關(guān)于《圓柱的表面積》的教學反思

　　1．教學要引起學生的問題意識。

　　“問題是數(shù)學的心臟。”問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。所以我讓學生去發(fā)現(xiàn)計算圓柱的表面積在課堂中和生活中的區(qū)別，使他們意識到課堂中的數(shù)學是經(jīng)過提煉總結(jié)出來的。用數(shù)學知識解決問題，如算出茶葉筒至少需要多少平方厘米的鐵皮，由此引起學生的認知沖突，調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)，促進探究向深層次推進。

　　2．教學要激發(fā)學生的過程意識。

　　數(shù)學學習的本質(zhì)是“再創(chuàng)造”。數(shù)學的學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是由一個學生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這節(jié)課圍繞“制作一個圓柱”展開活動，探究的脈絡清楚。學生經(jīng)歷了“實踐——失敗——總結(jié)——再實踐——成功”的探究過程。如：學生在失敗后說：“我們忽視了側(cè)面與底面的關(guān)系，計算時我們都知道圓柱的底面周長就是側(cè)面展開后長方形的`長、正方形的邊長或者平行四邊形的底。但制作時就忘記了這些知識�！薄皩W生在經(jīng)歷了失敗才引起了思考，在對與錯、應該與不應該的斗爭中撞擊智慧的火花，課堂的生命力由此顯現(xiàn)。在總結(jié)之后的再一次實踐中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力體現(xiàn)出來了，這種情不自禁的創(chuàng)造來源于感悟和體驗。只有經(jīng)歷了這樣的感悟、體驗的過程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。

【《圓柱的表面積》的教學反思】相關(guān)文章：

《圓柱的表面積》教學反思10-19

《圓柱表面積》教學反思04-21

《圓柱的表面積》教學反思05-09

圓柱的表面積教學反思04-18

《圓柱的表面積》教學反思09-06

圓柱的表面積教學反思06-07

《圓柱表面積》的教學反思07-04

圓柱的表面積的教學反思07-04

圓柱的表面積教學反思05-13

《圓柱的表面積》教學反思05-19