《乘火車》教學反思（精選12篇）
在不斷進步的社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《乘火車》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《乘火車》教學反思 1
《乘火車》是兩、三位數乘一位數連續進位的計算，它是在兩位數乘一位數進位的基礎上進行教學的。在本節課的教學中能較好地做到以下幾點：
1、聯系生活實際，創設問題情境
這就是我在《乘火車》教學中創設的問題情境。《數學課程標準》指出："數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。"在熟悉的情境中學數學是學生最感興趣的；貼近生活學數學，最能調動學生的'學習積極性。我們要盡可能聯系生活實際來設計教學活動，讓學生輕輕松松學數學。
2、給予充分時空，描繪一片藍天
教師作為教學內容的組織者，應站在發展學生思維的高度，給予充分的時間和空間進行思索。
這節課不僅讓學生在解決問題中學會了計算，體會了算法多樣化。更重要的是讓學生知道了如何傾聽、借鑒、思考，為今后學習乘法結合律和乘法分配律奠定了基礎。同時，也讓我明白了：課堂中教師的及時、適當的評價不但能激勵學生，而且能引導學生進行更有效的學習。
《乘火車》教學反思 2
《乘火車》一課是北師大版三年級上冊乘法這一單元的內容。本節課主要是兩、三位數乘一位數連續進位的計算，它是在兩位數乘一位數進位的基礎上進行教學的，由于學生有了前面的基礎，本節課我放手讓學生自主探索計算方法，在讓學生發現本節主計算與上節有什么不同時，通過計算的比較，很多學生都發現了本節的進位和上節課不同的是連續的進位。當然，也有一小部分的孩子對算法的理解有困難，對于進位的數字沒有加上去，我利用學生講解，小組交流等方法幫助學困生更好地掌握。
數學教學活動中，學生是活動的主體，教師要面向全體，給學生探索發現的機會，引導學生自主探索、合作交流，主動參與學習，體驗成功。在主動探究，學習新知層次的.教學中教師通過小組練、獨立練、分層練、小組討論等形式讓學生動腦、動口，引導學生經歷數學知識形成的過程。教師充分相信學生，放手讓學生自主探究，自己去提出問題，解決問題。
數學教學中要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。在拓寬延伸，發展新知環節中教師讓學生列舉生活中的數學問題，使學生體驗到生活中處處有數學，增強學生數學的應用意識，逐步培養學生運用數學眼光觀察生活的良好習慣。
《乘火車》教學反思 3
今天我上了《乘火車》的內容。教學中，我創設了乘火車的問題情境，把自主探索的機會、時間、空間留給學生，讓學生在探索過程中感受問題的存在，課堂上，對于72×5是如何計算的，同學們在獨立思考后，都有自己的計算方法了。我請他們在小組內先進行交流之后，全班同學共享多種算法。大家都搶著發言，有的算法是：70×5=350， 2×5=10，350+10=360;有的算法是：80×5=400，8×5=140，400-40=360;有的算法是：5×2=10，再算出72的'一半是36，36×10=360;還有的是列豎式……
但這堂課教學并不不理想，原因有如下三方面：
1、這一課的教學內容是連續進位的乘法。教學重點是算理的教學，我在進行教學時沒有突出和落實這一重點。導致很多同學在計算時計算出現錯誤，尤其是后一位相乘滿幾十沒有加在前一位上。
2、練習設計沒有層次性和挑戰性，并且在反饋中沒有反映出大部分學生存在的問題，在今后的教學中要注重練習設計的層次性和有效性，并在反饋時要深入挖崛學生的思維和存在的問題。
3、這堂課教學時缺少激勵性言語，學生的學習興趣不高，造成學習效率不高。
《乘火車》教學反思 4
本節課的設計主要分成“檢查，復習鋪墊——創設情境，引入新知——主動探究，學習新知——拓寬延伸，發展新知”四個層次。在檢查復習層次既了解學生對前一節課知識的掌握情況，又為新課的學習做好鋪墊；創設情境，引入新知層次中根據小學生好動，喜歡做游戲的特點，以學生熟悉的“乘火車”游戲為引入，既激發了學生的學習興趣，又拉近了學生與數學的距離，讓學生感受到生活中處處有數學。
現代數學教育非常重視學生學習的主體性及學習能力的培養。在數學教學活動中，學生是活動的.主體，教師要面向全體，給學生探索發現的機會，引導學生自主探索、合作交流，主動參與學習，體驗成功。在主動探究，學習新知層次的教學中我通過小組練、獨立練、分層練、小組討論等形式讓學生動腦、動口，引導學生經歷數學知識形成的過程。我充分相信學生，放手讓學生自主探究，自己去提出問題，解決問題。
《標準》中強調：數學教學中要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。在拓寬延伸，發展新知環節中我讓學生列舉生活中的數學問題，使學生體驗到生活中處處有數學，增強學生數學的應用意識，逐步培養學生運用數學眼光觀察生活的良好習慣。
《乘火車》教學反思 5
《乘火車》這堂數學課結束后，我對整個教學過程進行了深入反思，有收獲也察覺到了一些不足之處。
在教學過程中，我通過創設同學們乘坐火車去旅游的情境導入新課，成功吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，讓他們能快速融入到課堂學習氛圍中。在講解新知識時，我借助直觀的教具，比如用小棒模擬乘客上車、下車的.情況，幫助學生理解三位數連續進位加法和退位減法的算理，這樣的方式讓抽象的數學運算變得更加形象易懂，大部分學生能夠跟上教學節奏，掌握計算方法，課堂互動也比較積極。
然而，我也發現了一些問題。在課堂練習環節，雖然我準備了不同層次的練習題，但對于學習能力稍弱的學生來說，部分題目難度還是偏大，導致他們在完成練習時出現較多錯誤，自信心受到一定影響。而且，在小組合作討論解決問題的過程中，個別小組的組織不夠有序，部分學生參與度不高，沒能充分發揮小組合作學習的優勢。
針對這些問題，在今后的教學中，我會更加注重分層教學，根據學生的實際學習水平設計練習題，讓每個學生都能在練習中有所收獲，增強學習的自信心。同時，加強對小組合作學習的引導，提前明確小組分工，在合作過程中及時給予指導和督促，確保每位學生都能積極參與到討論和學習中來，切實提高課堂教學效果。
《乘火車》教學反思 6
上完《乘火車》這一課后，我對教學情況進行了細致回顧，以便總結經驗，改進教學方法。
這堂課我以生活中的乘火車場景為切入點，引導學生發現其中蘊含的數學問題，使他們感受到數學與生活的緊密聯系，這一點達到了較好的教學效果，學生們能夠主動去思考、去分析問題，課堂氣氛較為活躍。在教授運算方法時，我注重讓學生自主探索、小組交流，培養他們的自主學習能力和合作意識，學生們通過互相分享想法，對三位數加減法的運算規則有了更深刻的理解。
不過，也暴露出了一些不足之處。首先，在時間把控上不夠精準，前面講解算理的時間花費稍長，導致后面留給學生鞏固練習和拓展應用的時間有些倉促，學生沒能充分消化所學知識并進行深入練習。其次，在評價學生回答問題時，評價語言還不夠豐富多樣，多以簡單的.肯定或糾正為主，缺乏針對性的引導和鼓勵，不利于調動學生回答問題的積極性。
在后續教學中，我會提前精心規劃好各教學環節的時間分配，確保課堂節奏緊湊有序，讓學生有足夠的時間進行練習和拓展。同時，我會不斷豐富自己的評價語言，注重從不同角度肯定學生的努力和進步，激發他們的學習熱情，讓課堂教學更加生動高效。
《乘火車》教學反思 7
《乘火車》這堂數學課旨在讓學生通過具體情境理解并掌握兩位數乘一位數的筆算乘法。教學結束后，我進行了深刻反思。
在優點方面，我創設了貼近學生生活的乘火車情境，成功吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。學生們能積極參與到問題的討論中，課堂氣氛較為活躍。在講解筆算過程時，我通過一步步板書示范，詳細地向學生展示了豎式計算的每一個步驟，讓大部分學生能夠初步理解算理并跟著模仿練習，較好地達成了知識目標。
然而，也存在一些不足。在課堂節奏把控上，后半段有些倉促，導致部分學生在進行實際練習時，沒能充分消化知識，出現較多計算錯誤，我當時沒能給予更細致的`指導。而且，對于學習能力稍弱的學生，關注還不夠，他們在理解豎式中進位的概念時有些吃力，我應該多設計幾個針對性的練習幫助他們鞏固。
在今后教學中，我會更加注重課堂節奏的把握，預留充足時間給學生練習反饋，同時針對不同層次學生設計分層練習，確保每位學生都能在課堂中有實實在在的收獲。
《乘火車》教學反思 8
《乘火車》這一教學內容涉及到數學運算與實際生活的聯系，上完課后我有諸多感悟。
教學過程中，我引導學生從題目所給的乘火車情境里提取數學信息，培養了他們分析問題的能力，這一點是值得肯定的。并且我利用多媒體展示了火車車廂座位等圖片，直觀形象地輔助學生理解乘法運算的意義，讓抽象的數學知識變得可視化，學生們理解起來相對輕松了些。
但同時，我也意識到了問題所在。在小組合作探究筆算乘法的環節，我沒有提前明確好小組分工，使得部分小組討論時有些混亂，效率不高。另外，在總結筆算乘法的'規律時，我引導得還不夠深入，學生只是機械地記住了步驟，對于背后的算理理解不夠透徹，在后續做題中容易出現混淆。
針對這些不足，今后我會提前規劃好小組合作的細則，確保小組活動有序開展。而且要多通過對比、舉例等方式，幫助學生深挖算理，讓他們真正掌握知識本質，提高課堂教學質量。
《乘火車》教學反思 9
《乘火車》這堂課主要圍繞兩位數乘一位數的筆算乘法展開教學，上完之后，我認真回顧并反思了整個教學過程。
整體來看，我在課堂上注重與學生的互動交流，鼓勵他們積極發言，分享自己的想法，這使得學生的主體地位得到了一定體現，課堂氛圍也比較融洽。而且在教學新知識點時，我能聯系之前學過的乘法口訣等舊知識，注重知識的遷移，幫助學生更好地構建新知識體系，大部分學生能夠順利完成課堂練習，初步掌握了筆算乘法的方法。
不過，還是有需要改進的地方。一方面，我在課堂練習的設計上，題型較為單一，缺乏拓展性和創新性，不利于拓展學生的思維。另一方面，對于學生在課堂上出現的錯誤，我只是簡單地指出并糾正，沒有引導全班學生一起分析錯誤原因，錯失了一個很好的強化知識點的機會。
在今后的.教學中，我會精心設計多元化的練習題，滿足不同層次學生的需求，拓寬他們的思維廣度。同時，重視學生的錯誤資源，引導大家一起剖析錯誤，加深對知識的正確理解，不斷提升教學效果。
《乘火車》教學反思 10
回顧《乘火車》這堂課的教學，我深感有值得肯定的地方，同時也存在不少需要改進之處，以下是我的一些反思。
從教學方法來看，我運用了情境教學法和探究式教學法相結合的方式，把枯燥的數學運算融入到有趣的乘火車情境當中，讓學生在解決實際問題的過程中學習新知識，這種方式有效提高了學生的學習積極性，他們都能積極參與到課堂活動中來，主動探究三位數加減法的計算方法，并且在小組合作探究環節中，很多學生能夠大膽發表自己的見解，思維碰撞出不少智慧的火花，這讓我看到了學生們較強的學習潛力。
但在教學中，也出現了一些不盡如人意的`地方。例如，在引導學生理解連續進位加法和退位減法的算理時，盡管我使用了多種方式進行講解，但仍有部分學生理解起來比較困難，我意識到可能是我沒有充分考慮到這部分學生的認知起點，講解的方式還不夠通俗易懂。另外，在課堂教學中，對突發情況的應對還不夠靈活，比如個別學生提出的一些超出預設的問題，我沒能及時給出很好的解答，影響了課堂的流暢性。
針對這些問題，今后我會更加深入地了解學生的學習情況，從他們的實際水平出發，調整教學策略，采用更貼合學生思維的方式講解重難點知識。同時，不斷提升自己的教學機智，從容應對課堂上出現的各種狀況，打造更加優質的數學課堂。
《乘火車》教學反思 11
本節主要內容是兩、三位數乘一位數連續進位的計算，它是在兩位數乘一位數進位的基礎上進行教學的。由于學生有了前面的基礎，因此教學時可以充分放手，讓學生在獨立思考的基礎上提出問題并解決問題，自主探索兩、三位數乘一位數連續進位的計算方法。
（1）在具體情境中提出問題
教材創設了“乘火車”的情境，教師可以引導學生在看懂圖意的基礎上，提出各種問題。如學生可能提出下面的問題：“５節臥鋪車廂可乘多少人？”“７節硬座車廂可乘多少人？”“這列火車一共可乘多少人？”“什么車廂乘坐的人多？多多少人？”對學生提出的每個問題，教師都要給予肯定和鼓勵，培養學生提出問題的意識和能力，根據需要選擇合適的問題讓學生進行解決，如“５節臥鋪車廂可乘多少人”。
（2）自主探索解決問題的方法
①讓學生根據提出的問題列出乘法算式：７２×５＝。
②讓學生獨立計算。（教師此時要注意及時進行個別指導，關注學習有困難的'學生。） ③在小組內交流各自的計算方法，并組織全班集中交流。
只要學生的算法是正確的，教師都要給予肯定。教學時要關注積的個位上“０”的處理問題，可以讓學生討論在豎式漏寫“０”后的得數“３６”是否正確，也可以引導學生相互說一說列豎式計算時要注意的方面，防止漏寫“０”的錯誤。
（3）拓展應用
教材通過“試一試”讓學生進一步理解并掌握三位數乘一位數連續進位的計算方法。本題可以讓學生獨立完成，然后交流各自的想法。
由于學生容易忽略進位，因此教師在指導過程中要特別關注。
《乘火車》教學反思 12
在教學北師大版三年級上冊的《乘火車》一課上，對于72×5是如何計算的，同學們在獨立思考后，都有自己的計算方法了。我請他們在小組內先進行交流之后，全班同學共享多種算法。大家都搶著發言，有的算法是：70×5=350， 2×5=10，350+10=360;有的算法是：80×5=400，8×5=140，400-40=360;有的算法是：5×2=10，再算出72的一半是36，36×10=360;還有的是列豎式…… 算法已經不少了，看來，是達到“算法多樣化”的預期效果了。我很得意，但還是習慣性地問了問：“還有不同的算法嗎?”這時，一名學生站起來說：“我是這樣算的：把72分成8×9，先算8×5得40，再乘9，結果是360。” 我真是笑在臉上，喜在心里呀!因為，這節課不僅讓學生在解決問題中學會了計算，體會了算法多樣化，達到了本節課預定目標。更重要的是讓學生知道了如何進行小組交流;如何傾聽、借鑒、反思，達到算法的優化;如何進行相互評價;如何學習數學等等。同時，也讓我明白了：課堂中教師的及時、適當的評價不但能激勵學生，而且能引導學生進行更有效的學習。
這堂課教學并不成功，經過分析原因主要有三：
一、對教材分析不透徹
這節課的教學內容主要是關于一位數乘以兩位數或三位數時出現進位的乘法。教學的重點應該放在算理上，但是我在授課時沒有突出和落實這個重點，而過多地注重了形式和表面上的內容，沒有深入教材。希望下次能夠改正這個問題，更加注重理解和運用乘法算理的教學。
二、練習設計不合理
練習設計時需要考慮到學生的層次性和挑戰性，同時要在反饋中準確反映出學生可能存在的問題。這樣的設計能夠提供有效的教學效果，并有助于挖掘學生的思維潛力和解決問題的能力。因此，在今后的教學中，我們應該重視練習設計的'層次性和有效性，并在反饋時深入了解學生的思維過程和存在的問題。
三、教學形式不合理
教學形式需要確保有效性，以便達到學習目標，并且能夠激發學生的學習熱情。然而，這節課采用了重復性較高的過關形式，缺少激勵性的語言表達，導致學生的學習興趣不高，進而影響了學習效果的提升。
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