題的提出、討論、探索等方式，引導觀眾參與教學，加深對文物和歷史文化的認識。

　　2.多元化教學方式：我們采用多種教學方式，如展覽解說、講座、講解、互動體驗等，來滿足觀眾不同的學習需求和興趣。

　　3.豐富的教育資源：作為一個大型博物館，我們可以提供豐富的歷史文化資料和文物展品，為觀眾提供全方位的學習體驗，使得教學更加生動有趣。

　　不足之處

　　1.教育內容有待深化：雖然我們注重互動教學，但有時仍存在對歷史文化知識的表面介紹，需要進一步深化內容，增加教育的內涵。

　　2.觀眾參與積極性不高：雖然我們注重互動體驗，但觀眾對參與教學的積極性存在波動，特別是在學生群體中，需要進一步加大引導力度。

　　3.教育資源整合不夠：故宮博物院擁有豐富的'教育資源，但在整合這些資源方面存在欠缺，需要加強資源整合和活動規劃。

　　教學反思的寫作方法

　　1.準確記錄教育活動的實施過程，尤其是在互動環節、問題提出和解答等方面的情況，以便對教育效果進行評估。

　　2.對教育活動的成功和不足之處進行剖析和總結，提出改進措施和建議，為下一步教育活動的開展提供參考和依據。

　　3.注意評估教育活動的效果，可以通過調查問卷、教育反饋等方式，了解觀眾對教育活動的反應和評價，為下一步教育活動提供改進的方向和指導。

　　《故宮博物院》教學反思 12

　　本課是一組非連續性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，有關于太和門被燒的故事，以及來自官方網站的游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。在課文前面提供了兩個閱讀任務，引導學生運用前面學到的閱讀方法，有針對性的展開閱讀。

　　在課堂上，為了完成閱讀任務一，引導孩子們重點閱讀了材料一，同時，對照材料四對，故宮博物院的整體布局結構進行了了解和認識，并讓學生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。

　　其次，為了完成閱讀任務二，精讀了材料一中關于太和殿的介紹，并引導學生看示意圖。

　　在學習本課時，著重訓練了學生對于行蹤詞和方位詞的運用，并進行了寫話訓練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。

　　同時，在材料一的`學習中，再一次鞏固復習了說明方法的運用，讓學生繼續找到文中列數字、打比方、作比較等說明方法。

　　這是學生們第一次學習非連續性文本，所以學習效果不很理想，再加上材料篇幅較長，部分學生不能夠準確提取文本中的關鍵信息，所以沒能完成閱讀任務，這足以證明學生的閱讀能力弱，進而理解能力也就弱。

　　《故宮博物院》教學反思 13

　　4月4日，有飛機飛過紫禁城，在南三所投擲了一顆炸彈。當時史學家陳垣和幾位同仁目睹這一幕，本著對歷史負責的精神，陳垣在炸彈的銅螺絲蓋刻字，銘記此事：“丙寅寒食，有飛機擲炸彈于故宮南三所前，余與莊思緘、沈兼士、俞星樞、李玄伯、馬叔平、胡文玉、吳稼農、吳景洲、李春圃諸君往觀，拾銅螺蓋、鐵碎片各一。翌日植柏于其處，新會陳垣記。”雖然只有短短的71個字，卻讓這個銅螺蓋成為軍閥破壞國家古建文物的鐵證。

　　陳垣之所以有招集同仁往觀現場，拾取炸彈零件、刻字紀事之舉，還要從他與故宮的淵源說起――

　　陳垣，字援庵，廣東新會人。早年在廣州參加反清斗爭，辛亥革命以后，他以革命報人身份當選眾議員，留居北京，從事歷史研究和教育工作。1924年第二次直奉戰爭中，馮玉祥將軍發動北京，曹錕政府，驅逐溥儀出宮。為應事態之變，國務院緊急成立了“清室善后委員會”，全體委員由國務院聘任，李煜瀛任委員長，聘請蔡元培、陳垣、沈兼士、俞同奎等十人任委員。善委會成立后，李煜瀛經常出外公干，故宮方針大政，漸漸擔在陳垣身上。1925年10月，善委會與北京各界人士在故宮乾清門廣場召開故宮博物院成立大會，決定設古物館與圖書館，陳垣擔任故宮博物院理事會理事并任圖書館館長。

　　在陳垣主持的清點中，故宮陸續發現了一批珍貴的.典籍、孤本、底本、檔案等。如在齋宮中發現了元刻本《元典章》，有汲古閣毛晉私印，以及在懋勤殿發現了當年羅馬教宗就中國禮儀的通諭等珍貴檔案。最重要的發現大概要算1925年4月發現了塵封多年的《四庫全書薈要》。

　　1926年7月，吳佩孚主持北京政務，決定成立“故宮保管委員會”，以前清遺老趙爾巽、孫寶琦為正副委員長。趙孫二人與故宮博物院諸理事商洽接管事。理事會派陳垣、俞同奎等四人前往。談判開始，陳垣發言說：“如果要接管故宮，必須組織點交、接收兩個委員會辦理接交手續。須點完一處，移交一處。接收一定要做到三點，故宮所有藏物：一不能還給溥儀；二不得變賣；三不能毀滅。如果你們不同意點交，可以登報聲明說明自愿負故宮的全部責任……”陳垣的主張惹惱了很多覬覦故宮財寶的人。8月8日清晨，陳垣突然被憲兵司令部抓走了。故宮理事會同仁得到消息后，忙多方營救。后來陳垣雖然被釋放回家，還有兩名憲兵跟到陳宅，將陳垣軟禁在家中一百多天。直到北伐勝利在即，南京國民政府正式公布《故宮博物院組織法》，接管了故宮，任命易培基為院長，李煜瀛、陳垣等37人為理事，故宮才安定下來。

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