人教版三年級數學《多位數乘一位數口算乘法》的教學反思

　　【背景與導讀】

　　《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。現代教育更加重視“人的發展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發展（包括態度、能力、知識）。本案例中學生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎上教師又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學活動向學生展現“活生生的”數學研究工作，而不是死的數學知識。

　　【片斷與反思】

　　片斷一：創設情境，提出問題。（情境1出示）

　　師：美術課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫畫。我們用數學的眼光來這看看這幅圖，你能提出什么數學學問題？

　　生：他們三個一共有多少枝臘筆？

　　師：那你能列出算式嗎？

　　生：12×3

　　師：那么這個算式表示什么意思？

　　生1：12×3表示有3盒枝數一樣的臘筆，每盒有12枝。

　　生2：表示有3個12。

　　師：你們能不能把這個算式算出來呢？

　　生：能。

　　師：那么就請你在自己的本子上算一算。（學生獨立計算）

　　師：我們來看看同學們是怎么算的呢？誰先來說：

　　生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結合學生的匯報同時作相應的板書）

　　師：你們誰看懂了這位同學的算法嗎？誰來說說？

　　生2：他是先用第二個因數先去乘第一個因數個位上的數字，然后再用第二個因數去乘第一個因數十位上的數字，再把兩個得數加起來。

　　師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？

　　生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個12相加等于36。

　　生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（總結匯報同時作相應的'板書）

　　生5：我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。

　　師：同學們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡便呢？

　　生6：生4和生2 的算法比較簡便。如果因數個數較多擺小棒、連加就比較麻煩。

　　師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能 把這三個算式象加法豎式那樣合并成一個豎式呢？（教師根據學生的描述板書）

　　師：原來用豎式算的時候，以前就會算了，只不過在寫法上有些不一樣。我們已認識了乘法豎式，想不想用它來算兩道啊？

　　師：那我們就用豎式的方法來算兩道題吧！（ 12 × 4＝  213 × 3＝ 兩學生板演）

　　師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學生匯報)

　　師：看來用豎式計算乘法既可以從個位算起，還可以從高位算起的

　　反思：本環節在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。

　　片斷二：深入研究，形成算法。

　　師：用豎式計算乘法可以幫我們解決許多問題，我們再來看看。（情境2出示，王老師買書，每套18本，一共買3套，王老師一共買了多少本書？）

　　師：誰來列算式？

　　生1：3×18。

　　生2：18×3。（板書）

　　師：好的，那么現在就請大家用剛剛學會的豎式來算出這個算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 （學生獨立計算，一學生板演，此學生剛才認為從高位算起）

　　師：這位同學在黑板上也算好了，我們來看看他是怎么算？把你剛剛是怎么算的和遇到的問題都說出來，好嗎？

　　生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來的3再加2等于5 。

　　師：你們聽明白了嗎？老師也聽明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個十，可是這個“3”他先不寫，你們知道他為什么先不寫嗎？

　　生：因為3乘8等于24，要寫4進2。

　　師：哦，看到了個位要相乘，8乘3等于24，個位滿二十，要向十位進2。所以他先不寫，等會要和進上來的2相加，腦子里要多記一次。如果從個位算起，會不會這樣的？

　　生：不會。先算個位上的“8”乘3等于24，寫4進2。

　　師：寫4進2是什么意思？

　　生：在個位上滿二十了就向十位進2。

　　師：進2是怎么表示出來的？

　　生：寫個小“2”。

　　師：你們是怎么想出來的？

　　生：跟加法一樣，進位了就寫一個小小的“2”。

　　師：我們繼續算。

　　生：再算十位上的"1"乘3得3個十，再加進上來的"2"等于5個十。

　　師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數記在腦子里，再和后面進上來的數相加了，你們說從個位算起方便還是從高位算起方便呢？

　　生：個位。

　　師：通過剛才的計算，我們發現了用豎式計算乘法從個位算起比較方便，但還遇到了一個新的問題，是什么問題知道嗎？

　　生：進位了。

　　師：那我們是怎么解決的呀？

　　生：進位的時候用一個小小的數字記在個位和十位的中間。

　　師：好，在用豎式計算的時候我們又發現了新問題，我們也想出了辦法。那么一個數乘一位數用豎式計算是怎么算的呢？我們能總結嗎？

　　生1：我是這樣算的，先算第一個因數個位乘第二個因數，如果滿幾十就向前一位進幾。

　　生2：我還是覺得從高位算起比較好。

　　師：哦，是這樣的，那等會再用這個方法算算，如果覺得不行再改回來，好嗎？

　　反思：

　　要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環節在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優化，讓學生選擇合理的方法解決問題。

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