最小公倍數教案

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的最小公倍數教案，希望對大家有所幫助。

最小公倍數教案1

　　教學內容：

　　人教版義務教育教科書數學五年級下冊第68—69頁。

　　教學目標：

　　1.學生結合具體情境，體會并理解公倍數和最小公倍數的含義，會在集合圖中表示兩個數的倍數和公倍數。

　　2.通過自主探索，使學生經歷找公倍數的方法，會利用列舉法等方法找出兩個數的公倍數和最小公倍數。

　　3.在探索交流的學習過程中，使學生獲得成功的體驗，激發學生的學習興趣。教學重點：理解公倍數和最小公倍數的含義。

　　教學難點：

　　用不同的方法求兩個數的公倍數和最小公倍數。

　　教學過程：

一、游戲導入

　　同學們都知道自己的學號吧，我叫到學號的同學請起立，看看誰的反應快。（課件出示：學號是4的倍數的同學請起立；是6的倍數的同學請起立）哪些同學站起來2次？請站起來兩次的同學再次起立，依次報出你們的學號。

　　師：想一想，他們為什么站起來兩次？

　　生：因為他們既是4的倍數也是6的倍數。

　　師：你能給它起個名字嗎？（板書公倍數）這節課我們就來研究關于公倍數的問題。設計意圖：說明通過報數游戲，讓學生在研究現實問題的情境中學習數學，激發學生的學習積極性。

　　二、自主探索

　　（一）公倍數和最小公倍數的概念

　　1.回憶學習方法

　　師：請同學們回憶，我們是怎樣研究公因數的？

　　生：先分別寫出兩個數的因數；從這些因數中找出相同的因數就是公因數；其中最大的一個因數就是這兩個數的最大公因數。

　　師：我們就用這樣的方法來研究游戲中4和6的公倍數問題。

　　2.自主探究

　　學生在練習本上獨立找出4和6的公倍數。

　　3.匯報交流

　　學生交流自己的'學習成果，同學間互相討論。（兩個數有沒有最大的公倍數？為什么？）

　　4. 小結概念，課件演示集合圖。

　　12,24,36，……是4和6公有的倍數，叫做它們的公倍數。其中，12是最小的公倍數，叫做它們的最小公倍數。

　　設計意圖：因為學生前面已經學習了公因數，這里讓學生通過遷移的方法，很快地認識到這方面的知識，從而使學生獲得成功的體驗。

　　（二）求兩個數的公倍數和最小公倍數的方法。

　　師：請用你想到的方法找出6和8的公倍數和最小公倍數。

　　（1）學生獨立完成，全班交流。

　　（2）學生交流方法有：

　　①列舉法：先找倍數，再找公倍數，最后找出最小公倍數。

　　例如：6的"倍數：6，12，18，24，30，36，42，48，……

　　8的倍數：8，16，24，32，40，48，……

　　6和8公倍數：24，48，……6和8的最小公倍數：24

　　②用集合圖表示也很清楚。

　　③6的倍數中有哪些是8的倍數呢?或者8的倍數中有哪些是6的倍數呢?

　　師：這么多方法，你喜歡哪一種？

　　通過觀察，想一想：①兩個數的公倍數和它們的最小公倍數之間有什么關系？

　　練習：18和24 15和25

　　三、課堂練習：

　　找出下面每組數的最小公倍數，看看有什么發現？

　　3和6 2和8 5和6 4和9 3和9 5和10

　　交流你的發現：若兩數互質，兩數直接相乘求最小公倍數；若兩數含有倍數的關系，較大數是兩數的最小公倍數。

　　你能舉個例子嗎？

　　四、獨立作業：數學書71頁2題

　　五、課堂小結：

　　師：今天學習了什么知識？你有什么收獲？

　　生：幾個數公有的倍數叫做這幾個數的公倍數。其中最小的一個叫做這幾個數的最小公倍數。

　　找兩個數公倍數和最小公倍數的方法等等。

　　板書設計：

最小公倍數教案2

　　教學目標：

　　1．使學生理解最小公倍數的意義，初步學會求兩個數的最小公倍數。

　　2．培養學生的觀察能力、分析能力和歸納概括能力。

　　3．培養學生良好的學習習慣。

　　教學重點：

使學生理解最小公倍數的意義，初步學會求兩個數的最小公倍數。

　　教學難點：

使學生學會并理解求兩個特殊數的最小公倍數的方法。

　　教學實錄：

　　一、引入：

　　師：同學們，現在是什么季節？

　　生：春天。

　　師：對，春天來了，草綠了，花開了，蜜蜂們開始忙碌起來了，其實在蜜蜂的王國里也有許多有趣的數學問題。大家看，（課件出示）蜜蜂們每天白天都忙碌的采花粉釀花蜜，但是，由于這個蜜蜂王國的日益壯大，蜜蜂們越來越多，每次大家同時采完蜜回來往往非常擁擠，這可怎么辦呢？于是蜂王就想了一個辦法。

　　點評：教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，密切聯系有趣的生活實例，通過課件演示，創設教學環境，使學生在愉快的氛圍中學習數學，同時使本課的數學知識賦予一定的價值

　　二、新授

　　1．（1）師：蜂王把它們分成了2組，1組每30分鐘回來一次，1組每40分鐘回來一次。它想這樣可就解決問題了。同學們，你們說蜂王是否解決了這個問題？

　　生①：解決了。

　　生②：沒有解決，過一段時間，它們會一起回來的。

　　師：有的同學認為這個辦法可以，有的認為不行。請你們自己證明一下，在證明時，你可以利用手中的學具，也可以用你喜歡的其他方法。

　　（2）學生討論

　　（3）學生匯報

　　師：哪個小組來展示你們的研究成果？

　　生①：用紙條證明，（學生在展臺演示）每隔30分鐘回來一次的，第四次回來要120分鐘，每隔40分鐘回來一次的，第三次回來也要120分鐘，當120分鐘時它們會同時回來，發生碰撞，所以不行。

　　師：這種方法形象直觀，非常好，還有不同和方法嗎？

　　生②：用數軸證明。（學生在展臺演示）

　　師：大家認為這種方法怎么樣？

　　生：簡潔清楚。

　　師：有的小組用的是擺紙條的方法，有的小組用的是數軸表示的方法，都十分形象，還有不同的方法嗎？

　　生③：找倍數的方法證明。30的倍數有：30 60 90 120；40的倍數有：40 80 120 ，我發現它們有共同的倍數120，所以第120分鐘它們會相撞。

　　板書：30的倍數：30 60 90 120

　　40的倍數：40 80 120

　　（4）師小結：剛才同學們采用了不同方法，但都是先找出30和40的倍數，從而發現它們有公有的倍數120，看來是真的不行。

　　[點評：培養學生的創新精神，首先要張揚學生的個性。教師在為學生提供自主探索空間的同時，鼓勵學生個性化的發展，體現了找法的多樣性，并注意找法的優化，使學生在體驗中不斷優化方法。]

　　2．師：咱們換一個數試試。一組60分鐘回來一次，一組90分鐘回來一次。請同學們再來證明一下。

　　學生驗證。

　　學生匯報。

　　生：60的倍數有：60 120 180；90的倍數有：90 180。所以在180分鐘時它們會相遇。

　　師：恩，還是不行，我們發現60和90也有公倍數。

　　3．師：那是不是任意兩個數都有公倍數呢？請同學們在小組里交流一下。

　　生：任意兩個數都有公倍數，例如17和18的公倍數就是它們兩個數的乘積。

　　師：通過剛才同學們的匯報我們可以看出：任意兩個數都有公有的倍數，也就是公倍數。什么是公倍數？

　　生：兩個數公有的倍數就是他們的公倍數。

　　師：公倍數有多少個？

　　生：有無數個，找到兩個數的一個公倍數，用它去乘2、乘3……所得的積一定是這兩個數的公倍數。

　　師：我們發現任意兩個數都有公倍數，而且每組公倍數的個數都是無限的。那么三個數之間是否也有公倍數？四個數呢？五個數呢？

　　生①：舉例:2、4和5的公倍數是20。

　　生②：無論幾個數，只要相乘，它們的乘積一定是它們的公倍數。

　　師：那你能找出最大的或最小的公倍數嗎？

　　生：沒有最大的，只有最小的。

　　師：為什么？

　　生：因為公倍數的個數是無限的，所以沒有最大公倍數。

　　點評：通過引導學生對具體問題作進一步研究，幫助學生加深對公倍數、最小公數意義的理解，使表象更加清晰。由此讓學生親身經歷了一個從具體到抽象的數學化的過程。

　　4．找最小公倍數

　　4和8 5和10 6和15 6和9 4和5

　　讓學生找出每組數的公倍數。

　　師：4和8你們怎么找得這么快？能給大家說一說你的方法嗎？

　　生：大數要是小數的倍數，大數就是它們的公倍數。

　　師：你們還能發現了什么？

　　小組討論，之后匯報。

　　生①：如果大數是小數的倍數，那么它們的'乘積也是它們的公倍數。

　　生②：5和10的最小公倍數是10，并不是它們的乘積。

　　生③：4和5兩個數是互質數。互質數的最小公倍數師它們的乘積。

　　點評：教師直接把找特殊情況下兩個數最小公倍數這一問題拋給學生，通過學生練習、讓學生不斷發現不斷改進。不同的學生就會有不同的想法，教師卻從不給出結論性的評價，而是始終鼓勵他們大膽猜測驗證，互相補充說明，學生真正投入探究學習的氛圍中，體驗著學習給他們帶來的快樂。

　　三、總結

　　師：通過剛才的學習與練習，我們學會了用列舉法求兩個數的最小公倍數并且發現了一些特殊數求最小公倍數的方法。

　　設計思路：

　　“最大公倍數”是一節概念課，學起來比較枯燥。本課是在學生學習了最大公因數以后進行教學的，最大公因數和最小公倍數雖然屬于不同的概念，但它們的學習方法相似。本課設計強調了學習方法的借鑒，讓學生借鑒學習最大公因數的方法研究最小公倍數的意義，一開課，我就通過情景導入，既激發了學生的學習興趣，又使學生在解決蜜蜂回巢的問題中初步理解公倍數和最小公倍數的概念，學會求最小公倍數的基本方法。在找公倍數的過程中，呈現出找法的多樣性，引導學生分析出各種方法的優劣，促進了學生思維的個性化發展；然后變換情景中的問題作為進一步學習的材料，引導學生通過多個實例發現其中的規律，加深對公倍數和最小公倍數的概念的理解；最后，通過尋找最小公倍數的練習探索求特殊關系兩個數最小公倍數的方法，加深了學生的理解與應用。同時，使學生初步感知從特殊到一般的規律，培養同學之間的協作精神。

　　評析：本節課雖是概念教學，但學生思維活躍，情緒高昂，學得生動有趣。

　　1. 結合學生實際創設問題情景。“最小公倍數”這一課，與學生的生活實際看似無多大聯系，在本堂課的教學中，教師通過對教材內容作適當補充調整，為學生提供了生動有趣的信息，從而構建了一種解決問題的數學課堂。先以故事的形式提出問題，為學生提供了一個“公倍數”的實物模型，讓學生借助具體實例，初步感知公倍數、最小公倍數的特點，體會求最小公倍數的基本思路。在此基礎上，引導學生走進數學，抽象出公倍數、最小公倍數等數學概念。這樣的設計，不僅激發了學生學習的強烈興趣，而且讓學生感受到數學與生活是緊密聯系的，體會到學習數學源于生活又高與生活的特點。

　　2. 讓學生經歷知識的形成過程。本節課，教師充分體現了這一新課程理念。如，在獲取公倍數、最小公倍數的特征這個環節中，教師為學生創設了一定的情景，然后放手讓學生合作解決，教師在為學生提供自主探索空間的同時，鼓勵學生個性化的發展，體現了找法的多樣性，并注意找法的優化，使學生在體驗中不斷優化方法，在此基礎上抽象出公倍數、最小公倍數的概念。在初步獲得所學知識后，教師又巧妙地引發學生更深層次地思考，使學生產生了深刻的體驗，從中進一步感悟并理解公倍數和最小公倍數的概念。同時通過自主探究發現互質的兩個數的最小公倍數是這兩個數的乘積；倍數關系的兩個數的最小公倍數是其中較大數。（作者：山東省濟南市市中區教研室 董惠平 山東省濟南市勝利大街小學 唐忠亮 吳穎昕 王婷）

最小公倍數教案3

　　教學內容：教科書第30頁，練習五第12～14題、思考題。

　　教學目標：

　　1．通過練習，使學生進一步掌握求兩個數最大公因數和最小公倍數的方法，進行有條理思考。

　　2．通過練習，使學生建立合理的認知結構，鍛煉學生的思維，提高解決實際問題的能力。

　　教學重點：進一步理解公倍數和公因數的含義，弄清它們的聯系與區別。

　　教學難點：弄清公倍數和公因數聯系與區別。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　今天我們繼續完成一些公因數、公倍數的有關練習。

　　二、基礎訓練

　　1．寫出36和24的公因數，最大公因數是多少？

　　2．寫出100以內10和6的公倍數，最小公倍數是多少？

　　學生獨立完成，匯報交流。

　　說說自己是用什么方法找到的？

　　三、綜合練習

　　1．完成練習五第12題。

　　誰能說說什么數是兩個數的公倍數？兩個數的公因數指什么？

　　在書上完成連線后匯報方法。

　　你是怎樣找出24和16的公因數的？你是怎樣找到2和5的公倍數的？

　　2．完成第13題。

　　獨立完成。交流各自方法。

　　3．完成第14題。

　　獨立完成。交流各自方法。

　　求最大公因數和最小公倍數的`方法有什么相同和不同？

　　什么情況下可以直接寫出兩個數的最大公因數？什么情況下可以直接寫出兩個數的最小公倍數？

　　4．完成思考題。

　　（1）小組討論方法。

　　（2）指導解法。

　　把46塊水果糖分給同學后剩1塊，也就是同學們分了多少塊糖？（46－1）38塊巧克力分給同學后剩3塊，也就是分了多少塊巧克力？（38－3）每種糖都是平均分給這個小組的同學，因此這個小組的人數既是45的因數，又是35的因數。要求小組最多有幾人，就是求45和35的什么？（最大公因數）（45，35）＝5因此這個組最多有5名同學。

　　5．閱讀“你知道嗎”介紹了我國古代求兩個數的最大公因數的重要方法————輾轉相除發法，以及用短除法求兩個數的最大公因數和最小公倍數的符號表示方法

　　四、課堂

　　大家在學習公倍數和公因數這一單元時，首先要明白公倍數和公因數的意義，最大公因數和最小公倍數的意義，其次要掌握找公倍數、公因數、最小公倍數、最大公因數的方法，才能為后面的學習做好準備。

最小公倍數教案4

　　教學目標

　　1.使學生理解公倍數和最小公倍數的含義，能用排列法找出兩個數的公倍數和最小公倍數。

　　重點難點

　　1．掌握公倍數和最小公倍數的概念。

　　主要教學方法

　　新授課講解法嘗試法

　　操作過程

　　板書設計：公倍數、最小公倍數的認識

　　例1．從小到大，順次寫出幾個6的倍數和幾個9的倍數，找出6和9公有的.倍數，最小的一個公倍數是幾？

　　6的倍數有：6、12、18、24、36、42......

　　9的倍數有：9、18、27、36、45、54......

　　6和9公有的倍數有：18、36......其中最小的一個是18

　　用圖表示如下：

　　6的倍數9的倍數

　　6和9的公倍數

　　幾個數公有的倍數，叫做這幾個數的公倍數；其中最小的一個，叫做這幾個數的最小公倍數。

　　教師活動：預計時間()分鐘

　　學生活動；預計時間()分鐘

　　一． 準備題

　　1．什么叫約數？什么叫倍數？

　　2．用什么方法求一個數的倍數？

　　3．一個數最小的倍數是什么？有沒有最大的倍數？

　　二．教學新課

　　1．出示例1。

　　2．學生嘗試

　　6的倍數有：6、16、18、24、30、36、42、......

　　9的倍數有：9、18、27、36、45、......

　　6和9公有的倍數有：18、36......

　　3．教師講評：也可以用圖來表示：

　　6的倍數9的倍數

　　6和9的公倍數

　　4．引導學生歸納出公倍數和最小公倍數的含義。

　　三．練一練：

　　1．第1題填在書上。

　　2．第2、3兩題

　　3．獨立練習：第4、5題

　　四．課堂總結：這節課學習了什么？你有什么收獲？

　　學生口答

　　1．學生讀題

　　2．嘗試：指名板演，其余自練。

　　3．先理解圖意，再填入公倍數。

　　1．指名說說

　　2．把書上的發現告訴同學。

　　3．看書上寫的是不是與我們發現的相同？

　　4．想一想：

　　（1）有沒有最大的公倍數？為什么？

　　（2）倍數、公倍數和最小公倍數有什么區別？

　　1．學生填在書上。

　　2．找出相同點和不同點。

　　相同點：找倍數和公倍數的方法相同。

　　不同點：第2題前3個括號里要有省略號；第3題前3個括號里不該填上省略號。

　　四．總結后做目標檢測。

　　延伸練習

　　作業冊70頁

　　反饋與矯正

　　目標達成情況

最小公倍數教案5

　　教學要求：

　　學會用短除法求兩個數的最小公倍數

　　掌握求最大公因數和求最小公倍數的區別

　　教學重點：

　　學會用短除法求兩個數的最小公倍數

　　掌握求最大公因數和求最小公倍數的區別

　　課前準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、復習

　　（1） 寫出3組互質數

　　（2） 找出每組數的最小公倍數

　　6和9 25和10

　　二、學習用短除法求最小公倍數

　　3 6 9 5 25 10

　　2 3 5 2

　　還能再除下去嗎？

　　6 和9的.最小公倍數是：3×2×3=18

　　25和10的最小公倍數是：5×5×2=50

　　練習：求每組數的最小公倍數

　　12和30 36和54 7的14

　　24和36 14和56

　　三、比較用短除法求最大公因數與最小公倍的區別

　　分別求30和45的最大公因數和最小公倍數

　　比較：用短除法求兩個數的最小公倍數和最大公因數的什么相同點？不同點？

　　小結：相同點：用短除法，除到互質數為止

　　不同點：最大公因數是把所有的除數相乘；最小公倍數是把除數和商相乘。

　　四、教學求兩個數的最小公倍數的兩種特殊情況

　　兩個數成倍數關系

　　15和30 12和36 8和4

　　求這兩個數的最小公倍數？

　　說說你的發現？

　　五、觀察

　　兩個數是什么關系？

　　最小公倍數與這兩個數的什么關系？最大公 因數與這兩數有什么關系？

　　1．兩個數互質

　　拿出復習中同學們寫出的互質數

　　小組合作討論研究

　　如果兩個數是互質數，它們的最小公倍數與最大公因數有什么特點呢？

　　2.練習

　　直接說出每組數的最小公倍數與最大公因數

　　3和7 8和9 11和4

　　4和28 4 和25 33和11

　　7和63 48和12 42和56

　　3.作業：求每組數的最小公倍數與最大

　　公因數

　　15和20 7和5 12和16

　　5和35 28和14 34和51

最小公倍數教案6

　　教學目標

　　（1）使學生理解、掌握求兩個數的最小公倍數的算法和算理，并能正確地、合理地求兩個數的最小公倍數。

　　（2）培養學生觀察、分析、概括的能力。

　　教學重點、難點

　　重點、難點：理解、掌握求兩個數的最小公倍數的算法和算理。

　　教具、學具準備

　　教 學過程

　　備 注

　　一、復習引入。

　　1、師：上一節課我們研究了公倍數和最小公倍數，還學會了找兩個數的最小公倍數。現在你能不能找出12和30的最小公倍數，寫在本子上。

　　學生做后，反饋，教師按學生的記敘板書：

　　12的倍數有：12、24、36、48、60......

　　30的倍數有30、60、90、120......

　　12和30的最小公倍數是60。

　　2、師：同學們用列舉的方法，依次列出兩個數的倍數，再從中選出最小公倍數。這種方法好不好呢？請同學們再試一試，找出810和1350的最小公倍數。

　　教師巡視，學生算了很長時間仍未解決，這時有學生提出；這種方法雖然能找到它們的最小公倍數，但太麻煩了。有沒有更簡便的方法呢？

　　師：今天這節課我們就是要重點研究如何“求兩個數的最小公倍數”。（板書課題）

　　二、新課展開

　　1、研究算理，探究算法。

　　（1）同學們，還記得我們是怎樣發現求兩個數的最大公約數的方法的？

　　生：我們通過分解質因數，發現了兩個數全部公有質因數連乘的積就是它們的最大公約數，所以我們用短處法可以求出最大公約數。

　　（2）師：那么求兩個數的最小公倍數能不能也用分解質因數的方法呢？我們一起試一試。

　　請學生把12、30和60分別分解質因數。（教師板書）

　　（豎式略）

　　12=2×2×3

　　30=2×3×5

　　60=2×2×3×5

　　師：請同學們觀察上面各數分解質因數的情況，你發現了什么？四人小組討論。

　　教學過程

　　備 注

　　師生逐步討論得出：最小公倍數60的質因數里包含12和30公有的質因數2、3，還有12獨有的質因數2、30獨有的質因數5。

　　（教師在黑板上將公有質因數、獨有質因數標出標記）請同學們再想一想：

　　A、為什么獨有的質因數要全部取上，少一個行不行？

　　B、為什么公有的質因數只選一個作代表多選一個行不行？

　　學生分別進行檢驗，討論明確。

　　（3）師：你們的這個發現是否具有普遍性呢？請大家再親自試一試。讓學生把6、8及它們的最小公倍數244分解質因數。

　　6=2×3

　　8=2×2×2

　　24=2×2×2×3

　　實踐再一次征實：兩個數的最小公倍數中必須包含兩個數所有的質因數。公有質因數選一個作代表，獨有的質因數全部取上。

　　2、用短除法求兩個數的最小公倍數。

　　（1）教學例2，用簡便方法12和30的最小公倍數。師：現在你能用我們發現的這個規律，求出兩個數的最小公倍數嗎？

　　方法：學生獨立完成，再小組討論，最后看課本。

　　指名匯報，教師板演：

　　用公約數2除

　　用公約數3除

　　只有公約數1，不必再除

　　把所有的除數和商乘起來，得到：12和30的最小公倍數是2×3×2=60，也可以這樣表示：[12，30]=2×3×2×5=60

　　（2）討論：如何用短處法求兩個數的最小公倍數？

　　討論后，指名匯報，請學生打開課本，看與課本上總結的方法是否一致。

　　三、鞏固練習，加深理解

　　1、求180和1350的最小公倍數。

　　師：現在你能求出810和1350的`最小公倍數嗎？學生用短處法求得：

　　[810、1350]=4050

　　師：你認為用短處法和列舉法求最小公倍數那種方法簡便？

　　2、做課本第60頁練一練第2題。

　　3、試一試：求12和36，9和5的最小公倍數。

　　（1）學生試做后反饋；

　　[12]=2×2×3×3=36[9，5]=9×5=45

　　（2）師：你發現了什么？（四人小組討）

　　生：36是12的倍數，36就是兩個數的最小公倍數；9和5互質，它們的積就是最小公倍數。

　　師：能不能按照你們發現規律，求出下面每組兩個數的最小公倍數？能口算的要口算。

　　第一組：9和18200和50

　　第二組：11和73和8

　　第三組：14和824和20

　　小結：如果大數是小數的倍數，那么大數就是這兩個數的最小公倍數；如果兩個數是互質數，那么這兩個數的乘積就是他們的最小公倍數；如果這兩個數既不互質，也不成倍數關系，可用短除法求出。

　　4、做課本第60頁第3題。

　　5、做課本第60頁第4題。

　　四、課堂小結

　　1、這節課我們學會了什么？怎樣求兩個數得最小公倍數？

　　2、這個方法我們是怎樣研究得到的？

　　你認為求兩個數的最小公倍數時應注意些什么？

　　五、作業《作業本》

　　通過分解質因數的方法，讓學生理解求最小公倍數的算理。在用短除法求最小公倍數時，要引導學生學生區分同求最大公約數的區別。

最小公倍數教案7

　　教學內容：

　　公倍數、最小公倍數的概念及求兩個數的最小公倍數的方法。課本P88～90例1、例2。

　　教學目標

　　1．知識與技能：理解公倍數、最小公倍數的概念，理解、掌握求兩個數最小公倍數的方法。

　　2．過程與方法：使學生經歷探索理解公倍數、最小公倍數的概念，求兩個數最小公倍數的方法，培養學生的遷移能力和分析研究問題的能力。

　　3．情感、態度與價值觀（育人目標）：在師生共同探討的學習過程中，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。

　　重點難點：

　　求兩個數最小公倍數的方法。

　　教學過程：

一、復習舊知識

　　1、寫出下面各數的倍數

　　3的倍數有：（）

　　2的倍數有：（）

　　2、學生匯報填寫結果，教師板書記錄

　　3、說一說，你對倍數有什么理解？

　　學生回答

　　二、創設情境

　　出示阿凡提的故事

　　1、教師：請大家想一想，阿凡提是哪天去巴依老爺家的？他用的是什么辦法找到這個日期的？我們如何解決這個問題？

　　教師：這就是我們這節課要學習的內容：最小公倍數（板書）

　　2、出示日期，讓學生找出巴依老爺休息的日期和標出賬房先生休息的日期

　　3、展示問題（讓學生回答）

　　(1)老漁夫休息的日子有哪幾天？4，8，12，16，20，24，28它們都是（）的倍數

　　(2)小漁夫休息的日子有哪幾天？6，12，18，24，30

　　它們都是（）的倍數

　　（3）老漁夫和小漁夫同時休息的日子有哪幾天？12，24

　　它們是（）和（）共同的倍數

　　（4）我最早應在幾號去拜訪他們？12

　　4、總結問題后，導出課題：最小公倍數

　　5、出示問題：（通過上面的問題以及以前學過的最大公因數的概念我們可以知道）

　　（1）什么叫公倍數？

　　（2）什么叫做最小公倍數？

　　6、學生：回答

　　教師：幾個數公有的倍數，叫做這幾個數的公倍數，其中最小的一個，叫做這幾個數的最小公倍數。

　　三、講授新課

　　1、我們已經知道了什么是最小公倍數，那么我們就一起來試一試

　　（1）、找出6和9的最小公倍數

　　6的倍數：6，12，18，24 30，36……

　　9的倍數：9，18，27，36……

　　6和9的公倍數：18，36……

　　6和9的最小公倍數：18

　　教師：同學們會找兩個數的最小公倍數了嗎？

　　學生：會

　　（2）求3和2的最小公倍數

　　全班交流并板書。

　　還可以這樣表示

　　3的倍數2的倍數

　　2

　　（3）怎樣求6和8的最小公倍數？

　　四、通過這幾題的學習，觀察一下：觀察一下，兩個數的公倍數和它們的最小公倍數之間有什么關系？

　　學生：

　　教師：我發現：兩個數的公倍數都是它們最小公倍數的倍數

　　五、歸納總結：

　　找最小公倍數的'方法

　　（1）先分別找出兩個數的倍數

　　（2）再找出兩個數的公倍數

　　（3)其中最小的一個就是它們的最小公倍數。

　　六：隨堂練習：

　　1、求下列每組數的最小公倍數。

　　2和8 3和8 6和156和9

　　4和106和8 4和108和10

　　2、下面的說法對嗎？說一說你的理由。

　　（1）兩個數的最小公倍數一定比這兩個數都大。

　　（2）兩個數的積一定是這兩個數的公倍數。

　　3、練習：六盤水火車站是12路和13路公交車的起點站。12路每3分鐘發車一次，13路公交車每5分鐘發車一次。這兩路公交車同時發車以后，至少再過多久又同時發車？

　　七、滲透法制教育《中華人民共和國道路交通安全法》

　　第六十二條行人通過路口或者橫過道路，應當走人行橫道或者過街設施;通過有交通信號燈的人行橫道，應當按照交通

　　信號燈指示通行;通過沒有交通信號燈、人行橫道的路口，或者在沒有過街設施的路段橫過道路，應當在確認安全后通過。 ?第五十一條機動車行駛時，駕駛人、乘坐人員應當按規定使用安全帶，摩托車駕駛人及乘坐人員應當按規定戴安全頭盔。

　　?第六十六條乘車人不得攜帶易燃易爆等危險物品，不得向車外拋灑物品，不得有影響駕駛人安全駕駛的行為。

　　問題結束：你們現在知道阿凡提是哪一天去巴依老爺家的了嗎？

　　八：布置作業

最小公倍數教案8

　　教學內容：

　　教科書五年級上冊第81——82頁及練習。

　　教學目標：

　　1、在異分母分數大小比較的活動中，經歷認識最小公倍數和用短除法求最小公倍數的過程。

　　2、了解最小公倍數，學會用短除法求兩個數的最小公倍數。

　　3、能積極主動參與數學活動，獲得積極的學習體驗，提高對數學的興趣。

　　教學重點：

　　學會用短除法求兩個數的最小公倍數。

　　教學過程：

一、課前活動——對口令

　　師：上課前我們先來做個游戲——對口令，老師說一個數請你對出它的倍數1、對9、12的倍數。

　　2、對出一個數，它既是2的倍數也是3的倍數。

　　二、創設情境，感知概念

　　1、兩個數的公倍數和最小公倍數的概念教學

　　師：同學們，我們每周都會上微機課，老師想了解一下同學打字情況，那誰愿意介紹一下你一分鐘能打多少個字呢？

　　請幾位學生說說自己一分鐘能打多少個字。學生打字的速度各有不同，教師可進行激勵性。如：真不錯，你一分鐘能打這么多字；打得慢了點，沒關系，只要你經常練習，一定會越來越快。

　　師：你們知道嗎？我們的小伙伴紅紅和聰聰都是打字的能手，他倆打同樣一份稿件進行了一次打字比賽。

　　出示教材上的情境圖。

　　師：從兩個人的對話中了解到哪些數學信息？

　　生1：聰聰用了5/6小時。

　　生2：紅紅用3/4小時就打完了。

　　師：他們兩個人誰打得快呢？請同學們當裁判，通過比較兩個分數的大小來解決這個問題。

　　學生獨立思考并比較，教師巡視，了解通分的方法和結果。師：誰來說說是怎樣比較的？誰打得快呢？

　　師：誰來說說是怎樣比較的？誰打得快呢？

　　學生交流，教師進行板書。

　　生1：因為6×4＝24，我先把和進行通分，都化成分母是24的分數，然后再進行比較。

　　5/6=5×4/6×4=20/24,3/4=3×6/4×6=18/24

　　20/24＞18/24,所以5/6＞3/4。

　　紅紅打得快。

　　生2：我也認為紅紅打得快。但是我把5/6和3/4進行通分，都化成分母是12的分數，然后再進行比較。

　　5/6=5×2/6×2=10/12,3/4=3×3/4×3=9/12

　　10/12＞9/12,所以5/6＞3/4。

　　……

　　如果學生只有分母是24或12的一種方法，教師要作為參與者介紹另一種方法。

　　師：現在請大家觀察這兩種方法，你發現有什么相同的地方和不同的地方？

　　學生可能有不同的表達方式，概括一下，應有如下回答：

　　●相同的地方

　　（1）這兩種方法都是先把5/6和3/4進行通分后，再比較大小的。

　　（2）兩種方法通分時用的分母12和24都是6和4的公倍數。

　　教學預設

　　●不同的地方

　　（1）第一種方法，通分時用兩個分數分母的積24作分母，第二種方法，通分時用4和6的公倍數12作分母。

　　（2）24是12的2倍。

　　……

　　師：同學們觀察得非常仔細，兩種通分方法中，12和24都是6和4的公倍數。那么，4和6的公倍數還有哪些？請同桌的同學合作，在老師發給你們的橢圓形紙片上分別寫出50以內4和6的倍數，再圈出它們的公倍數。

　　學生自己找，教師巡視。

　　師：說說你們是怎么找的？4和6的公倍數都有哪些呢？生：我先找出4和6各自的倍數

　　4的倍數有：4，8，12，16，20，24，28，32，36，40，44，48，師：如果讓你繼續找下去，4的倍數還有沒有？用什么表示？

　　生：還有無數個，用省略號表示。

　　生：6的倍數有：6，12，18，24，30，36，42，48，師：如果讓你繼續找下去，6的倍數還有沒有？用什么表示？

　　生：還有無數個，也用省略號表示。

　　生：然后找4和6的公倍數有：12，24，36，48，……。

　　教師根據學生的回答出示課件。

　　師：觀察我們找到的50以內6和4的這幾個公倍數，想一想，如果繼續找下去，48后面一個公倍數是幾？說一說你是怎樣判斷的'？

　　學生可能會說：

　　生：繼續找下去，48后面一個公倍數是60。因為每兩個公倍數之間都相差12，48加12等于60。

　　師：60后面還有沒有？還有多少個？

　　生：還有無數個，用省略號表示。

　　師：有沒有最大公倍數？

　　生：沒有最大公倍數。因為4和6的公倍數有無數個，找不到最大的一個。

　　師：同學們說的很好。現在再來觀察4和6的這些公倍數，沒有最大的我們能找到一個最小的誰？

　　生：12。

　　師：還有比12小的公倍數嗎？

　　生：沒有了。

　　師：我們給它起個名字叫做這兩個數的最小公倍數。這節課我們就來重點研究一下最小公倍數。（教師板書課題：最小公倍數）

　　師：我們對公倍數和最小公倍數有了一些認識，誰能用自己的話說說什么是公倍數？什么是最小公倍數？同桌的同學現互相說說。

　　學生之間互相交流。

　　教師引導學生出概念（出示課件）讓學生讀一讀。

　　師：剛才我們找了4和6的最小公倍數，現找了4的倍數，又找了6的倍數，最后找到4和6的最小公倍數。這種方法太麻煩，其實有一種更簡便的方法——短除法（教師邊說邊板書用短除法求4和6的最小公倍數）

　　用短除法求兩個數的最小公倍數與上學期我們學過的求兩個數的最大公因數的書寫方式一樣。

　　板書設計：

最小公倍數教案9

　　一、教材簡析

　　《最小公倍數》是人教版五年級下冊第88-90頁的教學內容，是在學生已經了解了倍數、因數以及公因數和最大公因數的基礎上教學的。這一內容的學習為今后的通分學習打下基礎，具有科學的、嚴密的邏輯性。

　　二、教學目標及教學重、難點

　　根據課程標準和教學內容并結合學生實際，我認為這節課要達到以下的教學目標：

　　2.理解算理并學會計算兩個數的最小公倍數，通過對最小公倍數算理的探究，培養和發展學生的邏輯思維能力。

　　3.能運用“公倍數與最小公倍數”的知識解決簡單的生活實際問題。 教學重點： 公倍數與最小公倍數的概念建立。學會求兩個數的最小公倍數。

　　教學難點：理解求兩個數最小公倍數的算理，能運用“公倍數與最小公倍數”的知識解決簡單的生活實際問題。

　　三、設計理念

　　數學教育的出發點和歸宿是學生熟悉的現實生活。讓學生從生活中的問題到數學問題，從具體到抽象概念，從特殊關系到一般規則，逐步通過自己的發現去學習數學。進行集合思想和極限思想的滲透，感受數學化的簡潔美。而探究性學習又是新一輪基礎教育課程改革所倡導的學習方式。在教學中，通過創設情境，讓學生自主發現問題，獲得能力發展和深層次的情感體驗，在得到抽象化的數學知識之后，及時應用到新的現實問題中去，從而滲透數學歸納思想，達到方法的多樣化，個性化。學生構建數學概念的過程不能簡單“告知”，通過引導，讓學生親自操作和體驗，在解決問題中初步感知公倍數、最小公倍數的特點，明晰求最小公倍數的基本1.讓學生通過具體的操作和交流活動，認識公倍數和最小公倍數。 思路，在富有生命活力的再創造過程中，主動建立概念，完成數形結合思想的滲透。

　　四、教學過程

　　（一）故事引入 感知概念

　　出示關于阿凡提的故事，巴依老爺說：“從八月一日起，我要連續出去收賬3天才休息一天,我的賬房先生要連續收賬5天才可以休息一天,你們就在我們兩人同時休息的時候來吧。我肯定給錢。”阿凡提動了動腦筋,便帶長工們離開了。那么在這一個月里，阿凡提可以選哪些日子去呢？你會幫他們把這些日子找出來嗎？”同桌討論，學生合作在日歷卡上找出巴依老爺和賬房先生的共同休息日。

　　根據學生的匯報，教師完成板書：

　　巴依老爺的休息日 4、8、12、16、20、24、28 ??

　　賬房先生的休息日 6、12、18、24、30 ??

　　他們共同休息日 12、24??

　　最早的休息日12

　　【設計意圖】以故事的形式提出問題，讓學生通過解決這個生動有趣的實際問題，獲得對公倍數、最小公倍數概念內部結構特征的直接體驗，積累數學活動的經驗。學生在解決問題中初步感知公倍數、最小公倍數的特點，體會求最小公倍數的.基本思路。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，而且讓學生感受到數學與生活是緊密聯系的，體會到數學源于生活又高于生活的特點。

　　（二）加深理解 總結方法

　　1.公倍數和最小公倍數的概念教學

　　從“巴依老爺的休息日” 、“賬房先生的休息日”、“他們共同休息日”、“最早的休息日”引出“4的倍數”、“6的倍數”、“4和6的公倍數”、 “4和6的最小公倍數”）。教師完成板書

　　巴依老爺的休息日（4的倍數） 4、8、12、16、20、24、28 賬房先生的休息日（6的倍數） 6、12、18、24、30 ?? 他們共同休息日（4和6的公倍數） 12、24

　　最早的休息日 （4和6的最小公倍數） 12

　　【設計意圖】怎樣能讓學生深刻理解最小公倍數的意義，是本節課的一個重點。學生構建數學概念的過程，決不能是簡單“告知”的過程，以概念為本的學習需要經歷一些經驗性的活動過程。通過學生親自操作和體驗，在一種富有生命活力的再創造過程中，主動建立概念。完成數形結合思想的滲透。

　　2.用集合圈表示倍數、公倍數、最小公倍數。首先讓學生用數學上的集合圈的形式表示4的倍數和6的倍數。（課件出示集合圈）。然后利用課件使集合圈重疊一部分。給學生問題：如果這兩個集合圈這樣放在一起，相交的這一部分表示什么呢？（課件出示集合圈的動態過程）

　　【設計意圖】根據弗賴登塔爾“數學是一項人類活動”的觀點，從學生熟悉的生活開始，從生活中的問題到數學問題，從具體到抽象概念，從特殊關系到一般規則，逐步通過學生自己的發現去學習數學。進行集合思想和極限思想的滲透，感受數學化的簡潔美。

　　（三）鞏固運用

　　再求新法（本環節為兩個數的最小公倍數的算理和方法引探是教學難點）

　　出示同學排隊的題目：六（1）班同學在組織跳繩活動。班長說:“我們可以分成6人一組,也可以分成8人一組,都正好分完。這些學生至少有幾人?” 問題出示后，給學生獨立思考的時間，學生很快用列舉法求出6和8的最小公倍數。然后我預設讓學生尋找更簡便的大數翻倍法，以及進一步探索用分解質因數的方法求最小公倍數，先把6和8分解質因數，觀察質因數之間的關系，發現2是它們公有的質因數，而3和4是它們各自獨有的質因數，從而突破難點。使學生理解用分解質因數求最小公倍數就是全部公有質因數和各自質因數的乘積。而短除法實際就是分解質因數的簡便算法，并且引導學生發現，短除號左邊的數就是它們的公有質因數，下面的數就是相對應數各自獨有的質因數。在學生交流各自的方法后。我們可以把這些數在數軸上表示出來。上面表示6的倍數，下面表示8的倍數。所圈重合的點是6和8的公倍數。（教材中出現了數軸上表示倍數的方法，考慮到學生想不到這種方法，我參與活動中，最后展示這種圖形結合的方法。）

　　【設計意圖】用富有生活問題的情境，激發學習興趣。探究學習是新一輪基礎教育課程改革所倡導的學習方式。在教學中，創設一種情境，通過學生自主發現問題，獲得能力發展和深層次的情感體驗。滲透數學歸納思想，體現方法的多樣化，個性化。

　　（四）解決問題 深化理解

　　在列舉法的基礎上，發現特殊關系的兩個數的最小公倍數的規律。由一道生活問題結束本課。（課件出示一道生活情境題）

　　【設計意圖】數學教育的出發點和歸宿都應當是學生熟悉的現實生活。學生得到抽象化的數學知識之后，應及時把它們應用到新的現實問題中去。

最小公倍數教案10

　　說課：

　　“公倍數與最小公倍數”是純數學知識，對于小學生來講是抽象的概念，因此通過情景設計----讓學生在尋找最佳慰問點，以此來激發學生學習的興趣并導入新課。

　　由于學生在學習“公約數與最大公約數”時已掌握了枚舉法、分解質因數及短除法，因此在設計本節課時意圖讓學生通過已有知識經驗去探究新知，而且，在探究活動中讓學生根據自己的需要、根據自己的實際知識面來選擇探究的問題，這樣處理更能激發學生學習的欲望，調動每一個學生學習的積極性。在成果匯報時，讓學生站到講臺前，講述自己對某一問題的理解，并通過實例來補充說明，這樣可以培養學生的自信心。

　　教學目標：

　　1、理解公倍數、最小公倍數的意義；會用列舉法、分解質因數、短除法求兩個數的最小公倍數；會求是互質數或有倍數關系的兩個數的最小公倍數。

　　2、在知識的探究過程中，讓每個學生體驗成功的喜悅，并培養學生大膽質疑的習慣。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　1、從我們學校到中山公園可乘坐A、B兩種車，A車大約每隔400米設有一個車站, B車大約每隔600米設有一個車站。天氣越來越熱了，我們少先隊員開展送愛心活動，在這條線路上擺幾個慰問點，為駕駛員、售票員送上毛巾擦擦汗、送上涼水解解渴。現在請你們小組商量一下，慰問點設在哪里可以同時慰問兩條線路的司售人員，并且要說明你的理由。

　　2、在這里，我們找A、B兩車的車站就是運用了有關倍數的知識，那么，你是否知道同時有兩個車站的這幾個數字表示的是什么呢？

　　出示課題：公倍數

　　誰能用自己的話說一說什么叫公倍數？

　　這一個是最小的，我們又稱它為什么？

　　補充課題：最小公倍數

　　誰能再來說一說什么叫最小公倍數？

　　今天我們就來研究公倍數與最小公倍數。

　　二、探究

　　1、看了這個課題，你想在這節課中了解些什么？請學生寫在紙上，并貼到黑板上。

　　2、四人一組合作解決1--2個問題，舉例說明，組長筆錄。可以翻書請教，在P.69-- P.71。

　　3、成果匯報：（由學生任選一種方法）

　　（1）公倍數有多少個？

　　（2）求最小公倍數的幾種方法：

　　①枚舉法：根據學生舉例填寫集合圈并說出各部分所表示的內容（參見下左圖）：

　　②分解質因數：如：12與30的最小公倍數（見上右圖）

　　最小公倍數是兩個數全部公有質因數與各自獨有之因數的乘積。

　　＝2×3×2×5＝60

　　從這兩個分解質因數的式子里你能看出12與30的最大公約數是幾？

　　最大公約數與最小公倍數之間有什么關系？參見下左圖。

　　最小公倍數是兩個數的最大公約數與各自獨有質因數的乘積。

　　短除法：如求：36和45的最小公倍數，參見上右圖。

　　討論：與求最大公約數比較有什么異同之處？

　　短除法與分解質因數有什么聯系？

　　任選一種方法，求下列各組數的`最小公倍數（第一組必做，其它可任選，看誰做的又快又多又正確）：

　　16和20；65和130；4和15；18和24。

　　得出兩個特殊情況：當兩個數是互質數時，最小公倍數是這兩個數的乘積；當兩個數有倍數關系時，最小公倍數是較大的數。

　　4、總結：今天你們根據自己所提出的問題進行了研究學習，每個人的研究都非常成功，對于今天所學的內容還有什么疑問？

　　三、回家作業布置（感興趣的同學做）

　　世紀大道是浦東新區最為壯觀的軸線大道，它橫貫陸家嘴金融貿易區，起于東方明珠電視塔，止于花木行政文化中心，全長4200米。請你當一位設計師，在大道的一旁每隔（）米種一棵香樟，在大道的另一旁每隔（）米種一棵銀杏，那么，每（）米一棵香樟和一棵銀杏正好面對面，這樣的情況共有（）組相對的樹木。

　　教學反思：

　　我們的教學是要真正地為學生服務，教師的職責不是將知識灌輸給學生，而是在學生在知識的海洋中遨游時幫他們把好舵。講臺不是老師的，而是師生共同的，誰都能在這里發表自己的見解。學生只有在被肯定、被信任的時候，才能提高學習興趣、學習動機。

最小公倍數教案11

　　課題一：兩個數的

　　教學要求 ①使學生理解公倍數、的概念。②使學生初步掌握求兩個數的的方法。③培養學生抽象概括的能力和實際操作的能力。

　　教學重點 理解公倍數、的概念。

　　教學難點 求兩個數的的方法。

　　教學用具 投影儀

　　教學過程

　　一、創設情境

　　1、口答：求下面每組數的最大公約數。

　　3和8 6和11 13和26 17和51

　　2、求30和42的最大公約數。

　　二、揭示課題。

　　前面我們已學過兩個數的約數和最大公約數，現在我們來研究兩個數的倍數。

　　三、探索研究

　　1．教學例1。

　　投影出示例1 及畫好的數軸。

　　（1）學生口述4和6的倍數，投影顯示在數軸上。

　　（2）觀察并回答。

　　①4和6公有的倍數是哪幾個？

　　②其中最小的一個是多少？有無最大的？為什么？

　　（3）歸納并板書。

　　①4 和6公有的倍數有：12、24、36

　　其中最小的一個是12。

　　②也可以用圖來表示。

　　4的倍數 6的倍數

　　4 8 16 20 12 24 6 8 30

　　4 和6 的公倍數

　　（4）抽象、概括。

　　①什么是公倍數、？（讓學生說）

　　②指導學生看教材第71頁有關公倍數、的概念。

　　（5）嘗試練習。

　　做教材第73頁的`做一做，先讓學生分別填寫出6和8的倍數，再讓學生說：兩個圈交叉部分應該填什么數？為什么不打省略號？填好后集體訂正。

　　2．教學例2。

　　（1）出示例2并說明：我們通常用分解質因數的方法來求幾個數的。

　　（2）把18和30分解質因數，寫出短除的豎式并指出它們公有的質因數是哪些？

　　2 18 2 30

　　3 9 3 15

　　3 5

　　18=233

　　30=235

　　（3）觀察、分析。

　　①18（或30）的倍數必須包含哪些質因數？

　　②如果233（或235）再乘以2或3或5得到36、54、90（或60、90、150）都是18（或30）的什么？

　　③18和30的公倍數必須包含哪些質因數？（2335）

　　（4）歸納：18 和30 的里，必須包含它們全部公有的質因數（1個2和1個3）以及各自獨有的質因數（3和5）就可以了，所以18 和30 的是：

　　2335=90

　　（5）教學求的一般方法。

　　為了簡便，我們通常用短除分解質因數的方法，寫成下面的形式，求，如： 18 30 并讓學生分組討論寫成這種形式后該怎樣做。

　　①每次用什么作除數去除？

　　②一直除到什么時候為止？

　　③再怎樣做就可以求出了？

　　（6）嘗試練習。

　　做教材第74頁上面的做一做，學生解答后，點幾名學生說說是怎樣做的，然后集體訂正。

　　（7）抽象、概括求的方法。

　　①誰能說說求的方法。

　　②指導學生看第74頁求兩個數的的方法。

　　四、課堂實踐

　　1．做練習十五的第1題，讓學生講講為什么？

　　2．做練習十五的第4題，先讓學生也按要求去做，再回答誰做得對，誰做錯了，錯在什么地方？

　　五、課堂小結

　　學生小結今天學習的內容及方法。

　　六、課堂作業

　　做練習十五的第2、3題。

最小公倍數教案12

　　教學目標：

　　理解最小公倍數的概念，理解求兩個數最小公倍數的算理，掌握用短除法求最小公倍數的方法。

　　教學重點：

　　最小公倍數的概念。

　　教學難點：

　　兩個數最小公倍數的算理。

　　教法：新授、小組合作、自主探究

　　學法：練習、自學、小組合作

　　課前準備：

　　課件

　　教學過程：

一、定向導學（3分鐘）

　　（一）復習

　　1、什么是最大公因數？

　　2、最大公因數與兩個數的質因數之間有什么關系？

　　3、怎樣求兩個數的最大公約數？

　　（二）出示目標

　　理解最小公倍數的概念，理解求兩個數最小公倍數的算理，掌握用短除法求最小公倍數的方法。

　　二、自主學習（6分鐘）

　　自學內容：68-69頁內容

　　自學方法：先獨立看書，思考問題，再小組交流老師提出的問題（先從4號、3號開始回答，組長負責組織，提問，副組長負責記錄，以及和老師的交流。）

　　自學思考：

　　1、什么是公倍數？最小公倍數？并背誦。

　　2、如何求兩個數的最小公倍數？

　　3、兩個數的公倍數和他們的最小公倍數之間有什么關系？

　　4、兩個數有沒有最大的公倍數？為什么？

　　三、合作交流（15分鐘）

　　1．最小公倍數的概念。

　　（1）學生先獨立思考。

　　（2）再合作討論自己是如何做的。

　　（3）全班交流。

　　2．小結：6，12，18，…是3和2公有的倍數，叫做它們的公倍數。其中，6是最小的公倍數，叫做它們的最小公倍數。

　　3．舉例說明：求6和8的最小公倍數。

　　（1）學生獨立完成，全班交流。

　　（2）學生的方法有：①列舉法：先找倍數，再找公倍數，最后找出最小公倍數。

　　例如：6的倍數：6，12，18，24，30，36，42，48，…

　　8的倍數：8，16，24，32，40，48，…

　　6和8公倍數：24，48，…

　　6和8的最小公倍數：24

　　②大數翻倍法：8，16，24，…

　　6和8的最小公倍數：24

　　③分解質因數法：

　　8＝2×2×2 6=2×3

　　8和6的最小公倍數包括8和6的公有質因數和各自獨有的質因數。

　　④畫圖法。

　　4．用喜歡的.方法求12和15的最小公倍數。

　　學生匯報。

　　5．用分解質因數法求18和8的最小公倍數。

　　四、質疑探究（4分）

　　求下面每組數的最小公倍數，看看有什么發現？

　　4和5 13和7 48和16 17和85

　　小結：若兩數互質，兩數直接相乘求最小公倍數；若兩數含有倍數的關系，大數是兩數的最小公倍數。

　　五、小結檢測（6分鐘）

　　（一）小結：談談你本節課的收獲？

　　（二）檢測：

　　1．求下面每組數的最小公倍數。

　　［15，9］［18，24］［18，27］［14，21］

　　［32，40］［25，45］［26，39］［54，63］

　　2．下面的說法對嗎?說一說你的理由。

　　（1）兩個數的最小公倍數一定比這兩個數都大。

　　（2）兩個數的積一定是這兩個數的公倍數。

　　六、堂清（6分鐘）

　　找出下列每組數的最小公倍數。你發現了什么？

　　3和6 2和8 5和6 4和9 3和9 5和10

最小公倍數教案13

　　一、教學內容：

　　課本P88～90例1、例2。

　　二、教學目標

　　1．知識與技能：解公倍數、最小公倍數的概念，理解、掌握求兩個數最小公倍數的方法。

　　2．過程與方法：使學生經歷探索理解公倍數、最小公倍數的概念，求兩個數最小公倍數的方法，培養學生的遷移能力和分析研究問題的能力。

　　3．情感、態度與價值觀（育人目標）：在師生共同探討的學習過程中，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。

　　三、重點難點：

　　求兩個數最小公倍數的方法。

　　四、教學設計

　　（一）、小組長匯報“前置小研究”完成情況

　　怎樣求3和2的最小公倍數？

　　第一步：3的倍數有：（）

　　2的倍數有：（）

　　第二步：3和2的公倍數有：（）

　　第三步：3和2的最小公倍數是：（）

　　（二）、小組交流、探討“前置小研究”

　　1、要求小組內互相解決出現的錯誤，并能說說自己的方法；

　　2、要求學生說說：

　　（1）什么是公倍數和最小公倍數？

　　（2）兩個數的公倍數的個數是怎樣的？

　　（三）引課：今天我們就來探究最小公倍數（板書課題）

　　1、出示書P88例1題

　　一種墻磚長3 dm，寬2 dm。如果用這種墻磚鋪一個正方形(用的墻磚都是整塊),正方形的邊長可以是多少分米?最小是多少分米?

　　（1）、學生進行討論：

　　（2）、出示分別用6個、24個、54個長方形擺成的邊長是6分米、12分米、18分米的正方形的動畫

　　（3）、學生反饋：這個正方形的邊長必須既是3的倍數，又是2的倍數。

　　（4）、還可以怎樣表示求3和2的最小公倍數？

　　①求3和2的最小公倍數，還可以用用集合圈的方法表示②全班交流并板書。

　　可以鋪出邊長是6 dm，12 dm，18 dm，···的正方形，最小的正方形邊長是6 dm。

　　3的倍數2的倍數

　　6, 6是最小的公倍數，叫做它們的最小公倍數。

　　2、考考你：用新學的知識解決問題：完成P89做一做

　　3、教學例2：怎樣求6和8的最小公倍數？

　　（1）學生獨立完成，全班交流。

　　（2）學生交流方法有（交流時課件演示）

　　①列舉法：先找倍數，再找公倍數，最后找出最小公倍數。例如：6的倍數：6，12，18，24，30，36，42，48，?

　　8的倍數：8，16，24，32，40，48，?

　　6和8公倍數：24，48，?

　　6和8的最小公倍數：24

　　②用圖表示也很清楚。

　　③6的倍數中有哪些是8的倍數呢?

　　你還有其他方法嗎？和同學討論一下。

　　教師介紹：①大數翻倍法：8，16，24，?6和8的最小公倍數：24 ②分解質因數法：

　　數的乘積。

　　4、通過觀察，想一想：①兩個數的公倍數的個數是怎樣的`？②兩個數的公倍數和它們的最小公倍數之間有什么關系？

　　5、考考你會求兩個數的最小公倍數嗎？

　　完成書P90做一做：求下面每組數的最小公倍數，看看有什么發現？3和6 2和8 5和6 4和9

　　6、交流你的發現：若兩數互質，兩數直接相乘求最小公倍數；若兩數含有倍數的關系，較大數是兩數的最小公倍數。

　　7、我能很快說出每組數的最小公倍數。

　　8和9（） 24和8 （） 30和5（）4和12（） 36和4（）48和6 （） 17和13（） 14和15（） 23和24（）

　　（四）鞏固練習：書P91第1題。

　　（五）全課總結：通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　板書設計最小公倍數

　　公倍數：兩個數公有的倍數

　　最小公倍數：兩個數公有的倍數中最小的那個數找“最小公倍數”的方法：

　　個數的公倍數中找出兩個數的最小公倍數

　　2、特殊情況：

　　①當兩數成倍數關系時，這兩個數的最小公倍數就是較大的數；②當兩個數是互質數時，這兩個數的最小公倍數就是這兩個數的積。

最小公倍數教案14

　　課題：找最小公倍數

　　教學目標：

　　1.結合具體情境，體會公倍數和最小公倍數的應用，并會利用例舉法等方法找出兩個數的公倍數和最小公倍數。

　　2.培養學生分析歸納能力以及主動探究的精神。

　　教學重點：理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義

　　教學難點：探究趙公倍數和最小公倍數的方法

　　教具：多媒體課件

　　教學過程：

　　一．創設情境、引入新課

　　1.課件展示蜜蜂采蜜

　　師：同學們看看這是什么？

　　生：蜜蜂。

　　師：蜜蜂在干嘛呀？

　　生：在采蜜。

　　師：嗯，是的。那你們看現在蜜蜂王國日益壯大，蜜蜂們越來越多，每次大家同時采完蜜回來都非常擁擠，這可怎么辦呢？

　　（生自由發表意見，各抒己見）

　　2.師：現在呢，有只小蜜蜂呢提出了這么一計策，把這些蜜蜂分成兩個組，一組四分鐘回來一次，一組六分鐘回來一次，你們覺得這個問題完全解決了嗎？同學們想一想。

　　（片刻之后）師：同學們把書翻到第六十頁，在這個表中把4的倍數用標出來，用 把6的倍數標出來。

　　兩分鐘之后展示一位同學所標出來的。

　　3.師：那4的倍數有哪些？

　　生：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40、44、48。

　　師：那6的倍數又有哪些呢？

　　生：6、12、18、24、30、36、42、48。

　　又標了的有哪些？

　　生：12、24、36、48。

　　師：12、24、36、48既是4的倍數又是6的倍數，它們就叫做4和6的公倍數。

　　師：那么我們的兩組蜜蜂在這些時候又會碰上一起回家。那它們最快是在什么時候相遇呢？

　　生：12分鐘。

　　師：12是4和6的'最小公倍數。

　　4.師：剛才我們是在50以內（包括50）的數中找4和6的倍數，如果繼續找下去，還有嗎？有多少個？

　　生：有，有無數個。

　　師：你能找出最大的一個嗎？

　　生：不能。

　　師：4和6沒有最大的公倍數，但有最小的公倍數，它就是我們這節課要學習的內容——最小公倍數。

　　二．鞏固練習

　　1.師：現在如果把蜜蜂分成兩組，一組6分鐘回來一次，一組9分鐘

　　回來一次，你知道它們最快什么時候相遇嗎？（完成書上60頁的試一試）

　　師：50以內6的倍數有哪些？

　　生：6、12、18、24、30、36、42、48。

　　師：50以內9的倍數又有哪些？

　　生：9、18、27、36、45。

　　師：50以內6和9的公倍數有哪些?

　　生：18和36。

　　師：它們的最小公倍數是多少呢？

　　生：18。

　　師：我們的兩組蜜蜂最快在18分鐘的時候相遇了。

　　2.小猴子要過河了，小猴子現在要做從三塊石頭上走過去，可是石頭都有密碼的，你們可以幫助小猴子順利過河嗎？

　　（出示課件，50以內9的倍數、50以內5的倍數、50以內9和5的公倍數）學生 獨立完成再匯報。（書上61頁練一練的第2題） 師：剛剛我們都是用的什么方法來找最小公倍數的？

　　生：列舉法。

　　師：那現在還有一種方法找最小公倍數，短除法。

　　2 18 24

　　9 12

　　3 4

　　18和24的最大公因數就是：2×3=6.

　　18和24的最小公倍數就是：2×3×3×4=72。

　　3.求下列數的最小公倍數

　　3和6 10和89和4

　　4.聯系實際，解決問題

　　師：看看，這是什么？

　　生：跑道。

　　師：同學們平時愛跑步嗎？，在學校的跑道上跑一圈大概需要多長時間？現在看看他們三個人的。

　　（1）我跑一圈用6分鐘

　　（2）我跑一圈用4分鐘

　　（3）我跑一圈用8分鐘

　　師：你能提出問題嗎？

　　生1：他們同時出發男孩和女孩最快什么時候相遇？

　　生2：他們同時出發男孩和老師最快什么時候相遇？

　　生3：他們同時出發老師和女孩最快什么時候相遇？

　　（獨立完成）

　　三．本堂小結

　　師：通過這節課的學習你有什么收獲？

　　生先談收獲師再總結

　　1.同學們都很好的掌握了用列舉法找兩個數的公倍數和最小公倍數的方法。

　　2.學會了用短除法求兩個數的最小公倍數。

最小公倍數教案15

　　教學目標：

　　1、初步建立公倍數和最小公倍數的概念；

　　2、初步培養學生的數學應用意識與解決簡單實際問題的能力。

　　3、培養學生的比較推理與抽象概括能力。

　　教學重點：

　　公倍數與最小公倍數的概念建立。

　　教學難點：

　　運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實際問題

　　教法學法：

　　根據教學的要求，結合教材的特點，為了完成教學任務，我主要采用情景教學法，創造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數學知識。學生通過獨立思考、小組合作的方法進行學習。獨立思考可以使每個人深入的探究、冷靜的分析；小組合作，可以更全面的思考，解題思路得以發散。

　　教具準備：

　　印有月歷紙。

　　教學過程：

　　一、創設情境，設疑引入

　　教師談話：從11月1日起，小蘭的媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，他們打

　　算等爸爸媽媽休息時，全家一塊兒去公園玩。（小黑板出示：小蘭一家和一張11月份的日歷）那么在這一個月里，他們可以選哪些日子去呢？你會幫他們把這些日子找出來嗎？

　　請學生相互議論后，教師提示：同桌兩位同學可分工合作來解決這個問題。一位同學找小蘭媽媽的休息日，另一位同學找小蘭爸爸的休息日，然后再把兩人找的結果合起來對照一下，就可以很快找出小蘭爸爸和媽媽共同的休息日了。

　　根據學生的回答，教師逐步完成以下板書

　　媽媽的休息日：4、8、12、16、20、24、28

　　爸爸的休息日：6、12、18、24、30

　　他們共同的休息日：12、24

　　其中最早的一天：12

　　（以講故事的形式提出問題，為學生提供了一個“公倍數”的實體模型，讓學生借助“日期”這一具體有實際意義的“數”，初步感知公倍數、最小公倍數的特點，體會求最小公倍數的基本思路。）

　　二、激思引探，教學新知

　　1.幾個數的公倍數和最小公倍數的概念教學

　　從“媽媽的休息日”、“爸爸的休息日”、“他們共同的休息日”、“其中最早的一天”分別引出“4的倍數”、“6的倍數”、“4和6的公倍數”、“4和6的最小公倍數”的概念，教師修改并完成板書。

　　4的倍數：4、8、12、16、20、24、28

　　6的倍數：6、12、18、24、30

　　4和6的公倍數：12、24

　　其中最小的一個：12

　　師：教師：為什么要打省略號呢？（因為一個數的倍數是無限的，不可能寫出一個數的所有倍數）.

　　師：請你仔細觀察媽媽和爸爸的休息的日子又什么特點？（引出4的.倍數和6的倍數，并板書）

　　師：在6的倍數和4的倍數中，你覺得哪些數字比較特別呢？（引出4和6的公倍數）師：其中最小的一個是12。（引出最小公倍數）

　　（通過引導學生對具體問題作進一步研究并根據研究結果修改板書，讓學生親身經歷了一個從具體到抽象的數學化過程。通過這一過程，不僅能幫助學生借助生活經驗理解數學知識，同時也能讓學生感受到數學與生活的聯系，體會到數學源于生活又高于生活的特點。）

　　2、及時練習

　　師：認識了那么多關于倍數的關系，我們就來用一用。完成（試一試）。

　　三、鞏固練習

　　1、書本練一練的第一題

　　2、書本練一練的第三題

　　3、書本練一練的第四題。

　　4、判斷題

　　（1）兩個數的積一定是這兩個數的公倍數。

　　（2）兩個數的積一定是這兩個數的最小公倍數。

　　（3）兩個數的公倍數是無限的，而最小公倍數只有一個。

　　此題從整體上挈領知識要點，要求學生對各項知識進行抽象的比較、類比，進而推理、概括，對知識有深入完整的理解。學生有條理地表述自己的思考過程，做到言之有理，用數學語言進行合乎邏輯的討論與質疑。

　　四、課堂小結：學生回憶整堂課所學知識。

　　學生通過這一環節可以將整個學習過程進行回顧、按一定的線條梳理新知，形成整體印象，便于知識的理解記憶。

　　整節課的設計，我通過四個環節的教學設計來體現數學來源于生活，服務與生活的理念。我主要通過動手操作、自主探索等方法，限度發揮學生的主體作用，使學生在愛數學、學數學、用數學過程中獲得知識。

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