九年級化學專題教學教案

時間：2022-09-01 09:24:31 教案我要投稿

人教版九年級化學專題教學教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家收集的人教版九年級化學專題教學教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

人教版九年級化學專題教學教案

人教版九年級化學專題教學教案1

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用：

　　本課題處于九年級化學第四單元課題一，包括原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量兩部分內(nèi)容，在這節(jié)課之前，學生知道原子可以直接構(gòu)成物質(zhì)，原子在化學變化中不能再分。本課題第一部分重點介紹原子的構(gòu)成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及電子的運動情況。第二部分重點介紹相對原子質(zhì)量，由于原子的真實質(zhì)量太小，書寫和使用都很不方便，于是引入了相對原子質(zhì)量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。

　　2、教學目標

　　今年我區(qū)定為教學改革年，根據(jù)新課標要求和學生實際，為了面向全體學生，做到讓學生積極參與課堂、突出重點。我確定以下教學目標：

　　知識與技能目標：

　　①了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。

　�、诔醪搅私庀鄬υ淤|(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。

　　（2）過程與方法目標：

　　充分利用教材提供的圖、表等資料，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。

　�、诠膭顚W生主動與他人進行討論、交流，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀目標：

　�、賹W生進行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點教育。

　�、诮Y(jié)合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。

　　3、教學重、難點

　　根據(jù)本課題的內(nèi)容和地位，我確定本課題的重點是原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量。難點是原子中各粒子的關系和相對原子質(zhì)量概念的形成。

　　二、教法分析：

　　鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，沒有涉及實驗，因此在教學中采用指導學生閱讀、預習課本，組織學生討論，分板塊來解答知識點所提出的問題來進行教學。

　　三、學法指導：

　　在教師引導和幫助下，學生通過開展預習、討論、交流、總結(jié)等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。

　　四、教學程序：

　　根據(jù)微觀知識的特點和學生認識過程中易出現(xiàn)的問題，我的教學過程主要通過閱讀課本、學生互動、形象比喻等活動形式來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個步驟：

　　1、提出猜想，引入新課；

　　2、自主探究、互動交流

　　3、鞏固練習，拓展思維；

　　4、分享收獲，情感升華

　　（一）提出猜想，引入新課

　　由化學變化的實質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么你能想象原子的結(jié)構(gòu)嗎？（學生回答后自然引入新課——原子的構(gòu)成，學生可能會回答原子象皮球，珠子，鉛球，西瓜，桃子等）

　�。ǘ┳灾魈骄�，互動交流

　　一、原子的構(gòu)成

　　1、學生預習后討論：（分小組完成任務，前三個小組各解答3個題目，后三個小組各解答2個題目）

　�、旁邮且粋€實心球體嗎？

　�。�2）原子是由什么構(gòu)成的

　�。�3）原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構(gòu)成的呢？這些粒子有區(qū)別嗎？

　　（4）質(zhì)子、中子、電子帶什么電？原子核帶電嗎？

　　（5）整個原子顯電性嗎？為什么？

　�。�6）什么是核電荷數(shù)？

　　（7）觀察表4——1，質(zhì)子、中子、和電子的質(zhì)量都很小嗎？誰的質(zhì)量最��？（為下文相對原子質(zhì)量近似的等于質(zhì)子加中子做鋪墊）

　�。�8）觀察表4——2，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　�。�9）你能想象電子在哪里運動嗎？

　　設計這樣的幾個個問題，引導學生開始探究原子的結(jié)構(gòu)，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。解答完畢，學生頭腦中已清晰的構(gòu)建了如下知識點：1.原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成，但有一種氫原子中只有一個質(zhì)子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（但不一定等于中子數(shù)）由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負電荷總數(shù)，所以整個原子不顯電性。

　　二、相對原子質(zhì)量

　　（10）為什么要采用相對原子質(zhì)量？用原子的真實質(zhì)量不行嗎？

　　（11）相對原子質(zhì)量的概念是什么？如何用公式來表達？

　�。�12）相對原子質(zhì)量和實際質(zhì)量的區(qū)別在哪里？單位各是什么？

　　（13）原子的質(zhì)量主要集中在哪里？近似地等于什么的和？

　　這樣的設計能培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。

　�。ㄈ㈧柟叹毩�，拓展思維

　　1、原子核（）。

　　A、由電子和質(zhì)子構(gòu)成。

　　B、由質(zhì)子和中子構(gòu)成

　　c、由電子和中子構(gòu)成。

　　D、由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成。

　　此題考察原子的構(gòu)成

　　2|、碳原子的相對原子質(zhì)量是（）

　　A、12gB、12c、1.66x10kgD、1/12g

　　3、原子的相對原子質(zhì)量()

　　A.是原子的實際質(zhì)量

　　B.可以用千克作單位

　　c.沒有單位

　　D.是原子間質(zhì)量之比，單位為1，一般不寫

　　利用此題討論歸納對比相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。

　　4、已知碳原子質(zhì)量為1.993×10-26kg、氧原子質(zhì)量為2.657×10-26kg、鐵原子質(zhì)量為9.288×10-26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質(zhì)量

　　通過對比，得出相對原子質(zhì)量數(shù)字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質(zhì)量的意義。

　　5、已知鈉原子的相對原子質(zhì)量是23，中子數(shù)是12個，那么核電荷數(shù)是（）

　　A、11個B、12個c、23個D、35個

　　6、相對原子質(zhì)量可以從

　　書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣

　　借此題讓學生學會查閱相對原子質(zhì)量表；說明現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)一百多種元素的相對原子質(zhì)量，精確的相對原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值(整數(shù)或1位小數(shù))。

　　(四)、分享收獲，情感升華

　　1、這節(jié)課你學到了哪些知識？

　　2、通過這節(jié)課，你在學習方法和思想上有哪些收獲?

　　3、借助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感

　　（五）板書設計（略）

　�。┙虒W反思

　　以前的教學一般是自己講解的多，今年是教學改革年，上個星期教研組長開會提出了獨狼口中學的“10+35”模式，這節(jié)課也是首次運用這種“懶方法”教學，俗話說懶媽媽培養(yǎng)勤快的孩子，那么懶老師也培養(yǎng)勤快的學生。本來這一單元的內(nèi)容也比較抽象，不好理解。讓學生先預習課本，就首先在學生的頭腦中構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)，好比有了知識鋪墊做準備，上新課就容易多了。那么課堂上再通過一個個由淺入深的相關問題，學生很快就能找到答案，從而打消了先前認為“看不見摸不著的微觀世界一定很難”的觀點，體驗一種成功的感覺。這種教學還有一個最大的好處是“兵教兵”，大面積提高教學質(zhì)量，讓那些平時上課不學習的同學也參與了進來。老師在下面轉(zhuǎn)的時候可以起一個督促的作用，而以前的方法就是教師在講臺上講，難以發(fā)現(xiàn)不參與的學生。體現(xiàn)了面向全體學生這一理念，魏書生老師也說過，現(xiàn)在的教材百分之八十的學生能夠看懂百分之八十的內(nèi)容。問題是我們的學生沒有養(yǎng)成預習的習慣，一個很簡單的問題也等著老師來解答，形成了處處依賴老師的思想。這種方法一旦形成，不僅教師教的輕松，學生學的也輕松。

人教版九年級化學專題教學教案2

　　一、設計思路

　　本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質(zhì)量的計算三部分內(nèi)容，“化學式”這部分內(nèi)容屬于化學用語教學，在研究物質(zhì)組成、構(gòu)成的基礎上用元素符號和數(shù)字連接而成的式子即化學式。

　　本節(jié)內(nèi)容即是對前一部分知識的總結(jié)，同時也為學好化合價打下了基礎，起到了承上啟下的作用。本節(jié)課在教學時采取分散法完成該內(nèi)容的教學，對于化學式的定義較容易理解，因此可將其放在預習中自主學習，為了更好的理解化學式表示的意義，可借助模型，通過形象的事物加深學生的理解以便將更好地激發(fā)學生的學習興趣，也要利于突破化學式的意義這個教學重點。對于單質(zhì)的化學式的書寫方法可通過書寫常見單質(zhì)的化學式進行分類總結(jié)。

　　二、教學目標

　　知識與技能：了解化學式及其意義。能用化學式表示一些物質(zhì)的組成。過程與方法：通過實物展示，理解化學式及數(shù)字的意義。

　　情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合對物質(zhì)從宏觀到微觀的認識，進一步發(fā)展學生科學的想象力。

　　三、教學重難點

　　1、重點：化學式的寫法、讀法、意義。

　　2、難點：化學式周圍數(shù)字的意義

　　四、教學方法

　　合作探究、實物展示啟發(fā)、歸納分析

　　五、學情分析

　　本課題的內(nèi)容比較抽象，教材首先講述了化學式的概念，以學生最熟悉的純凈物——水為例，介紹了化學式表示的意義；

　　雖然在前面的學習中，學生已具有了有關元素符號的知識，用元素符號來表示某種元素，學生興致很高；但是，對于物質(zhì)能否用專門的符號來表示呢？學生比較茫然，因此通過實物展示以及討論探究的方式進行，學生更易接受。

　　六、教學過程

　�。ㄒ唬┱n前展示

　　1、寫出下列元素的元素符號。

　　鈉銅鋅鋁鎂鐵硫磷碳氦氖氫氧氮氟

　　2、請寫出這些物質(zhì)的化學符號。

　�。�1）紅磷

　�。�2）硫

　�。�3）二氧化碳

　�。�4）氧氣

　�。�5）水

　�。�6）過氧化氫

　　（7）氧化汞

　　（8）四氧化三鐵

　　（二）課堂探究

　　新課導入：同學們剛才寫的這些化學符號像CO2、H2O等就叫化學式，本節(jié)課我們就來學習化學式。

　　活動與探究一、化學式的定義：

　　師：請同學們結(jié)合老師剛才介紹的和教材中83頁1、2自然段內(nèi)容總結(jié)出化學式的定義并完成導學案中的討論

　　生：完成導學案中的內(nèi)容。

　　1、化學式是用元素符號和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子

　　2、討論：

　�、偃魏挝镔|(zhì)都有化學式嗎？

　�、谕N物質(zhì)可以有不同的化學式嗎？

　　3、練習：用你手中的氣球可以表示出哪些物質(zhì)的化學式？

　　活動與探究二、化學式的意義。

　　師：回憶元素符號有哪些意義以Fe、O為例。那么化學式有哪些意義呢？以H2O為例看看你能說出幾條？

　　生：總結(jié)歸納。

　　師：請用你手中的氣球表示出水的化學式，看看能否幫到你呢？

　　生：總結(jié)出化學式的意義。

　　化學式能表示：

　�、倌撤N物質(zhì)

　�、谠撐镔|(zhì)由哪些元素組成

　�、郾硎灸撤N物質(zhì)的一個分子

　�、苓€表示一個分子中原子的構(gòu)成。

　　師：請用球擺出CO2的化學式，并說出有哪些意義。

　　生：回答

　　知識補充：Fe、NaCl 這兩個化學式有哪些意義？

　　學生回答，教師補充

　　活動與探究三、化學式周圍數(shù)字的意義。

　　師：用你手中的球還能擺出哪些形狀，它們有什么意義呢？

　　生：練習，然后擺出H、2H、H2、2H2并說出意義。

　　鞏固練習：說出屏幕上顯示的圖示表示什么？

　�、僭胤柷斑叺臄�(shù)字表示原子的個數(shù)

　　②化學式前面的數(shù)字表示分子的個數(shù)

　　③化學式中元素符號右下角數(shù)字表示一個分子中該原子的個數(shù)。

　�、芑瘜W式周圍的數(shù)字只要大于1時就只具有微觀（填“宏觀”“微觀”）

　　活動與探究四、化學式的寫法和讀法。

　　給出一些常見的單質(zhì)引導學生總結(jié)其讀法與寫法

　　有些單質(zhì)由原子構(gòu)成寫法：用元素符號直接表示

　　讀法：直接讀出元素名稱。

　　由分子構(gòu)成的單質(zhì) 寫法：用“Xn”表示

　　讀法：元素名稱后一般加“氣”字

　　根據(jù)HgO、 SO2、 Fe3O4 NaCl KCl 的寫法和讀法總結(jié)出化合物的寫法和讀法。

　　寫法：氧化物氧在后，金屬左非金屬右，原子個數(shù)比為1時“1”省略讀法：某化某

　　練習：請擺出常見物質(zhì)的化學式，同桌寫出并讀出該化學式。

　　生：完成屏幕上顯示的題。

　�。ㄈ┱n堂小結(jié)：

　　通過對化學式的學習，你有哪些收獲呢？

　　（四）課堂檢測：

　　檢驗一下你真的收獲這些了么？

　　完成屏幕上顯示的內(nèi)容。

　　（五）挑戰(zhàn)中考：

　　展示近三年的中考題，看看學生是否能挑戰(zhàn)成功

　　（六）布置作業(yè)：

　　“我”的化學式是H2O，向不認識“我”的人介紹一下“我”自己。

　　七、板書

　　課題4 化學式與化合價

　　八、教學反思：

　　本節(jié)內(nèi)容是學生在初中化學學習時碰到的一個難點，很重要但難掌握、在教學過程中，從學生的需要出發(fā)，在保證教學三維目標完成的情況下及時調(diào)整自己的教學設計。為了降低初中化學難度，讓學生用氣球擺出常見物質(zhì)的化學式，這樣更容易表述其意義。

　　九、教學點評

　　本節(jié)課的優(yōu)點：采用了合作探究的教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生自主探究，教師點撥引導。應用了自制的教學工具，氣球上標注了元素符號，并用氣球擺出了一些物質(zhì)的化學式。突破了難點，突出了重點。缺點：設計的內(nèi)容過多，時間安排上前松后緊。

　　學生互動的較多，課堂比較活躍，教師只是起到了引導作用，做到了學生探究為主的教學模式。缺點講解習題時應更深入一些，爭取使大多數(shù)學生都能接受。

人教版九年級化學專題教學教案3

　　一、教學設計思路

　　在課程標準理念的指導下，切實提高課堂的實效性，以達到事半功倍的效果。提高課堂的實效性，就必須把學習的主動權(quán)交給學生，在設計中也應以學生所求、所需為基本的出發(fā)點和落腳點，以學生研讀、質(zhì)疑、思悟為主體，以教師啟發(fā)、辨析、點撥為主導，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

　　二、教材分析

　　“燃料及其利用”是人教版九年級第七單元的教學內(nèi)容。本單元共３個課題：燃燒和滅火；燃料和熱量；使用燃料對環(huán)境的影響。其中

　　1、3課題是重點，也是難點，并且配有大量的實驗來解決重點和難點。本單元從常見的燃燒現(xiàn)象入手，介紹燃燒的條件和滅火原理以及一些安全知識。利用燃燒反應的實例很多，而生活中利用最多的是燃料的燃燒，所以，在介紹燃燒等知識之后，又介紹了燃料及其用途，以及使用燃料對環(huán)境的影響等。并用所學知識去解決生活中的實際問題，體現(xiàn)了新課程改革的理論聯(lián)系實踐的科學理念。

　　三、學情分析

　　本單元在內(nèi)容的安排上注意從學生的親身體驗出發(fā)，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現(xiàn)象，并配合圖像，增強學生對知識的感受；同時，注意通過與探究、調(diào)查研究、討論和實驗等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中還適當?shù)木幦肱c社會發(fā)展、新科技等相關的資料，以開闊學生的眼界。

　　四、教學目標

　　知識與技能：

　　1、認識燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識。

　　2、知道化石燃料是人類重要的自然資源，對人類生活起著重要作用；同時了解化石燃料的不可再生性，認識合理開采和節(jié)約使用化石燃料的重要性。了解化學反應中的能量變化，認識燃料充分燃燒的重要性。

　　3、了解化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，認識使用和開發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。

　　過程和方法：

　　1、通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學方法；

　　2、從化石燃料的元素組成及其變化角度，分析化石燃料燃燒在使用過程中對環(huán)境的污染；

　　3、通過對燃料的選用和化石燃料綜合利用的學習，培養(yǎng)比較、分類、歸納、概括等信息加工能力。

　　五、教學策略

　　1．組織學生探討并舉例說明火對人類生存的意義。

　　2．根據(jù)課本“活動與探究”實驗，總結(jié)出燃燒條件：

　�、倏扇嘉�

　　②氧氣或空氣

　�、圻_到著火點說明：

　　①燃燒一般是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的劇烈氧化反應。

　�、谥瘘c是物質(zhì)固有的屬性，不能隨意改變。

　　3．根據(jù)生活常識，列舉一些火災的事例和滅火的方法，結(jié)合課本[實驗7-1]和［實驗7-2］，總結(jié)出滅火原理。

　　4．展示一些常用的消防器材，選擇滅火的影視素材播放，引導學生找出滅火的方法和消防知識，理解課本中與燃燒和爆炸有關的圖標的含義。到實驗室或一些消防重點單位如加油站、油庫、商場等地方實地調(diào)查后，設置虛擬火災現(xiàn)場，組織消防演習方案評比，強化消防安全意識。

　　5.課本習題可以安排在課堂上討論完成。

人教版九年級化學專題教學教案4

　　教學目標

　　1、通過對酸、堿、鹽、氧化物概念的復習進一步掌握有關物質(zhì)分類的知識。

　　2、通過對酸、堿、鹽、氧化物性質(zhì)的復習進一步掌握各類物質(zhì)的性質(zhì)及其相互關系。

　　3、鞏固有關重要反應化學方程式的書寫，并在此基礎上進一步總結(jié)某些化學反應的規(guī)律。學會運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生；學會運用酸、堿、鹽溶解性表判斷復分解反應能否發(fā)生。

　　4、運用各類物質(zhì)的性質(zhì)及相互關系解決一些具體問題。

　　教學重點

　　1、物質(zhì)的分類。

　　2、各類物質(zhì)的通性及相互關系。

　　教學難點

　　綜合利用本章知識解決一些具體問題。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時：總結(jié)物質(zhì)的分類、性質(zhì)及其相互關系。

　　第二課時：綜合運用本章知識解決具體問題的思路、方法。

　　教學過程

　　一、物質(zhì)的分類

　�。ㄌ釂枺┱垖W生小結(jié)有關物質(zhì)的分類（具體見板書設計），并復習有關的。概念。

　�。ň毩暎⿲懗鱿铝形镔|(zhì)的化學式，并將其分類。

　　氫氧化鈉、氧化鐵、硫化鋅、鹽酸、硫酸鈉、膽礬、氫氧化銅、三氧化硫、生石灰、硝酸、碳酸氫鈉、堿式碳酸銅、氫氧化鈣、硫酸亞鐵。

　　二、各類物質(zhì)的性質(zhì)及其相互關系

　�。ㄌ釂枺┱堃来握f出酸、堿有哪些通性？鹽有哪些化學性質(zhì)？氧化物有哪些化學性質(zhì)？

　�。ń處煟┛捎貌煌伾姆酃P板書，用圖示法找到物質(zhì)間的相互聯(lián)系。（具體見板書設計）

　　（練習）請學生對每一個具體反應舉一個典型的化學反應。（口述）

　　三、運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生，正確書寫金屬跟酸、金屬跟鹽反應的化學方程式。

　�。ň毩暎┡袛嘞铝蟹磻芊癜l(fā)生？寫出能發(fā)生反應的化學方程式，不能反應的說明理由。

　�。�1）Mg+H2SO4

　�。�2）Fe+HCl

　　（3）Ag+H2SO4（�。�

　�。�4）Zn+HNO3

　　（5）Zn+CuSO4

　�。�6）Ag+ZnSO4

　�。�7）Cu+AgCl

　�。�8）Cu+Hg（NO3）2

　�。ㄓ懻摚┛蛇M行分組討論，并小結(jié)置換反應能否發(fā)生的條件。

　�。ㄐ〗Y(jié)）

　　1、金屬跟酸：

　�。�1）在金屬活動性順序表中，排在氫前的金屬可置換出酸中的氫，排在氫以后的金屬則不能置換出酸中的氫。因此（1）、（2）可發(fā)生置換反應，生成相應的鹽和氫氣。而（3）則不能發(fā)生置換反應。

　�。�2）金屬跟硝酸起反應時，由于硝酸的氧化性很強，一般不生成氫氣。如（4）不能發(fā)生置換反應。

　　2、金屬跟鹽：

　　（1）在金屬活動性順序表中，排在前面的金屬可以把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。因此（5）、（8）可以發(fā)生置換反應生成相應的鹽和新的金屬。而（6）的反應中，Ag排在Zn的后面，反應不能發(fā)生。（7）的`反應不能發(fā)生是因為AgCl不溶于水。

人教版九年級化學專題教學教案5

　　教學目標

　　知識目標：

　　1．學生認識分子的真實存在及分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子；

　　2．了解分子的概念和基本性質(zhì)；

　　3．學會用分子的觀點來區(qū)別物理變化和化學變化；

　　4．理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。

　　能力目標：

　　培養(yǎng)學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

　　情感目標：

　　通過實驗和討論激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。

　　教材分析

　　本節(jié)教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。

　　前一部分著重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構(gòu)成，討論分子的基本性質(zhì)。教材一開始從人們所熟悉的一些日�，F(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬就會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現(xiàn)象的思考，使學生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論（分子是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現(xiàn)象，使學生在建立起分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論基礎上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對物質(zhì)發(fā)生變化時分子本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學變化進行了實質(zhì)性的分析。從而給分子下一個比較準確的定義。

　　教材為了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態(tài)。使學生在感性和理性上都建立起對分子的認識。

　　教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關分子知識進一步區(qū)分純凈物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

　　教學建議

　　本節(jié)重點研究的是有關分子知識。分子看不見也摸不著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對于氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學生能憑生活經(jīng)驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經(jīng)過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學生進行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學過程中將學生實驗（氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗）融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便于學生學習分子性質(zhì)時，樹立起分子是運動的，不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信分子的真實存在，除向?qū)W生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網(wǎng)絡或圖書館查找其它分子的照片。

　　對于分子概念的建立，是本節(jié)知識的一個重點。教師首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個物質(zhì)變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學變化時分子本身是否發(fā)生改變，對物理變化、化學變化進行實質(zhì)性的分析，從而給分子一個比較準確的定義。

　　本節(jié)教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點?"分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學性質(zhì)來說分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來物質(zhì)的分子，也不能保持原來物質(zhì)的化學性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說它在化學反應過程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養(yǎng)學生辨證地思考問題。分子概念中還強調(diào)了"化學性質(zhì)"是因為通常討論的物理性質(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一個單個分子所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài)、熔點、沸點、密度等。本節(jié)知識不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內(nèi)在含義。

　　在學生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的基本性質(zhì)有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發(fā)學生進行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無數(shù)粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變?yōu)榫唧w，增強學生學習這部分知識的興趣。初二物理中學生已學習了分子運動論的有關知識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向?qū)W生指明有關分子熱運動和物態(tài)變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對分子運動狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所認識，將對以后學習溶解、結(jié)晶溶液導電等大有好處。

　　對于混合物和純凈物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質(zhì)純與不純的相對性，培養(yǎng)學生辨證的思考問題的方法。

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