《學會感謝》的教學反思
本節課，我通過播放歌曲、創設情境、“鮮花傳遞”游戲等環節，營造了和諧、融洽的學習環境。我和學生平等友好，臺上與臺下互動，加上樂曲的渲染，師生、生生互動，讓學生感受到了感謝的美好，喚起了學生的情感期待，使學生進入一種渴望情感表達和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態。接著我通過引導學生聯系實際生活，啟發學生回憶以往感謝的經歷，讓學習內容走進學生生活把感謝放在身邊的同學身上，這樣就有了真實的對象，而不再是憑空想象，有了真實的交際情景，從而有了交際的可能。，拉近了學生與教學內容的距離，讓教學建立在學生已有經驗的基礎上，進而再了解表達感謝的更多方式。在教學的第三個環節，我適時幫助學生打開了記憶的閘門，營造了開放的語言環境，引導學生相互交流、相互練習，給每一位同學提供了實踐的機會，讓學生毫無拘束、暢所欲言；并適時組織學生模擬表演、評議，實現了師生互動、生生互動、群體互動，使學生在原有的基礎上進一步發展提高。這樣調整后，終于見到了成效，在課堂上同學們敢說，也愛說，并且能表達自已由衷的謝意。
上完本課，我有以下兩點思考：
一、口語交際是雙向及多向互動的言語活動。
課堂片段：
生1：謝謝你，在我有困難的時候是你幫助了我！
生2：……（不知道該如何回應）
既然是“交際”那么就不應該是單向的，因此在課堂中教師應該創造條件，使學生由單向“述說”轉化為雙向或多向“交流”，構成交際關系，并模擬生活實際進行訓練，使學生在動態的雙向或多向的活動中完成口語交際的訓練，從而增強口語表達能力、交往能力。
正因如此，所以教師應該在課堂教學中鼓勵引導學生進行互動交際，包括：生生間的交際、師生間的交際、小組成員之間的交際……當學生表達感謝時，應該引導另一名學生做出回應，讓交際得以實現。
在這一節課中，學生能夠進行交際的'形式卻不夠多，也不夠豐富，只存在簡單的學生與學生之間的交際。同時，在兩名學生進行展示時，其余的同學又應該怎樣的參與到交際中來呢？
二、讓學生自主評價是增強表達能力的重要方法。
生：“謝謝你，是你幫我找回我的課外書。”
師：“說得真好，表達的真清楚！真是個懂禮貌的孩子！”
教育家布魯姆曾說過：“沒有評價便沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成。”教師的評價是課堂中不可或缺的，但在口語交際教學中，評價的主體更應該是學生，教師應該起到指導示范及矯正的作用。在學生參與到評價中，做到自我評價和相互評價。
口語交際教學中應該通過多種方式促進學生的表達能力，而自主的評價便是其中重要的方式。因此在這一節課中，我應該把評價的主動權交給學生，做一個傾聽者與指導者。讓學生參與到評價中，可以更清楚的認識表達感謝是應該要達到的要求，并能讓他們集中精神學會傾聽，從而使課堂的參與度更高，也能形成評委與表演者之間的交際，讓交際的形式更加豐富。
口語交際教學時一種內容豐富多樣且多變，思維、表達靈活機制，雙向或多向互動的口語交際能力訓練。教師在教學中應該努力創造機會，形成雙向互動及多向互動，同時讓學生參與評價，在評價中得到更多的練說機會，促成表達能力的發展。
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