北師大版六年級下冊數學《圖形的縮放》教學反思

　　圖形的放大與縮小是比的實際應用，通過這部分內容的學習，使學生從數學的角度認識放大與縮小現象，知道圖形按一定的比放大或縮小后，只是大小發生了變化，形狀沒變，從而體會圖形相似變化的特點，并能在方格紙上按一定的比將簡單圖形放大或縮小。

　　根據學生對知識的掌握情況以及自己對教材的理解，我對教材做了一些處理。

　　一節課下來，自己認為比較成功的地方是：新課的引入，利用3張放大圖片，讓學生看，并說說看了以后有什么想法。課堂學生七嘴八舌，有的說都變大了；有的圖1和圖2看起來不舒服，圖3看起來比較舒服；有的說，圖1長變大了，寬沒變，圖2長沒變，寬變大了，圖3長和寬都變大了等等。通過觀察這3張圖片，讓學生感受到雖然放大，但這個放大必須按一定的比來放大，這樣視覺效果更好好。這樣的'引入不僅讓學生頭腦中留有這樣一個印象，要想讓圖形放大，長和寬都必須得放大，而且也比較快的切入正題。圖形放大與縮小的變化規律我從最簡單的圖形正方形、長方形著手，再過渡到三角形（因為三角形有一條斜邊），最后讓學生除了這3個最基本的圖形聯想到梯形、圓形等其他復雜的平面圖形，讓學生感悟到，平面圖形的放大與縮小，只要抓住每個圖形對應邊長的比相同就可以了。

　　課堂上有待于改進的地方是：

　　①課前自己沒有去認真的思考，結果提供給學生的2個材料，一個是按2：1放大，一個是按1：2縮小，材料比較單一，學生容易混淆。如果以后上課，吸取今天的教訓，提供給學生的材料盡量豐富一點，縮小的材料換成1：3等比較好。

　　②2：1中前項表示什么，后項表示什么？雖然課堂上讓多個學生說了，但有學生還是搞不清楚，以至于在做作業時，如第2個圖形是按（）：（）擴大或縮小的，錯誤的學生比較多。

　　③在研究圖形縮小變化規律的時候，學生說縮小3倍，新課程標準實施以來，縮小3倍都不講的，講的是縮小到原來的1/3，課堂上自己不但沒有給學生指出來，也跟著學生講縮小3倍。

　　一節課下來，不成熟的地方有很多，以后在教材的研究上還得加把油！

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