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魯教版一年級語文下《柳樹醒了》教學反思

時間:2021-06-14 10:38:14 教學反思 我要投稿

魯教版一年級語文下《柳樹醒了》教學反思模板

  長期以來,我都認為“興趣是最好的老師”,在課堂上充分調動學生的積極性,喚起他們學習的欲望,學習自然事半功倍。然而,《柳樹醒了》一課的課堂教學卻讓我對課堂的“激趣”環節有了新的認識。

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  一、激趣,應通盤考慮

  上課伊始,在黑板上畫簡筆畫的柳樹,然后問:“小朋友們,你們認識它嗎?”孩子們異口同聲地說出柳樹后,我故作神秘地說:“不,你們還不認識它,如果你么能把這三張卡片貼在柳樹相應的位置上,那才是真正地認識它。”然后,我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮,教孩子們讀,然后讓孩子們將它們貼到柳樹的相應位置上。接著,我又以“一字開花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語——春雨、春風、春雷、春燕。讀的時候,孩子們興趣高漲。

  回到文本,我讓孩子們去找“是誰叫醒了柳樹”,開始進行課堂內容的具體教學。在教學時,我發現這幾個詞語掌握得不錯,但其他的生字卻很糟糕,有的幾乎不會讀。

  同樣的生字教學時間,我重點教學了三個生字“枝、梢、雷”,卻忽略了其他的五個生字,以至于丟失了整片森林。

  所以,激趣,應先通盤考慮,在顧及整體知識的同時在進行趣味練習設計,讓“趣”成為有本之末。

  二、激趣,應避免噱頭

  在《柳樹醒了》的生字教學中,我設計了很多個游戲,除了常規的開火車、小老師領讀以外,我還設計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲,課堂很熱鬧,學生的學習興趣也很高。

  其中,在教學“耍”字時,我是這樣設計的:

  請兩名同學上講臺玩“剪刀石頭布”,其他同學和著石頭剪子布的節奏念“耍”。

  這樣設計的目的,一是幫助學生記憶“耍”,二是讓學生理解“耍”的意思,同時,激發學生的興趣。

  實際的效果是:孩子們讀得熱好朝天,喉嚨震天響,看課件讀到這個字時依然有一半的同學茫然失措。

  究其原因,在于學生們都將注意力集中在了兩個玩“石頭剪子布”的同學身上,沒有關注“耍”字本身,盡管學生們口念“耍”字,但他們的心都在關注游戲的輸贏。如此身在曹營心在漢,游戲便成了浪費時間的'噱頭。

  而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里,要不得!

  三、激趣,應注重持久

  我始終認為,長久的語文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動畫或是優美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中,也應顧及到學生語文興趣培養的持久性。

  持久的語文興趣是如何獲得的呢?

  首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈,洗盡鉛華后,讓學生發現文字本身的魔力,感受到文字的美好,興趣方可持久。

  其次是不斷的積累。語文學習猶如一個人的成長歷程,在不斷成長的過程中,我們會接觸到各種各樣的經歷,形成經驗,自身的能力素養得到提升,品味也隨之提高。語文學習也一樣,當不斷積累的文字由量變轉為質變,持久的語文興趣也就形成了。

  無論是洗盡鉛華的文字還是語言文字的積累,都不是朝夕可至的,所以,激趣的目光,應該放得更遠一些,從關注一堂課轉向關注學生長遠的語文學習。

  或許,這樣的轉變,能改變我們的教學生涯,能影響孩子的一輩子。

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