擴展語句教學(xué)反思
擴展語句包含五種題型。不同的題型有不同的要求。小編收集了擴展語句教學(xué)反思，歡迎閱讀。
擴展語句教學(xué)反思【一】
經(jīng)過幾天的擴展語句的練習(xí)，對擴展語句的教學(xué)與學(xué)習(xí)進行了如下思考：
1、注重想象和聯(lián)想
運用想象和聯(lián)想可以提供更多的素材，拓展學(xué)生的思路。可以借助想象和聯(lián)想獲得從來沒有見過的或不可能見到的景象、物象。意大利但丁的《神曲》就是借助想象和聯(lián)想帶我們感受我們從未見過的恐怖的地獄和美好的天堂。同樣，在我們擴展句子練習(xí)中，更離不開想象。如對“項王大呼，馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將”的場景進行擴寫。這就離不開想象，我們要想象：項王的呼聲是怎樣的？是怎樣飛馳下去的？漢軍看到項王是怎樣的反應(yīng)？項王又是如何輕而易舉的斬了一員漢將？脫離了想象，我們是無法擴展這種場景的。
2、恰當運用表達技巧，尤其是修辭手法
擴展句子需要添加一些東西，經(jīng)過想象還要用語言把這些表達出來，這就離不開表達技巧的運用。尤其是修辭手法的運用。如擴展“草芽點綴著大地”這個句子，我們必須先發(fā)揮想象，草芽是什么樣子的？像什么？大地又是怎樣的？緊接著就要運用擬人或比喻等修辭手法使得句子生動起來。在擴展語句的學(xué)習(xí)中，我們也要掌握九種常見的修辭手法，以便后面的引用。
3、不可忽視細節(jié)
擴展語句包含五種題型。不同的題型有不同的要求。因此，在學(xué)習(xí)中，一定要審清題目里的每一項要求，如有的是寫宣傳語，有的是情景再現(xiàn)題。有的題目有修辭和字數(shù)的要求。否則想象的再好，修辭用的再好都無濟于事，只會因小失大。
擴展語句教學(xué)反思【二】
語句擴展，是通過擴展語意或語境使簡單的、抽象的、概括性的句子盡量豐富、形象、具體起來。這種題型，旨在考查學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和語言表達能力。在復(fù)習(xí)時，教師必須巧妙設(shè)計訓(xùn)練的“度”，按照“優(yōu)化”的標準對訓(xùn)練實施有效控制，促使教育目標和學(xué)習(xí)目標獲得平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，以收到“最佳”的效果。
1、訓(xùn)練的坡度。訓(xùn)練的坡度是一個重要的問題，它能最有效地調(diào)動學(xué)生的'參與意識，讓學(xué)生的注意力和思維一直處在最亢奮的狀態(tài)。問題的設(shè)計要由淺入深、從低到高循序漸進。比如，就“她笑了”進行擴展訓(xùn)練，程序可以是：她笑了。——她含著淚笑了。（帶修飾成分）——她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。（帶修飾手法）——她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。花兒因她的笑變得更加燦爛，月兒因她的笑而變得更加嬌媚。（加表現(xiàn)手法）這個訓(xùn)練，調(diào)動各層次學(xué)生的表達能力。而就整體教學(xué)設(shè)計而言，基本程序應(yīng)是句子擴展——詞語連接——古體詩語句擴展——現(xiàn)代詩歌擴展，方法也是從“添枝加葉法”到“拆分組合法”，一切的訓(xùn)練思路都是本著“坡度”的原則，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣的。做到在教學(xué)訓(xùn)練的設(shè)計上符合學(xué)生心理程序和認識事物的基本規(guī)律，力求與題型脈絡(luò)、學(xué)生思路、教師教學(xué)思想保持一致。訓(xùn)練內(nèi)容不斷切入學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，不斷縮短學(xué)生現(xiàn)有水平與目標之間的距離，調(diào)動學(xué)生參加思維爬坡的運動，使訓(xùn)練“穿成串、聯(lián)成片、結(jié)成網(wǎng)”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。
2、訓(xùn)練的難度。俗話說：“跳一跳，摘桃子。”心理學(xué)研究：當訓(xùn)練為中等難度時，人的學(xué)習(xí)動機最強；太難或太容易，動機水平都會降低。語句擴展訓(xùn)練也要遵循這個原則。以中等題為著眼點，向兩邊延伸。古體詩句的擴展是這一題型中的難點，選用的材料如果過難，勢必使得一些學(xué)生失去了興趣。練習(xí)時，我們以描寫景物的詩句為切入點，如“枯藤老樹昏鴉”“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。這樣的訓(xùn)練設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使得各層次的學(xué)生都得到有效的訓(xùn)練。中等學(xué)生跳一跳，通過適當?shù)穆?lián)想，借用修辭手法，寫出比較優(yōu)美的句子；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以跳一跳，經(jīng)過自己的思考、老師的點撥，對詞語進行修飾，寫出最基本的符合語境的句子；而成績優(yōu)秀的學(xué)生也能在這樣的訓(xùn)練中，動用表現(xiàn)手法，獲取最佳句子，表現(xiàn)他們的情思，讓他們的個性在課堂上飛揚。
3、訓(xùn)練的強度。學(xué)生的能力有大小，水平有高低，因而訓(xùn)練的強度應(yīng)有差別。要針對不同層次的學(xué)生實施不同強度的訓(xùn)練，讓各個層次的學(xué)生都處于積極探索之中。這樣就要求教師在設(shè)計訓(xùn)練題時，要對自己學(xué)生的知識水平和能力水平了然于胸，要分層設(shè)計幾套練習(xí)，給尖子生的訓(xùn)練題是“江月去人只數(shù)尺”類，讓他們從幾個角度進行擴展：月形——一輪明月倒掛江中，宛如一只銀盤；月色——銀白色的光芒如流水一般靜靜地瀉在江面上；月光——時而微風(fēng)輕拂水面，清波和著銀光悠悠飄散，又緩緩聚攏；月神——那銀盤飄忽，好似一朵睡蓮不勝涼風(fēng)的嬌羞，盈盈一水間，即便在眼前，卻只能欣賞，不能把玩。這加強了橫向拓寬訓(xùn)練和縱向挖掘訓(xùn)練，著力培養(yǎng)能力，發(fā)展特長。對中等生要求基本達標，他們更應(yīng)注重“枯藤老樹昏鴉”類，學(xué)有余力者可適當加深，鼓勵學(xué)生向高層次目標遞進；對后進生則降低要求，先從”她笑了——她含著淚笑了（帶修飾成分）“這類做起，做好拉、扶、放的工作，允許經(jīng)過兩三次訓(xùn)練后達標。
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