木瓜恰恰恰教學反思

時間：2024-11-21 14:04:33 詩琳教學反思我要投稿

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木瓜恰恰恰教學反思（精選10篇）

　　在日新月異的現代社會中，教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編整理的木瓜恰恰教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

木瓜恰恰恰教學反思（精選10篇）

　　木瓜恰恰恰教學反思 1

　　《木瓜恰恰恰》是一首充滿印尼風味的作品。它旋律優美、節奏明快，段落清晰，意境優美，很有感染力，是一堂以學唱歌曲為主的綜合音樂課。本節課目的除了要求學生唱會歌曲外也要幫助學生了解多元文化，提高學生的人文素養。

　　在教學導入環節，我創設了音樂旅行的情境，讓學生了解印尼，充分開闊學生的視野，在大致了解印尼文化后帶問題聆聽歌曲，并安排了歌曲從部分到整體的學習，讓同學們在情境中體驗音樂，感受歌曲情緒。

　　音樂是音響的藝術，聽覺的藝術，因此我始終以音樂為主線，貫穿于整個教學環節中，學生的一切學習活動都是在音樂中進行完成的，體現出音樂教學的學科特點。我把歌曲所具有的獨特旋律、節奏特點與自己的教學方法、教學活動有機結合起來，通過肢體語言，來積極引導和調動學生的學習興趣，讓學生在多種形式的活動中自發性的去感受音樂，體驗音樂。切分節奏是本課的難點，我通過聽節奏，打節奏，讀歌詞，唱歌詞等練習中循序漸進的感受切分節奏的'特點，提高學生的學習主動性，使學生能積極的參與到音樂活動中來。這節課上完后，我認為我比較順利地完成整個教學過程，實現了課前預設的教學目標。

　　我在本課最后創編表演部分要求學生邊唱歌邊做動作，但我發現許多人做了動作沒有辦法同時唱歌，我認為這反映出教唱環節的不足，音樂基礎打的不夠扎實，在學生對歌曲歌詞不夠熟悉的情況下，給他們添加過多花哨的形式。任何教學手段都是輔助學生更好地理解演唱歌曲。教唱課一定要在學生唱好歌唱熟歌的情況下再做拓展。

　　木瓜恰恰恰教學反思 2

　　歌曲《木瓜恰恰恰》是一節以欣賞切入的情景式音樂課。這首印度尼西亞歌曲，它通過“叫賣”的形式，以歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。由于歌曲運用了恰恰恰的弱起節奏以及連續的切分節奏，給歌曲的演唱教學增加了一定的難度。

　　本單元目的是引導學生了解世界的多元文化，通過熟悉外國的民間音樂，了解世界個地的地理風貌和風土人情。因此，教學前，我采用了課前欣賞拉丁舞表演，使學生初步了解和感受恰恰舞的歡快的韻律，通過無目的的聽賞歌曲《木瓜恰恰恰》在此基礎上展開話題直接進入歌曲的教學。通過觀賞印尼的風光，了解恰恰舞的起源，并進一步熟悉歌曲音樂，開闊學生視野，激發學習歌曲的興趣

　　在教學歌曲這一重點環節中，主要采用情景教學法，啟發引導學生聯系自身生活體驗，通過情景式的解析歌詞，使學生不僅了解歌詞內容，更明白了歌曲所要表達的情感，并把音樂知識的教學靈活滲透到歌曲的情緒表現中，從而使學生更好的用自己的歌聲來表達歌曲。

　　尤其是在拓展教學這一環節中，我搜集了歌曲〈賣報歌〉〈賣湯圓〉等兒童歌曲，運用視聽結合的手段，更明確地使學生了解了“叫賣”這一藝術形式，并大大激發和培養了學生的表現欲望，為本節課的教學掀起一陣小小的高潮，從而使歌曲的演唱技能進一步得以提高。

　　最后，通過為歌曲設計打擊樂伴奏，達到渲染課堂氣氛的.目的結束本課。

　　當然，本節課中也出現了許多不足的地方：如：我在設計欣賞及情景引導的目的，本想給學生創設一個輕松、活潑的課堂現象空間，鼓勵學生發揮想象力，提高學生想象的能力，但在實際課堂教學過程中，不是很理想。由于教師的語言組織不夠精練、缺少應有的啟發性，教學方法也較呆板，導致學生表現平淡，學生情緒表現不夠活躍，加之在要求學生完整演唱歌曲時，由于學生對歌曲還不夠熟練，他們更多的是專注于手上的節奏動作，而忽略了耳邊的音樂，造成了歌曲演唱拖拉現象，以及打擊樂伴奏活動的無實效果性，更是影響了課堂教學氣氛。

　　總體說來，本節課的教學效果基本良好，達到了預期的教學目標并順利完成。

　　木瓜恰恰恰教學反思 3

　　學生核心素養的提升是當前教學活動的重要目標之一，核心素養并不僅僅包含學科的基本知識，更重視的是對學生綜合能力的考核。隨著課改的不斷深化，音樂核心素養培養成為小學教學活動的新目標。在音樂課堂教學過程中，我們應當如何培養學生的核心素養，讓學生通過不斷認識自我挖掘自身潛能？

　　歌唱教學是小學音樂教學重要內容，在通過對小學音樂課堂教學活動進行分析時我發現，學生在音樂基礎知識上掌握較好，但是在歌曲情感、音樂創新能力上較為欠缺。我想通過今天這堂課，和大家一起交流，如何將核心素養作為小學音樂歌唱教學開展的理論指導，讓小學音樂教學的有效性得到提升。

　　《木瓜恰恰恰》這是一首以叫賣為題材的印度尼西亞民歌，形象地塑造了印度尼西亞果農們在兜售自產水果的忙碌場面，歌曲熱情活潑，旋律深受大家的.喜愛。

　　在設計教學環節的時候，我嘗試用多種教學方式帶領學生感受音樂，用自制沙錘為歌曲伴奏，聽音樂中最有特點的節奏——XXX，感受輕快的“恰恰恰”、營造市場氛圍的叫賣，師生分組合作、分聲部合作演唱歌曲，在設計教學的過程中，盡可能多的讓孩子們多聽歌曲，教學環節目的在于讓孩子們在潛移默化中學會歌曲，在賣水果的叫賣情境中進行二聲部合唱。

　　在教學中引導他們利用家中的塑料瓶裝大米，自己動手制作樂器模仿“沙錘”，探索自制樂器的擊奏方法，為歌曲學唱的“襯詞演唱”和樂器伴奏進行鋪墊，鞏固了知識點“反復跳躍記號”和“結構分析”的學習，用印尼語“Bagus！”對學生表現進行評價，增強了印度尼西亞的地方文化氛圍。

　　木瓜恰恰恰教學反思 4

　　《木瓜恰恰恰》一首充滿印尼風味的作品。它旋律優美、節奏明快，段落清晰，意境優美，很有感染力，非常適合大班幼兒進行演奏和創編活動。

　　1、激發演奏興趣，調動已有經驗。

　　“興趣是最好的老師。”活動一開始，以節奏明快的音樂調動學生參與活動的興趣。以節奏為主線，從形式、內容上極大調動學生參與的積極性。

　　2、自由探索

　　初次聽到一首節奏明快的歌曲，學生不自覺的就會用不同的聲勢來表現，給孩子一定的時空，讓他們自己探索、創造節奏型。

　　3、游戲體驗

　　利用多種形式讓學生感知音樂的性質及其變化，結合多媒體課件，教師的教學藝術，讓學生在輕松、活潑的學習過程中，達到本次活動的認知目標。

　　4、指導學生根據形成的節奏方案設計出配器方案。

　　在發揮學生的主體地位的同時，培養學生的音樂理解力和表現力。到此，能力目標就基本完成了。

　　5、組織學生分聲部進行樂器演奏。

　　基本的.配器方案出來后，通過整體演奏、分組演奏、教師指揮、學生指揮等形式，讓學生體驗節奏活動的快樂，培養學生的合作意識。

　　6、活動延伸：

　　活動的目標基本完成，然而活動卻并未終止，還要引導學生持續不斷的探索更好的配器方案，以達到分聲部演奏的最佳效果。旋律優美的印尼樂曲能夠激發人們本身的形體表演欲，因而在活動的結束部分可以引導學生選擇不同的方式表現樂曲，讓學生在輕松歡快的音樂中結束活動。

　　木瓜恰恰恰教學反思 5

　　《木瓜恰恰恰》這首歌旋律簡潔，特別是“恰恰恰”的加入，更是體現了音樂的輕松明快、活潑熱情的特點。本節課目的為讓學生了解印度尼西亞的民族音樂風格，幫助學生了解多元文化，提高學生的人文素養，建立平等的多元文化價值觀。這節課上完后，我認為我比較順利地完成整個教學過程，實現了課前預設的教學目標。

　　音樂是音響的藝術，聽覺的藝術，因此我始終以音樂為主線，貫穿于整個教學環節中，學生的一切學習活動都是在音樂中進行完成的，體現出音樂教學的學科特點。我把歌曲所具有的.獨特旋律、節奏特點與自己的教學方法、教學活動有機結合起來，通過豐富的肢體語言，來積極引導和調動學生的學習興趣，讓學生在多種形式的活動中自發性的去感受音樂，體驗音樂。

　　在教學導入的環節我通過讓學生聆聽兩首歌曲，把學生帶進印尼，讓學生了解印尼習俗，充分開闊學生的視野，感受印尼獨特的音樂之美，加深學生對多元文化的理解，為教學做好鋪墊。

　　切分節奏是本課的難點，我通過聽節奏，打節奏，讀歌詞，唱歌詞等練習中循序漸進的感受切分節奏的特點，提高學生的學習主動性，使學生能積極的參與到音樂活動中來。

　　由于一些客觀的因素如自身駕馭課堂能力欠缺、學生的不熟悉等，這節課也有一些遺憾，如在進行第二樂段旋律的拓展練習時，由于經驗的不足，學生在這個環節中顯得過于活躍，從而導致有部分學生音準把握不好。再如在對待課堂的動態生成時，還應更成熟，智慧些，還要更多的關注學生，使之成為課堂的主人。

　　總之，在準備整個課的過程中，我付出了許多努力，當初那種焦灼的情緒、為每一個細節的推敲而絞盡腦汁的情形到現在還歷歷在目，幸而有了領導及同事的支持與鼓勵，我才一次次地有了力量與信心。回首近一個多月的歷程，無論是教學方面還是其他層面上的，均收獲頗豐。不管結果如何，我相信：我努力，我付出，我無悔！

　　木瓜恰恰恰教學反思 6

　　在教學《木瓜恰恰恰》這一課時，我把座位安排成兩個田子狀，學生可以選擇與自己合作伙伴坐在一起，頓時興趣高漲，積極性十足。這樣就讓背景與主題的吻合，使學生有身臨其境的感覺，感受更貼切。座位的安排，更有助于發揮合作精神。

　　另外要創造良好的心理環境。用各種形式給學生心理上的安全感和精神上的鼓勵，把學生當作朋友，多一些理解、寬容，這樣學生的思維就更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。

　　在《木瓜恰恰恰》一課中，針對“伴奏音樂”一教學環節時，我提前安排自制伴奏器樂：沙蛋、搖鈴，經過學生的'相互討論、研究制作，一個令人期待的環節便形成了：聽音樂加伴奏，小組合作加伴奏。

　　我讓學生先聽音樂，同時老師加伴奏。接著，同學們討論老師在哪里加的伴奏，然后讓同學用自制的器樂模仿老師的節奏加伴奏。音樂一起，全體學生情不自禁地表演起來。當清脆的自制器樂發出悅耳的的聲音時，學生們笑盈盈地看著老師著，喜悅地認真地按音樂的節奏走著，不慌不忙，非常整齊，顯然是聽出了音樂的節奏美。接著，老師又安排小組合作：每組伴奏一句，最后一句合奏。每個小組都很認真，一句接著一句都非常小心，生怕出錯，最后一句像攢足了勁一樣，激動地打出了他們心中喜悅的整齊節奏。

　　在這個音樂情境中，每一位學生相互合作，無拘無束地表演，幾乎達到了忘我的境界。通過音樂，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍在無形中營造起來了。

　　再次要提供充裕的時空環境。在唱歌這一環節，更是再次體現了合作學習。學生學會了歌曲，教師要求加上伴唱“恰恰恰”，同時要求小組合作完成。首先學生集體演唱歌曲，教師示范加伴唱“恰恰恰”，然后學生小組討論老師加伴奏的特點。接著教師唱歌曲，學生加伴唱。然后，安排小組合作：（分成兩大組）第一大組唱歌，第二大組加伴唱。然后交換過來。同學們都很認真，這樣最大限度地給學生充足的時間和空間,組織學生聆聽、思考、討論表演，保證學生主動參與的時間，使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正、辯論與表現的時間，在動腦、動口、動手中找到表現樂曲的方法，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮，從而使學生能夠更加出色地完成學習任務，最終產生一種成就感、自豪感。

　　綜上所述，合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。合作精神是音樂教育的強音。作為新世紀的音樂教師，在新的課程環境下，我們應當時刻把握以學生發展為本這根主線，讓我們的音樂課堂教學煥發出無限的魅力！

　　木瓜恰恰恰教學反思 7

　　一、本節課我通過帶領學生對音樂的直接聆聽、感受、體驗、參與、表演等方式，在潛移默化中學會了歌曲，并能有表情的演唱。這堂課的突出特點就是通過變換多種教學方式、多種途徑，以音樂審美體驗為核心實現教學目標的。

　　二、遵循了音樂是音響藝術、聽覺藝術的原則，歌曲是聽會的，因此教學中我采用了多次聆聽的方式，如聽歌曲的情緒、歌曲的內容及隨著襯詞拍節奏等，都是為了增加學生聆聽歌曲的遍數，歌曲就是在數次聽辨中不知不覺學會的，減輕了學生學習新歌的難度，激發了學生學習音樂的積極性。對比聆聽也是本課的重要方法，音樂具有對比性，如聆聽《賣報歌》《賣湯圓》《新貨郎》等等。

　　三、體驗式的學習是本課的中心，體驗式的學習是音樂學習的'重要方法之一，體驗是在音樂實踐中的體驗，音樂實踐活動是體驗的一個重要渠道，教學的每個環節都為學生創設了一個審美體驗的實踐的機會。如隨音樂舞蹈，用打擊樂為歌曲伴奏等。

　　四、以興趣愛好為動力，教學活動多樣化、趣味化，（水果圖片、風光片）符合學生的年齡特點，教學的重難點在趣味化的活動中解決了，雙基在審美體驗中得到了滲透，學生是在不知不覺中提高了審美能力，課堂中的提問給學生創設了一個想象、求異思維的空間，開發了學生的想象、創造思維。

　　木瓜恰恰恰教學反思 8

　　四（6）班的學生課堂上專注性較高，女生能主動積極地思考問題，感知音樂，男生參與音樂活動的積極性還有待提高。下面我從教學設計的三大環節上來進行反思。

　　首先，在本節課的導入部分，我模仿小商販吆喝，引導學生感知叫賣調，從而引入本節課所學的叫賣歌曲《木瓜恰恰恰》。眾所周知，教學設計是教師精心預設的，但即便如此，我們還是無法預料到實際操作時會遇到怎樣的狀況，也就是我們所說的生成的東西。其實，課堂上生成的東西是很寶貴的，若教師充分關注學生，便可以在一次次“意料之外”的生成中發現問題、捕捉閃光點。

　　由于學生們都是零零后，已經很少能夠聽到“磨剪子嘞，戕菜刀”這樣的吆喝，課前我也作好了學生不熟悉的準備，準備講解一下叫賣歌一帶而過，直接切入課題，讓學生聽一聽今天要學習的歌曲叫賣的是什么內容？我發現在這一環節上學生的反應有些恍惚，似乎沒有完全能夠理解叫賣歌。以至于在拓展延伸的環節，我讓學生欣賞《賣湯圓》和《新貨郎》兩種不同風格的叫賣歌，似乎有些走馬觀花了，學生沒有得到關于叫賣歌更深的體會。

　　其實只要將個中環節的順序進行簡單的調換，能起到借力打力，事半功倍的效果。比如，教師可以提前出示歌曲的難點樂句，用這樣的導語：你們來聽一聽，老師現在在叫賣什么？然后出示歌曲中連續切分節奏的樂句：有番石榴有菠蘿有芒果有香蕉還有蘋果，嗨快來吧快來吧快來吧快來吧再不來就賣完了。學生因此產生了濃厚的興趣，教師按節奏吆喝，引導學生關注歌曲連續的切分節奏，有一點非常重要，切分節奏有節拍重音和節奏重音，因此教師在示范的時候一定要做到規范明了，這一點我今天的課上并沒有體現出來，這是由于我自身對于切分節奏沒有分析得透徹的緣故。由此可見，教師對教材的挖掘十分關鍵。這樣一來，不僅難點得到了解決，過程銜接得也自然、不露痕跡，環節的`小小改變，正應了那一句“倒是無痕卻有痕”。

　　其次，在歌曲新授環節，我設計多遍聆聽的環節引導學生充分感知歌曲，每一遍我都設計了緊扣音樂的問題或者活動，如緊扣歌曲恰恰恰的節奏型，通過肢體律動充分體驗該節奏的韻律，也在動的過程中不知不覺地對歌曲更加熟悉了。跟琴學唱的過程中，我將歌曲分為兩部分，以師生接龍的方式引領學生分別掌握兩個部分的旋律。總的看來，如若在整體布局上加以調整和改進，便不會顯得教師一直處于不斷教授新知識點的狀態，課堂效果會更加好。

　　本堂課我犯了一個完全不應該出現的錯誤，教師由于粗心大意將第五樂句中“還有蘋果”的旋律唱錯，并自始至終未曾發現。評課時黃老師予以指出，我驀然發現自己雖然對歌曲非常熟悉，也能朗朗上口地演唱，但是從未發現書本上的旋律和我一直唱著的旋律是有出入的，還是由于此前備課時沒有細心觀察，在以后的教育教學工作中，我要學會更加嚴謹。

　　此外，由于《木瓜恰恰恰》的第二部分音區較高，學生演唱的時候略有吃力之感，我雖多遍示范，讓學生感受演唱高音的方法，但效果甚微，聲音并沒有大的起色。其實，對于學生聲音的練習應當貫徹在平時的課堂中，并且，盡可能地多用些生動形象的方法進行練習。比如：向遠處眺望，眉眼打開，狀態打開，氣息下沉……示范固然重要，但是將老師所學內化給學生這一過程更為重要。

　　教師的專業成長道路是漫長的，在這條路上，我們應當備好每一課，上好每一課，不斷學習、虛心求教，勤反思，多總結，為了走好這條路，更為了給孩子們帶來一片美麗無比的音樂天空。

　　木瓜恰恰恰教學反思 9

　　周三上午我們聆聽了由諸佳佳老師執教的四年級歌唱課《木瓜恰恰恰》，作為新教師的她們在教學中就運用了許多教學方法和教學手段，充分體現了教師的個性及教學特色，營造了和諧、互動、探究、創新的良好學習情境和氛圍。下面我就這兩節課作簡單的評議：

　　諸老師的《木瓜恰恰恰》一課，教學層次上，從初步感受、學生模唱、跟音樂演唱等幾個環節展開了扎實、有效的教學。

　　音樂課開始之際教師播放《木瓜恰恰恰》音樂片斷，帶領孩子們走進印尼國家，感受那里的人文氣息，初步引導孩子們感受音樂；而后在“恰恰恰”處用擊掌伴奏，加上串鈴雙向筒等樂器伴奏。二次聆聽時，教師在歌曲“恰恰恰”處加上扭胯動作，用舞蹈的方式感受恰恰音樂的特點。在本環節中，諸老師除了使學生初步感知音樂情緒、特點外，還讓學生在“配樂”中無形的感知了音樂節奏，方法巧妙。

　　在突破難點時，教師和學生共同找出歌曲的`主要節奏，讓學生用“玩溜溜球”的動作模唱節奏，體會切分音，有效的解決了教學難點，為學生輕松學習歌曲鋪平了道路。之后，老師又彈琴，讓學生試唱歌曲，學生學的也很輕松。

　　在整個教學過程中，教師和學生都是亦歌亦舞，但若諸老師在執教過程中的引導語能更委婉點，效果會更加。