商不變教學反思

　　教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是由小編帶來的商不變教學反思！

　　商不變教學反思1

　　在本節(jié)課教學的時候，我讓學生經(jīng)歷了探究規(guī)律——驗證規(guī)律——抽象概括規(guī)律的過程，這樣不僅有利于學生認識規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，以及學習數(shù)學的方法，商不變規(guī)律教學反思。總體來看，學生對商不變的規(guī)律已有了很好的掌握和理解，學生參與活動的積極性很高，教學反思《商不變規(guī)律教學反思》。

　　但是，在教學中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有很多不足之處：如整個教學內(nèi)容，到后面規(guī)律的得出，學生掌握的還好；學生語言的綜合，概括能力還有待提高，總體看還是比較順其自然。可到最后簡便計算的時候，發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)來不及了，我想是不是需要壓縮一下在前半段規(guī)律發(fā)現(xiàn)的教學，因為在規(guī)律發(fā)現(xiàn)，舉例的時候，只要舉兩三個列子就可以了，而不是順著學生的思維繼續(xù)下去，那么我想本堂的教學任務就能完成了，而且本堂課的深度也會加深，比如在詳細講同時擴大幾倍的時候，而在接下來講除法的時候，可以加快速度，讓他們比較后直接總結(jié)規(guī)律，而不需要像乘法一樣的，最后再總結(jié)規(guī)律，講0的排除。

　　那么再用節(jié)約下來的時間講簡便計算，那這一節(jié)課可能就比較有秩序，深度也會加深，而且數(shù)學的課堂效率也會增強。

　　商不變教學反思2

　　“商不變的規(guī)律”是在學習了商是二、三位數(shù)的除法之后進行教學的。通過本節(jié)課的教學的學習，主要引導學生自己發(fā)現(xiàn)：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)，商不變這一規(guī)律。讓學生認識到利用這一規(guī)律，可以進行簡算，同時培養(yǎng)學生初步的抽象、概括能力。

　　由于在第一單元學習“因數(shù)和積的變化規(guī)律”時，通過填表、提問引導學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，教學效果不是很好，因此，在上課時，我改變了一下教材的呈現(xiàn)方式，以幾道口算題的形式出現(xiàn)，讓學生在口算時發(fā)現(xiàn)一個問題：被除數(shù)和除數(shù)都變了，怎么商不變？然后引導學生找出被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。接著又讓學生自己舉例，來驗證一下有沒有商變化的情況，通過檢驗，使他們確信被乘數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)，商是不變的。

　　本節(jié)課雖然在設(shè)計時力求以學生為主體，引導學生進行探究性學習，但由于備課時不夠充分，也存在著以下幾點不足。

　　一、引入時的材料不夠充分。

　　課的開始，我先出示了一道題16÷8=讓學生口算。接著又呈現(xiàn)了6道除法算式，讓大家口算：（1）48÷24（2）80÷40（3）160÷80（4）96÷48（5）64÷32（6）8÷4從這6道題不難發(fā)現(xiàn)，前5道題同16÷8比較，都是擴大幾倍，而只有第6題是縮小的情況。因此學生在發(fā)現(xiàn)縮小幾倍的規(guī)律概括的不是很好。既然是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就應該從多個材料中去找相同的地方。如果多出示一些口算題，這里面多數(shù)是商是2的，還有幾道不是得2的，其中商2的口算擴大或縮小的情況盡可能多一些。然后讓學生觀察有什么發(fā)現(xiàn)，接著再探究商都是2的這些題的被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的，效果也許會更好一些。

　　二、小組合作安排得不夠恰當。

　　探究性學習極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學生的探索精神及參與、合作的意識，又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力。但是，在教學中，還應根據(jù)教學內(nèi)容進行合作。在本節(jié)課上，出示6道商是2的除法算式，然后小組內(nèi)討論：被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的？結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)有的`學生心不在焉，有的一言不發(fā)，有的學生還在悄悄說話，還有的小組內(nèi)的同學各寫各的。這嚴重背離了小組合作學習的初衷，從根本上失去了小組合作的意義。因此，在今后的教學中，一定要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在問題情境中讓小組內(nèi)的每個成員主動參與，真正將合作學習落到實處。

　　三、在練習的設(shè)計上，創(chuàng)設(shè)的情境還不夠。

　　在教學完“商不變的規(guī)律”之后，我出示了這樣一道題：400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100=16讓學生觀察這道題應用了什么規(guī)律來計算的，接著又出示了兩道題：（1）800÷25（2）625÷25讓學生用上面的方法來計算。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生并不會利用這個規(guī)律來算。如果把400÷25這道題創(chuàng)設(shè)一個與學生生活實際相聯(lián)系的情境，如我校參加大型腰鼓比賽的學生有400人，其中25人站成一行，你們能不能算出一共有多少行？學生在這樣的生活情境中去學習，更容易產(chǎn)生學習興趣。在筆算的基礎(chǔ)上，再出示簡便算法，學生一定會更容易理解。

　　總之，在課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設(shè)與學生生活實際相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學生主動參與的興趣，讓學生真正參與到知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，從而達到學生整體素質(zhì)的全面提高。

　　商不變教學反思3

　　《商不變的規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學生熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學的，讓學生掌握這部分知識，既為學習簡便運算作準備，也有利于以后學習小數(shù)除法、分數(shù)和比的有關(guān)知識，是小學數(shù)學中十分重要的基礎(chǔ)知識。

　　在教學《商不變的規(guī)律》這節(jié)課中，反思整個教學過程，我認為數(shù)學教學要關(guān)注學生，要關(guān)注整個教學過程，才能有效地促進學生的發(fā)展，才能改變傳統(tǒng)的教學模式，才能充分體現(xiàn)“生本課堂”的教學思想，實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。

　　在教學“商不變規(guī)律“時，我先出示一組算式：6÷3=2，60÷20=3，600÷300=2，6000÷3000=2，然后提出問題：被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？然后讓學生探究學習，在探究過程中，對于學生得出的結(jié)論，我都能及時評價，給予充分的表揚、肯定。有學生提出：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大，商不變。我馬上表揚他是個肯動腦筋的孩子，但說得不夠準確，鼓勵他繼續(xù)探索。不一會兒，他又高興地舉起了手，還沒等我喊他，就迫不及待地站起來回答：“應該是這樣的：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變。“我又及時肯定他：“你真棒！但你說的只是同時擴大相同倍數(shù)時的情況，同學們想想在什么情況下商也是不變的？“馬上有學生回答在同時縮小相同倍數(shù)的情況下，商也是不變的。學生都獲得了探究成功的體驗，探究的熱情大大提高，順理成章地探究、總結(jié)出了商不變的規(guī)律：在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)，商不變。

　　這個規(guī)律學生根據(jù)已有的經(jīng)驗能夠總結(jié)出，但是課本對這個規(guī)律的描述卻不相同（在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的倍數(shù)（零除外），商不變。）于是我就又引導學生描述擴大或縮小也就是什么？馬上就有學生提出乘或除以，我接著問這個規(guī)律還可以怎么描述（在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)，商不變。）一位學生回答后，馬上就有一位學生提出“還要加上（零除外）”，這可能是預習中認知的，我怕學生是機械記憶，趕緊追問“為什么要加上（零除外）？”，這位學生充滿自信地回答“因為零不能當除數(shù)”，這都是前面學習商是零的除法的結(jié)果，我不僅感嘆舊知學習經(jīng)驗對學習新知的重要性，這是體現(xiàn)了數(shù)學學科的特點。于是，我十分激動地夸獎了這位學生。這個細節(jié)連我也差點忽略了。

　　商不變教學反思4

　　今天我上了《商不變的規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容，感覺有成功之處，但也有不足之處。

　　蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界，這種需要特別強烈，因此我在設(shè)計時本著：“讓過程和方法進課堂”的教學原則，通過兩節(jié)課來完成本節(jié)內(nèi)容的教學。整個設(shè)計采取了猜想規(guī)律—驗證規(guī)律（舉例驗證）—概括規(guī)律—運用規(guī)律的教學模式，注重學習過程的探索，體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導作用，師生和諧互動，符合新課程標準的要求以及學生的認知規(guī)律，始終把激勵學生學習，為學生搭建學習平臺作為教學的主線，三維目標得到充分落實，讓每個學生都在寬松的氛圍中，始終處于一種積極向上的狀態(tài)，樹立了學好數(shù)學的信心，讓學生在計算、觀察、比較、思考、嘗試交流教程中，實現(xiàn)師生互動、生生互動，促進學生主動參與獲取知識的過程。使得學生愿意與伙伴交流，敢于自由表達自己的想法，學生在不斷思考、探究中獲得新知，體驗到了學習的樂趣。

　　這節(jié)課也有不足的地方：1、在這節(jié)課中有個別學生在說“積”、“商”兩個概念時混淆，可先復習乘法、除法算式各部分名稱，做好知識儲備，便于學生總結(jié)規(guī)律。2、在學習兩條商的變化規(guī)律，對一條被除數(shù)擴大(或縮小)除數(shù)同時擴大或(縮小)相同的倍數(shù)商不變的規(guī)律，學生分析不夠透徹。

【商不變教學反思】相關(guān)文章：

商不變的性質(zhì)教學反思09-23

《商不變的規(guī)律》教學反思01-08

《商不變的性質(zhì)》教學反思04-11

《商不變的性質(zhì)》教學反思07-04

商不變的規(guī)律的教學反思02-12

商不變的規(guī)律教學反思02-22

《商不變的規(guī)律》教學反思06-27

《商不變規(guī)律》教學反思06-22

《商不變的性質(zhì)》數(shù)學教學反思09-20