《確定位置》教案設計分析
作為一名老師,常常要寫一份優秀的教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎?以下是小編為大家整理的《確定位置》教案設計分析,希望對大家有所幫助。
設計理念:
“數對”在生活中的應用很廣泛,所以我在上課的形式和對教材內容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設計引入,可以培養學生的問題意識。在完成了數對的認識和數對的寫法教學之后,組織學生進行小組討論,從而得出用“數對”表示位置的方法。這是恰到好處的合作學習。我們讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題,而是為了培養學生的合作意識。在完成知識點的教學之后,老師用“數對”來代替學生的名字,叫學生回答問題,方法很好,這也是一種對課堂資料的利用。教學環節“電影票找位置”的設計,發給學生這樣(x,5),(x,x)的電影票,學生在找不到位置之后,自然會產生問題,然后去解決問題。這是培養了學生對范圍的估計能力,也是一種解決問題的策略。而且,也提高了課的深度。知識拓展中關于地球經緯知識、臺風的一些新聞報道和天氣預報中的臺風預報的課件的制作和使用,使學生對“數對”的認識和理解更深刻了。
教學目標:
知識目標:
能在具體的情景中,探索確定位置的方法,說出某一事物的位置。
能力目標:
通過多種形式的確定位置的方式,讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念。并增強起運用所學知識解決實際問題的能力。
情感目標:
感受確定位置的豐富現實背景,體會數學的價值,產生對數學的親切感。
教學重點:
能用數對表示某有物體的位置。
教學難點:
運用所學知識發現和解決生活中的數對問題。
教學準備:
班級座位表、方格紙、地球儀、寫數對的紅紙條、課件、資料的收集。
學生課前準備:
老師發的紅紙條、方格紙。
教學過程:
一、師生談話,“猜位置”引入
師:認識老師嗎?認識(全班異口同聲)。
師:我也認識你們,但我知道我們班有一個同學畫畫很不錯,她曾經在去年的美術比賽中獲獎。讓我來猜猜她在哪里好不好。猜之前先說明猜的規則:我們按從左到右的順序把小組分別編為第1小組,第2小組……,從前到后依次為第1排,第2排……。老師猜大了,或者小了,你們給我一個提示,可以嗎?
師生互動,完成猜位置游戲,輔之以板書:第幾排,第幾個。
過渡語:剛才我們玩的猜的游戲,其實就是確定位置(板書)確定位置。
(設計意圖:培養學生的問題意識,生活中經常要用到有關確定位置的知識,這里就是要喚起學生已有的經驗,為本課的學習做鋪墊,同時,通過“猜”的游戲激發學生的學習積極性,讓學生初步感受應從兩個角度確定位置,激發他們獲取知識的欲望。)
二、探索新知
1、找位置(課件出事班級座位表)
師:你們看到了什么?
生;我們的座位表!
師:你能在這里找到你自己嗎?
生:能(大聲地、興奮地)
2、說位置
師:誰來說說,你的位置在哪?用自己喜歡的方式說。
生:我叫x x x,我的位置是第2排,第3個。
我叫xx,我在第6排,第5行。我在……
師:你們說得真好!和自己的同桌說一說,前后同桌說一說,還可以說說自己旁邊同學的位置,自己好朋友的`位置。
師巡回地反饋說的情況。
3、位置
師:大家說得都很不錯,那就趕快拿起筆,把自己的位置用自己喜歡的方式表達出來吧!
師巡回地查看,請表述方式不一樣的學生到黑板上板演。
小結出:同學們的表述方式有很多種,這么多的表達方法有時候其他的人不一定理解。那么,在數學上就有一種更科學的表達方法。那就是:數隊(板書)
4、探索用“數對”表示位置的方法。
1)課件:班級座位表和坐標圖。
(用FIASH演示坐標圖覆蓋在座位表上的過程,讓學生有個從感觀到抽象的認識過程。然后,隱去座位表,就留下坐標圖。)
引導學生看坐標圖(坐標圖上的點是從“0”開始數起,看點數,兩條線交叉的那個點就是你的位置。)老師邊說,邊板演。
師:如老師上課前猜的第7排,第6個,就可以表示為(7、6),課件中顯示此點的數對。又如:第2排,第5個,可以表示為(2、5)。課件中顯示此點的數對。你能像這樣用數對來表示自己的位置嗎?
2)組之間相互說一說自己位置的數對,寫一寫,小組之間評議。
3)方格紙上用筆標出自己的位置,并寫上數對。
自己在已發的紅紙條上寫上數對,然后全班交給老師。
4)完成課件下面的三題嘗試練習。
5)小組合作、探索(課件顯示所有已說的和練習中的數對,數對和點一一對應)
師:仔細觀察這些數對和他們所表示的位置,你能總結出用數對表示位置的方法嗎?
小組內討論、交流。(給予充分的時間,師巡回觀察)
學生小結出“數對”表示的方法:先橫著數,在第幾排,這個數就是數對中的第一個數,再豎著數,看在第幾排,這個數就是數對中的第二個數。
(設計意圖:選擇學生自己班級的座位圖,學生有一個直接的感性認識,便于學生把這種認識轉化到抽象的坐標圖中;對“數對”的認識有一個逐漸深入的的過程,符合學生學習的心理過程。呈現學生多種多樣的確定位置的方法,引導學生對頭腦中的原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升,通過學生的交流、討論等學習活動,讓學生在觀察、思考、討論中發現表示位置的方法。同時,借助課件,從班級座位表逐步抽象出坐標圖,讓學生初步感受坐標形成的過程,幫助學生建構新知系統。)
三、聯系生活,應用“數對”
1、課件出示學校附近的地圖。
師:你們看到了什么?
生:這是我們學校附近的地圖。
師:是的,你能用數對來表示他們的位置嗎?
學生說,課件演示,集體評議。
2、課件出示游樂場的平面圖。
1)用數對表示各景點的位置。
2)小敏的位置是(4,2)她要都溜冰場去,請畫出路線圖。
學生做題,評議。課件配合演示。
(設計意圖:在學生逐漸進入到學習興趣的最低點時,用學生熟悉的環境制成坐標圖,又在學生的大腦皮層給了一個新的興奮點,重新激發了學生的學習熱情,利于學生高效率地掌握新知。)
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