探究課教學模式的教學反思
7月23日，在教材培訓中，我有幸聽了問老師做的有關《探究課的教學模式》的報告，它主要以探究《平行四邊形的面積》為例介紹了探究課的教學模式：猜想驗證結論，以前我也上過這節課，用的也是這種模式猜想驗證結論，那時的我只是認為這是一種方法，通過問老師做的報告我才知道這是探究課的教學模式，使得我受到很大的啟發，在著我談一下自己對探究課的幾點理解。
一、在教學中實行分層教學法。
所謂的分層教學法，也就是說多于不同的年齡段有不同的要求，對于低年級用定向探究，隨著年級的升高，逐步減少教師的幫助，幫主動權交給學生，培養學生的自主探索的能力
二、創設情景，激發學生的探究欲望。
在小學數學教學當中，教師創設問題情境。，想辦法把數學教學內容轉化為具有潛在意義的問題情境，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結構與新知內容之間產生一種不協調，把學生引入“不協調——探究——解決問題”的學習過程，激發探究欲望從而，促使學生積極主動的進行探索。
三、鼓勵合作交流，激勵學生共同探究。
所謂合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體內，充分展示自己的思維方法及過程，使學生在相互討論分析的基礎上，能揭示知識規律或找到解決問題的辦法、途徑。讓學生在合作交流中學會互相幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養。
四、給學生充足的思考問題的時間。
課堂教學要在有限的時間里完成規定的教學任務，所以不能浪費時間。然而如果因此而剝奪學生思考問題的時間，則會得不償失。要讓學生學會思維，不僅要給學生充足的材料，還要給學生足夠的.時間。
五、注重探索后的交流和反思。
在探究學習中，學生通過自己的艱苦努力與探索，探究出豐富多彩但有些是雜亂無章的結果。這些結果凝結著學生探究的辛苦，但卻有錯有對。小結要求教師因勢利導，對于正確的、合乎邏輯的結果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著邊際的結果要巧妙地進行處理，注意保護這些同學探究的積極性和主動性，決不能武斷的予以全面否決。要找出適當的契機給以鼓勵，消除他們的心理障礙，使他們確信“我能行”。教師最終將規律性的結果準確的展示給學生，使學生們對照自己的探究過程，從中體味成功的喜悅，使他們有一種成就感、自豪感，增強他們對知識奧秘探究的信心與決心，同時深化對數學知識的理解。
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