明天再練吧的教學反思
《明天再練吧》的教學反思應該怎么寫？教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面小編給大家帶來明天再練吧的教學反思，歡迎大家閱讀。
明天再練吧的教學反思1
《語文課程標準》中指出“閱讀淺近的童話、寓言、故事、向往美好的情景，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”
《明天再練吧》這篇童話故事描述了一只鴨子決心練習長跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最終它走路還是搖搖擺擺的故事，具有很強的現實教育意義。
在本課的教學中，我努力創設情景，在多種形式的朗讀中，讓學生走進文本，從而與文本產生共鳴，我以“為什么小鴨子直到今天走路還是慢騰騰的？”這個問題為線索，引導學生在讀中理解，借助文中四幅插圖，找到相關段落進行閱讀，圖文結合了解內容，并引導學生觀察插圖中鴨子的表情、動作，聯想鴨子的想法，演一演，說一說，使學生能在閱讀中與文本產生共鳴，在同學之間相互的交流中使認識和思想得到升華。
學生在這一課中學得很高興，他們學著“縮著脖子蹲在家里”的動作，感受著小鴨子的心情，學著小鴨子“自言自語”，體會到了小鴨子的怕困難，在朗讀中，學生把小鴨子的看到風雨天時畏縮的樣子和怕困難的語氣，以及看到天晴時高興的心情表現得惟妙惟肖，學生在這樣的情境中體會到了小鴨子一直沒有成為長跑運動員的真正原因。因此，在最后“你想對小鴨子說什么”這個環節時，學生紛紛說：小鴨子，你真懶惰！小鴨子，你不能這樣怕困難，不然，你什么也學不會的！……聽到學生這樣的語言，我又相機進行了拓展，讓學生說說：如果這只小鴨子是不怕困難的小鴨子，他會怎樣呢？引導學生改寫課文，學生們對小鴨子面對風雨的語言、動作進行了想象，說出了自己的想法，又發展了語言。
課程標準在閱讀目標中強調語言和積累，強調積累就要改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性的學習方式。在教學中，以學生的發展為本，一切從學生的實際出發，將“學生是學習的主人，教師順學而導”貫穿其中，在不知不覺中，學生的語文素養得到了提高。
明天再練吧的教學反思2
《明天再練吧》這篇童話故事描述了一只鴨子決心練習長跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最終它走路還是搖搖擺擺的故事，具有很強的現實教育意義。
在本課的教學中，我努力創設情景，在多種形式的朗讀中，讓學生走進文本，從而與文本產生共鳴，我以“為什么小鴨子直到今天走路還是慢騰騰的？”這個問題為線索，引導學生在讀中理解，借助文中四幅插圖，找到相關段落進行閱讀，圖文結合了解內容，并引導學生觀察插圖中鴨子的表情、動作，聯想鴨子的想法，演一演，說一說，使學生能在閱讀中與文本產生共鳴，在同學之間相互的交流中使認識和思想得到升華。
學生在這一課中學得很高興，他們學著“縮著脖子蹲在家里”的動作，感受著小鴨子的心情，學著小鴨子“自言自語”，體會到了小鴨子的怕困難，在朗讀中，學生把小鴨子的看到風雨天時畏縮的樣子和怕困難的語氣，以及看到天晴時高興的心情表現得惟妙惟肖，學生在這樣的情境中體會到了小鴨子一直沒有成為長跑運動員的真正原因。因此，在最后“你想對小鴨子說什么”這個環節時，學生紛紛說：小鴨子，你真懶惰！小鴨子，你不能這樣怕困難，不然，你什么也學不會的！……聽到學生這樣的語言，我又相機進行了拓展，讓學生說說：如果這只小鴨子是不怕困難的小鴨子，他會怎樣呢？引導學生改寫課文，學生們對小鴨子面對風雨的語言、動作進行了想象，說出了自己的想法，又發展了語言。
這一篇課文上的非常的成功，大部分的學生都能夠知道不能夠像小鴨子一樣，做任何事情都要堅持，要有恒心。
明天再練吧的教學反思3
學生在課堂上所表現出來的閱讀情感，是我在課前所沒有預料到的，給我感觸很深。在閱讀教學中，應該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、去解讀課文。只有這樣，學生才是一個真正的閱讀主體，它在閱讀中才能真正的體會到自己精神勞動所帶來的快樂，它才可能擁有真正屬于自己的思想。而作為語文老師，應該保護學生合理的想象，讓他們在閱讀時，思維被充分的激發。
“教學有法，教無定法”，根據“教師為指導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教育辯證統一的特色，在觀察、想象中與文本對話，在教師引導下，以讀為主，讀中體會，讀中感悟，讀中表達，教學中圖文結合，感情范讀，使學生入情入境，與作者產生共鳴。
主要采用了以下兩種教法：
1、圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文利用四幅插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和心情的快樂美。
讀中有所感悟，在學生充分朗讀、整體感知的基礎上，直奔重點段第二——四自然段，并以喜歡的方式讀，引導學生抓住重點詞：明天再練吧。
要我們把握了教材的特點，樹立了新的教學理念，大膽地去摸索、去實踐、去創新，成功一定不會遙遠。
明天再練吧的教學反思4
一、創設情境，激發聽說興趣
低年級的兒童的注意力容易集中于形象、聲音、色彩，對直觀形象的事物特別感興趣。而CAI課中具有形象生動的畫面，優美的配音，準確的示范朗讀，這些不僅可以創設情境，優化聽說訓練的內容，而且還可以調動學生學習的積極性，激發學生聽話、說話的欲望，達到提高學生聽說能力的目的。
由于實驗對象為一年級新生，學生的認知、智力及心理水平的'限制，從輔助教學上看，需要形象、生動、聲效共同激發學生的潛能。教學《明天再練吧》一課時，我以動畫導入，展現了一個美麗的畫面，又配以古典神話樂曲《胡桃夾子》中的片段音樂。在清新舒緩，充滿生機的樂曲中，老師引導：“在美麗的大森林有許多可愛的小動物。它們自由自在地生活著，每天都會發生許多有趣的事。看，眼前的小動物是誰啊?”在童話的意境中，孩子們一個個聚精會神地看著，認真地聽，自然而然地參與學習中。孩子們大膽地站起來說“小鴨子和小鷹。”由此提出疑問：“會發生什么故事呢?”可見運用CAI課件多彩的畫面和美妙的音樂創設的情境誘發學生探求知識的強烈愿望，變要我學為我要學。
在低年級“看圖說話”中，可以運用CAI課件中學生提供一些簡單的自然景物，生活現象和兒童喜歡的玩具和小動物。比如，在講授第一節小鴨子的故事時，老師與學生模擬母女或母子的對話，學生體會“求”的語氣，然后進入故事情境，老師說：“那好吧，咱們到小溪看看!”此時， CAI課件展示了一幅緩緩流動、清澈見底的小溪動態畫面(教師考慮到住在城市的孩子可能沒有見過小溪，于是通過媒體提供一個感性材料幫助學生理解課文)，老師侍機拋出“不深”一詞，“為什么不深呢?”學生興奮的說：“因為水里面的石子都看的見，有的石子還露了一半在外面，所以水很淺!”這樣一來，由于小溪的水不深，是沒有危險的，鴨媽媽才會放心的讓小鴨子自己去游這一重難點便輕松突破。由于理解了，學生在與老師的再一次對話時，情感、語感明顯增強，老師的指導閱讀收到很好的效果，后來不管是自讀、齊讀、同位互讀和分角色朗讀都呈現出朗讀水平階梯上升的趨勢。在說話教學中，如果把CAI課件的運用與多媒體相結合，能更體現學生的主體地位。講到小鴨子學游泳和小鷹學飛翔時，用動畫模擬展示了這一效果，學生發現：“小鴨子和小鷹各自學習的過程都不是一帆風順的，小鴨子嗆了幾口水，小鷹飛上天又掉下來，它們不斷堅持和努力才取得最后的成功……”;有小朋友認為鴨媽媽和鷹媽媽很有方法;有小朋友認為小鴨和小鷹很勇敢。與此同時，學生調動自己的生活積累，聯想到自己學游泳的情境，體驗困難，并能受小鴨的鼓勵有戰勝困難的渴望。學生根據自己理解的程度抒發自己的看法、觀點，基本上與作者期望達到的教育目的一樣，體現了個性與共性的并存，培養了學生看圖說話的能力，表達自己的思想，從朗讀上升到說話、情感的表達。在讀和說兩方面，在老師和多媒體的共同作用下，學生課前和課后呈現出明顯的能力差異。課的最后，CAI課件展示幾幅日常生活中小學生自己學做事的場面，作為本課的延伸，讓學生自己講述學做過哪些事，樹立學生正確的人生觀、世界觀，把德育教育滲透到課堂。可見運用CAI課件展示的學生喜聞樂見的二維、三維動畫，又配以故事錄音所創設的情境，讓學生視聽說話，既充實學生說話的內容，又激發學生說話的興趣。學生見到這樣的有聲有色的內容，再進行說話訓練，自然是水到渠成的事情了。
二、尊重學生認知規律，給予充分活動空間
一年級的學生一堂課注意力一般保持在前20分鐘，隨后開始出現躁動、煩躁、有異常表現等現象。此時，老師通過CAI課件展示小鴨子快樂的游泳和小鷹展翅飛翔并且配上有節奏感的韻律，讓孩子們下位，在允許的空間里自由扮演小鴨子或者小鷹的角色，給孩子們放松、自我表現的一個機會，我們的老師稱此環節為“律動”。
三、提供情境，愉快地識字、寫字
語文課本是提高學生語文水平的主要依據，善于挖掘課本中有利于發展語言的因素，抓住各個階段能力培養的重點，運用CAI課件，有意識地結合教學各個環節進行同步訓練，能有效地提高學生讀和寫的能力。
在拼音教學階段，運用CAI課件把漢語拼音教學與口語訓練緊密結合起來，既有利于鞏固拼音教學的成果，又有利于發展學生的語言和思維。教師根據教學內容的具體情況，結合課本插圖和所教音節的讀音制成CAI課件。如教直呼音節“ba”時，兩個可愛的小動物拍著音節卡“b、a”，當“b”與“a”碰到一起時，發出響亮“ba”。學生們專注地看著圖像，興奮地隨著配音讀“聲母b，韻母a，組節音節ba”的口訣。
低年級的識字教學，應該在語言環境中進行，借助媒體提供情境、感性形象，不宜抽象地以詞解詞。可以在準確的情境中理解詞語的意思，體會詞語所要表達的情感和意境，激發學生開動腦筋，引起學生的興趣，讓學生愉快地學習。比如在《明天再練吧》一文的教學中，“山那邊”、“景色很美”比較抽象，小學生有理解上的障礙，這時候媒體動畫模擬鏡頭，虛擬了一個空間上的轉移，并且提供了一個“有山、有水、有河流、有綠樹、花叢、有多彩的波光、有鳥鳴”的虛擬環境，學生看到后情不自禁地發出：“哇，好美啊!”的真實感受，此時，老師順勢引導：“好吧，那讓我們把這美讀出來體會一下。” 于是，“山那邊”、“景色很美”這一從語言上無法準確描述，學生也難也抽象理解的難點就迎刃而解了。這樣，也提高了課堂效率。
寫字環節中，老師示范和媒體動畫演示更讓學生對字的結構和寫法留下深刻印象。
運用多媒體軟件進行教學與傳統的教學方式相比，的確有不可比擬的優勢。但不能用它代替所有的教學方式。因為教學的目的在于培養人。我們在選擇教學方式的時候，應考慮到哪種方式，學生樂于接受，能夠真正的學到知識，而不是只求一個多媒體的“花架子”。所以我們往往不能完全脫離傳統的教學，另行一套，而是應把兩者有機的融合。這就要先比較，后融合。
多媒體軟件的運用是在教學設計的原理和原則的指導下，將多媒體教學設計作為整個教學設計的有機組成部分，充分體現現代化教育媒體的技術特性與功能優勢，以實現教學過程的最優化。只有抓住時機，適當切入，才能利于教學。
總而言之，運用CAI課件輔助教學是一項新的面向現代化、面向未來的教學模式，這一現代化手段的應用，將從根本上改變傳統的教學模式，帶來基礎教育的根本變革。教師可以充分運用CAI課件，發揮其極大的優越性，做到一法為主，多法相輔。當然，我們還應注意，我們的語文教學不能被所設計的課件所限制，應該讓CAI課件始終為優化語文教學而服務，不斷提高訓練效果，最終達到促進學生聽、說、讀、寫能力和諧發展的目的。
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