四年級數學《商不變的性質》教學反思（通用12篇）

　　在日常生活和工作中，教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的四年級數學《商不變的性質》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　四年級數學《商不變的性質》教學反思 1

　　新《課標》強調“數學來源于生活更應服務于生活”。

　　其實很多數學問題就在學生的身邊，就看我們老師有沒有抓住這些教學資源。我在上《商不變的性質》時，嘗試從學生感興趣的實例引入，從學生的反應來看比我原來直接出現一些數學算式，讓他們直接計算的效果更好。課的開始我首先給學生講了一個小故事：悟空摘來了一些桃子，他拿出8個讓八戒吃2天，豬八戒很不樂意，他覺得太少了；于是悟空給了八戒16個，讓他吃4天；豬八戒還是不樂意；孫悟空最后說：“那算了，就分你32個吧，但是得吃8天。”這回八戒才滿意了。故事一講完，學生們都樂開了花，搶著說：“豬八戒真笨，被孫悟空給騙了。”于是我很順利的就引入了本課的教學。

　　上課時，我充分尊重學生的認知過程，讓學生通過動手、動嘴、動腦等一系列的活動，自己發現規律從而揭示商不變的`性質。

　　活動時，當遇到數字比較大的算式，有些計算能力比較差的孩子根本就不能完成學習任務，我就讓學生發揮互幫互助的精神，分成學習小組進行計算，而且讓孩子們自己選擇題目進行計算。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時間。把這些時間用在讓更多的孩子表達自己的看法上，我認為比較合適。

　　四年級數學《商不變的性質》教學反思 2

　　由于自己準備不充分，一節課下來，效果不好，出現了很多漏洞。學生掌握不理想。這節課的重點是明白商不變的性質并能夠運用。反思這節課，有以下問題：

　　1、教學目標把握不到位，沒有體現出這節課到底應該干啥。就從一開始說起，完全可以運用第一個表格讓學生觀察，思考，把擴大和縮小都概括出來，正著看是被除數和除數都擴大了，但是完全可以反過來看，那么不就是同時縮小了嗎！再在有一定認識的基礎上，觀察第二個表格，通過自己驗證，得出商不變的性質。師生總結。

　　2、教學策略和方法不是很到位。學生對商不變的性質已經有了淺顯的理解，在出示題目30÷6=（30÷○）÷（6÷3）的時候，應該是對商不變的性質的運用，運用所學的知識解決這個問題，而不是算出結果。當時我心里很著急，出現了小的`漏洞。

　　3、當堂達標不明顯。學生學習了商不變的性質，做題的時候不能舉一反三地加以運用。教學課件題目出示層次性不強。

　　在以后的教學中，嚴格要求自己，虛心向其他老師請教，使自己在教學和班級管理上有所提高。

　　在教學中，一直有個疑問，為什么有的學生不喜歡回答問題，希望了解的老師告訴我答案，謝謝！

　　四年級數學《商不變的性質》教學反思 3

　　本周教學了《商不變的性質》這一節課中學生能積極參與教學活動，主動探索規律。

　　我從學生感興趣的故事出發設計問題情境，使學生從自身內部的需要產生了問題（至少使學生感到教師引發的問題是自己想探究的問題）。學生從已有的.生活經驗和知識經驗出發，經過自己的觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節課學生在課堂中自己動腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規律的條件，并發現結論，在這一復雜的思維過程中，學生的活動方式是多樣化的，有個人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于學生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開闊。

　　學生的自主探索是小學生成為課堂小主人的必要條件，而留給學生自由探索的時間和空間更是必要。（對于這個規律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來證明）教師這個問題再一次激起學生的挑戰性。從現場看就有學生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問折射出學生絞盡腦汁之后的歡樂，他終于與別人看法不一樣。由此想到應該給學生多一些自由探索思考時間，少一些指令性的操作程序，效果會更好！學生不但發現結論，還學會"猜想——驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。

　　四年級數學《商不變的性質》教學反思 4

　　通過本節課教學實踐，我認為在教學中應注意以下幾個問題。

　　首先，創設豐富的情境，提出要探究的問題。

　　心理學研究表明：“教學中創設問題情境，可以啟發學生積極思維，激發學生學習興趣，并能點燃學生思維的火花”。課開始，我創設猴王分桃的故事情境。隨著故事情節的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，緊接著根據學生觀注的焦點（分桃結果）來提問：猴王為什么笑了呢？噢，是因為每只猴子都只分到了2個。讓學生感悟到商沒有變，再問：小猴為什么要笑？它不是太笨了嗎？使學生初步感悟到被除數、除數有變化，通過對這一故事的理解，讓學生充分感知變與不變，這是研究商不變性質的基礎，然后拋出問題，猴王分桃的奧秘是什么呢？也就是被除數、除數怎樣變，商不變？這一問題一出示便激發了學生的學習興趣，誘發其內在的學習動機，促使學生積極主動創造性的思維，也有利于培養學生的“問題意識”。一句話，提出的問題要有探究價值，問題要有挑戰性，讓學生跳一跳能摘到桃子。

　　第二，提出合理化的建議。

　　有了問題學生也就有了探究的欲望，明確了探究的方向。要關注被除數、除數的變化規律，接下來就是組織探究活動。這節課主要是采用獨立探究，在此基礎上進行合作交流，全班交流。獨立探究之前，我認為提出合理化的建議這一點很重要。

　　本節課，我提出了這樣的建議：將這4個算式豎著寫在練習本上，選好觀察順序，每次選2個算式進行比較，觀察被除數、除數怎樣變，商不變。這樣提建議，是為了避免學生橫著排列算式，不便于觀察變化規律。課堂上學生出現了這樣的`情況：先豎著觀察所有被除數的變化，再豎著觀察所有除數的變化，而沒有去關注2個算式之間的變化情況，最后的總結概括就出不來，另外由于沒有指導觀察的順序，學生按黑板上算式排列的特點，只關注了“乘”的變化規律。

　　本節課的探究建議：

　　1、先選好觀察順序，明確方向。

　　2、每次選2個算式，便于讓學生明白是算式和算式比較。

　　3、最后要求學生像黑板上這樣排列算式即將4個算式豎著寫。避免了學生橫著寫算式這一情況。

　　由此可以看出，探究性學習對中年級學生來說還有一定的難度，因此，在組織學生進行探究活動時，還應給予恰當的指導，完全放開是不行的。

　　第三，要為學生提供足夠的探索時間和空間，讓每個學生都在探究活動中得到發展。

　　本節課的時間安排，獨立探究用了7分鐘，小組交流5分鐘，全班交流7分鐘，整個探究活動用去二分之一的時間，也就是探究活動不能流于形式。

　　第四，要把較難的問題分解成幾個子問題，讓學生逐步探究，逐步完善。

　　本節課我就將“商不變的性質”分解成了3個子問題：一是“都乘相同的數”；二是“都除以相同的數”；三是“0除外”。前2個子問題放在同一時段內研究，通過這樣的安排，使學生體會到數學的發展過程是一個不斷探索、不斷完善的過程，認識到數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

　　第五，總結回顧，梳理方法。

　　課的結尾，讓學生回過頭來回憶一下是怎么學會這一知識的，比提問學生學會了什么知識更有意義。后者只注意了知識的結果，忽視了學生學習過程中獲得的各種思想和方法。反思是一種很有用的學習方法。

　　總之讓學生在解決問題的過程中，自主探索規律，能有效促使學生參與教學的全過程，培養了學生分析問題、解決問題以及創造性學習的能力。

　　四年級數學《商不變的性質》教學反思 5

　　本節課的整個教學過程，學生學得積極主動，他們的眼睛里時時閃爍求知的欲望。我想數學教學確實要關注學生，要關注整個教學過程，才能有效地促進學生的發展，才能改變傳統的教學模式，實現數學教學的最大價值。

　　1、大膽猜想自主探索

　　這節課學生能積極參與教學活動，主動探索規律。我從教材設置的情景圖出發，通過一組算式的比較,觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學生在相互合作中不斷補充，不斷完善規律。通過猜想--修正--再猜想--再修正等，逐步獲得商不變性質的條件，并總結出結論，并學會了"猜想--驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。

　　2、改變教學設計，重視學生參與

　　本節課設計從學生已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的`機會，讓他們暢所欲言，不斷交流，不斷提煉，不斷展現自己。學生由于有被尊重的感覺，把自己知道的都會說出來，自己不知道的也會竭盡全力去思考。所以才會有學生提出種種的觀點。

　　總之，本節課在教學過程中，突出了知識的系統性，學生的親歷性，盡量培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。但是我覺得在交流--猜想--修正--再猜想--再修正的過程中，有個別學生還是沒有真正的參與，這也是我以后探討的一大重點。

　　四年級數學《商不變的性質》教學反思 6

　　商不變的性質是一節探索規律課，通過觀察、猜想、驗證從而總結出被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變。在實際授課中，雖然我也設計和安排了一系列探索活動，但是在細節上仍有很多不足。

　　一是課堂評價語中引導語這一部分，由于在觀察階段沒有將學生的總結語言進行夯實規范，讓學生明確表達被除數和除數同時乘或除以幾，商不變。導致學生整堂課到結束時也沒有形成系統完整的表達能力，即使觀察到商不變的性質表述地也是五花八門，使得整節課零散而缺乏規范。

　　二是驗證環節設計欠缺，沒有引導學生進行深入全面的研究，窮盡各種可能性。由于觀察示例中學生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思維局限性，很多同學自己舉例驗證時也都是乘10，除以10，乘2，除以2，這樣總結出的結論是經過片面驗證的，應該在這一環節引導學生試試乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，盡量多舉例，列出多種可能性，使學生形成一個較為全面的認知，即被除數和除數同時乘或除以相同的數，商不變。然后引導學生思考相同的數有沒有范圍或特殊情況，如果學生想不出，老師提示0和1，得出0不可以，完善結論。這一部分一定要放手給學生，讓學生充分經歷思考、驗證、表達，不斷夯實對于商不變這一性質的理解，這樣驗證的'過程也就是一個練習的過程，學生對于這一性質理解透徹，做練習自然水到渠成。

　　三是客觀方面，對錄播教室的多媒體操作不熟悉，導致中間頻出問題，教學過程中斷，孩子的認知也是片斷性的，再是準備了兩份課件，結果全部點開，自己最后也混淆了，沒有起到輔助教學的作用。

　　總的來說，作為年輕教師對于教材的把握和重難點知識的突破仍缺乏方法，整節課老師只是不斷拋出問題讓學生思考，而不是通過幾句簡單的引導語充分調動學生的能動性進行同桌交流，小組合作，自主解決問題，整堂課過于零散、平淡。

　　四年級數學《商不變的性質》教學反思 7

　　回想本節課的整個教學過程，同學學得積極主動，他們的眼睛里時時閃爍著創新的火花。我想數學教學確實要關注同學，要關注整個教學過程，才干有效地促進同學的發展，才干改變保守的教學模式，才干充沛體現“以人為本”的.教學理念，實現數學教學的最大價值。

　　這節課同學能積極參與教學活動，主動探索規律。我從同學感興趣的故事動身設計問題情境，使同學從自身內部的需要發生了問題，同學從已有的生活經驗和知識經驗動身，經過自身的觀察、考慮，大膽地提出了自身的猜測。同學在相互不時補充中，不時完善自身的猜測。波伊亞認為教師不但要教同學嚴格演繹思維證明問題，而且要教同學學會猜想問題。他甚至還向教師呼吁：“讓我們教猜測吧”。本節課同學在課堂中自身動腦分析，提出猜測，研究猜測的合理性。通過猜測——修正——再猜測——再修正等，逐步獲得商不變規律的條件，并發現結論，在這一復雜的思維過程中，同學的活動方式是多樣化的，有個人獨立考慮，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于同學自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開闊。

　　同學的自主探索是小同學成為課堂小主人的必要條件，而留給同學自由探索的時間和空間更是必要。對于這個規律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來證明。這個問題再一次激起同學的挑戰性，從現場看就有同學提出24÷5≠（24÷2）÷（5÷2），這難能可貴的疑問折射出同學絞盡腦汁之后的歡樂，他終于與他人看法不一樣。由此想到應該給同學多一些自由探索考慮時間，少一些指令性的操作程序，效果會更好，同學不但發現結論，還學會"猜測——驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。

　　四年級數學《商不變的性質》教學反思 8

　　在《商不變的性質》教學中，我嘗試通過“孫悟空分桃子”的`故事情境引入課題，學生興趣顯著提升，課堂氛圍活躍。然而，在探究環節中，部分學生對“同時乘或除以相同數”的表述不夠規范，如出現“被除數和除數都變，商不變”等模糊表達。反思后發現，需在觀察階段夯實語言規范，例如通過板書關鍵詞“同時”“相同數（0除外）”，并引導學生用完整句式描述規律。

　　此外，小組合作中存在“搭便車”現象，需優化分組策略，如按能力分層搭配，并明確組內分工，確保每位學生參與驗證過程。

　　四年級數學《商不變的性質》教學反思 9

　　本節課設計了“舉例驗證”活動，但學生驗證的算式多集中于整數倍變化，缺乏對非整數倍（如0.5倍）或特殊值（如1倍）的探索。例如，有學生提出“被除數和除數同時除以1，商是否不變？”這一問題，暴露出驗證環節的局限性。

　　改進方向為：提供包含小數、分數的算式卡片，引導學生自主選擇驗證；同時設計“反例挑戰”環節，如“能否找到被除數和除數變化后商改變的例子？”通過正反例對比，深化對“0除外”的.理解。

　　四年級數學《商不變的性質》教學反思 10

　　在呈現商不變性質的動畫時，部分學生因關注動態效果而忽略算式變化規律。例如，當展示“8÷2=4→80÷20=4”的`動畫時，學生驚嘆于數字變大，卻未主動思考變化關系。

　　反思后調整策略：動畫播放后暫停，要求學生用手指跟蹤被除數、除數和商的變化，并用“被除數×10，除數×10，商不變”等句式復述；同時減少PPT文字量，將關鍵規律以板書形式同步呈現，強化視覺記憶。

　　四年級數學《商不變的性質》教學反思 11

　　基礎練習中，學生能快速完成“被除數和除數同時乘或除以相同數”的題目，但面對“400÷25=（400×4）÷（25×4）”的'實際應用題時，部分學生仍依賴豎式計算。

　　反思發現，練習設計需更貼近生活場景。例如，增加“超市促銷”情境題：“原價80元的商品打8折，現價多少元？能否用商不變性質簡化計算？”通過此類題目，學生不僅鞏固規律，還能體會數學與生活的聯系。此外，可設計“糾錯題”，如“（48÷6）÷（12×6）=4”的判斷題，提升辨析能力。

　　四年級數學《商不變的性質》教學反思 12

　　在課堂提問中，我常用“很好”“不錯”等泛化評價，未能針對學生回答的具體內容給予反饋。例如，當學生提出“被除數和除數同時加或減相同數，商可能不變”時，我僅簡單否定，未引導其通過舉例驗證錯誤。

　　改進措施為：采用“評價+追問”模式，如“你的猜想很有創意！能否舉一個反例來驗證？”同時，設立“思維閃光點”記錄表，記錄學生提出的'獨特問題或解法，并在課后展示，增強學生的成就感。此外，需加強對小組合作過程的評價，如“第三組通過分工合作，驗證了5種不同情況，值得學習！”

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