《竊讀記》教案（通用14篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編精心整理的《竊讀記》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《竊讀記》教案 篇1

　　扣題眼，順勢導入

　　①查字游戲。師板書竊字，看誰最快查到。

　　②指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。

　　③師接著板書讀，過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

　　初感知，整體把握

　　①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解竊讀這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

　　②指名答。

　　③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

　　④指名答。

　　⑤小結：原來課文記敘了（師板書：記）我因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　⑥齊讀課題。

　　再讀題，鼓勵質疑

　　① 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？

　　②質疑。

　　③師將問題的大致意思板書于黑板上。

　　可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？

　　④師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

　　⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。

　　品詞句，積累內化

　　①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

　　②根據學生的回答，機動教學。

　　a．課文中的我是怎樣竊讀的呢？

　　（1）指數名學生答。

　　（2）師相機出示相關句子。（課件展示）

　　我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

　　我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。

　　（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

　　（4）學生練習在書上批注。

　　（5）全班交流批注心得，指名答。

　　（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。

　　（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

　　b．我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

　　①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢？

　　②快速瀏覽課文，找到抒發作者竊讀感受的句子。

　　③指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。（課件展示）

　　④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

　　⑤生邊練讀邊打上記號。

　　⑥指名讀。

　　生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

　　師：你為什么把我很快樂讀的重些呢？

　　生：因為我在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了我很快樂。

　　師：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

　　⑦生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。

　　⑧再指名讀。

　　生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

　　師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？

　　生：我強調的是懼怕的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。

　　師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？

　　生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。

　　師：假裝這個詞說的好！我是怎么假裝來掩人耳目的呢？

　　⑨生答相關句子，教師適時引導學生從我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！這樣的句子中感悟。

　　⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──

　　生答：心口不一、口是心非。

　　師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？

　　生答：不恰當。為什么呢？

　　師：明明就是做一套想一套呀？

　　生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！

　　師：哦，只是為了──

　　生答：能讀書。

　　師：只是為了──

　　生答：讀完書！

　　讀全文，整理思緒

　　①師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？

　　②指名答。

　　③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個嗜書如命的孩子吧。

　　④齊讀。

　　《竊讀記》教案 篇2

　　課標解讀：

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 語文教學還要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這一學科性質的定位，把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統一”的雙重目標轉變，實現了人文學科教學目標的整合，既結束了長期以來教育界人士對語文學科性質認識的模糊，又昭示了語文課程價值完整性的復歸。這節《竊讀記》的教學既要體現了人文課堂的審美性和發展性，又要體現人文課堂的思想性，同時又要是工具性和人文性相統一的體現。

　　教材分析：

　　本文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

　　學情分析：

　　作為四年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1．認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　情感態度與價值觀：

　　抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

　　教學重點：

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。

　　評價設計：

　　在教學過程中著重體會作者感情及表達方法，可以通過生生評價，找出共鳴，在師生的評價中，找準前進的方向。

　　教學過程：

　　一、從“竊”中明了文意(5分鐘)

　　1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？（課件出示名言）

　　2、你們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。（同學交流）

　　3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什么方法記住它？（學生交流）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：

　　①偷；

　　②偷偷地；

　　③謙指自己。

　　你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）（課件出示）

　　那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。

　　5、書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）現在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之后，你們一定會有更深的領悟。

　　二、從初讀中體會好讀之心（五分鐘）

　　1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的？

　　2、學生讀完后交流。

　　三、從“竊”中品味愛書之情（二十五分鐘）

　　3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

　　“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎？小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。

　　（生自由讀，劃。）

　　交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味？

　　生：老師，我想交流竊讀的苦。

　　（一）苦：

　　1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　a．請你迅速找出表示動作的詞。

　　b．從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

　　c品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

　　此時你就是林海音，把你的感受讀出來。（2個同學）

　　2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

　　師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

　　把你的感受讀出來吧。

　　3、引讀：（課件逐條展示）

　　師：讓我們一起感受作者的辛苦。

　　師：放學后，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

　　師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

　　師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

　　師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”

　　師：這就是“竊讀”的滋味。

　　4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦？

　　句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

　　1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！相當于我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現，誰來說說你的體會？

　　讀出你的感受。

　　2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜？（板書）

　　1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　(1)這是一個比喻句，把什么比作什么?

　　(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好不好?

　　(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧！

　　你在生活中有這樣的體驗嗎?

　　你還從哪里讀出了作者竊讀的甜？

　　句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”（課件“裝”的變色）

　　1、“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己？(第一句)

　　男生，可是林海音的心里卻希望雨下得——大些，再大些！

　　2、作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是——

　　這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

　　作者做一套想一套只是為了什么？

　　師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

　　還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎？

　　3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（找完齊讀）

　　（1）閉眼想像作者的滋味。老師范讀。

　　你從中體會到什么？（對書的摯愛）

　　師：是啊，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————（生）渾身輕松。

　　師：她想起了國文老師的話

　　（出示句子）“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）

　　“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

　　四、從“竊”中感悟人之尊嚴（五分鐘）

　　1、學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？

　　2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。

　　3、假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：

　　（1）．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“ ”。

　　（2）．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。

　　〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價

　　這一環節目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

　　5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　【板書設計】

　　竊讀記

　　快樂 甜

　　吃飯 讀書

　　懼怕 苦

　　《竊讀記》教案 篇3

　　【學習目標】

　　知識與技能：

　　1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊

　　讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　情感態度與價值觀：作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　【學習重點】

　　有感情地朗讀課文，愛，對求知的渴望。

　　【學習準備】

　　生字卡片；媒體資源

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　1“竊讀”是什么意思？為什么要“竊讀”？

　　2、關于林海音，你還知道什么？

　　3、師生共同交流作者資料。

　　一、自主預習

　　1、學生自由朗讀全文。

　　2.、標出文中的生字，新詞，多讀幾遍。

　　二、合作探究

　　1、小組內學習這些字詞。

　　2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　人工作者 《名師測控》人教版五年級語文上冊

　　三、展示歸納

　　1、全班匯報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下？

　　學生交流完畢，用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。

　　2、請2名同學用自己的語言說說課文主要內容。

　　四、拓展練習

　　1、抄寫易錯易混的生詞新詞。

　　2、讀課文，從文中找出體現作者讀書感受的語句，用鉛筆劃下來。

　　《竊讀記》教案 篇4

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字，掌握１４個生字及１８個生詞（竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍）。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細致描寫，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。

　　３、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、準確。

　　４、學會體會含義深刻句子的方法。

　　【設計過程】

　　一、初學提綱

　　１、自學生字，找形近字。

　　２、正確讀寫生字組成的１４個詞語。

　　３、審題，“竊讀“是什么意思？

　　４、跳讀課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處。

　　５、聯系３、４步想一想，課文主要寫了一件什么事？

　　６、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批注自己讀書的體會。

　　７、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。

　　８、質疑問難。

　　二、深學提綱

　　１、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如饑似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體味并批注自己的感受，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味？從中看出作者是一個（ ）的人。

　　２、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特點？

　　３、文章開頭、結尾有什么特點？

　　三、練習提綱

　　１、聽寫生字及新詞。

　　２、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。

　　３、仿寫：

　　我（）后（括號里可填考試、偷吃蛋糕……）注意心理活動的細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑒。

　　一、整體初讀，初識作者竊讀滋味

　　１、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫

　　２、抓住３、４、５題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。

　　３、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生談談初讀后的體會──竊讀的滋味。

　　二、細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點

　　１、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。

　　２、指導讀出竊讀的各種滋味。

　　三、研討寫作思路特點

　　（急匆地）趕→擔憂

　　↓

　　（急切地）找

　　↓

　　（貪婪地）讀 →懼怕、快樂

　　一本書讀幾家書店；藏身讀書；雨天讀書

　　（依依不舍地）放→滿足、快樂

　　四、研討開頭、結尾特點

　　１、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　⑴交給體會句子含義方法：

　　讀句子，找重點詞，聯系上下文體會重點詞的言外之意。

　　⑵體會句子含義：

　　吃飯長大：長身體的物質需求。

　　讀書長大；精神的成長，心靈的成長。

　　２、研究開頭，結尾特點。

　　《竊讀記》教案 篇5

　　《竊讀記》是第一課，大家如何設計教學呢？下面是五年級語文上冊《竊讀記》教案，為大家提供參考。

　　知識與技能：

　　１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　過程與方法：

　　通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　教學難點：

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　課時安排：

　　２課時。

　　課前準備：

　　讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

　　２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

　　３、板書課題。

　　４、看了這個課題，你有什么疑問？ 預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什么事？（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）

　　（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

　　２、引導學生概括課文內容。

　　３、自學生詞新詞。

　　6分鐘后看誰學得最好！

　　三、檢測學情

　　1、 認讀生字與寫字：

　　如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

　　2、 體會詞語的含義：

　　3、熟讀課文，理清課文記敘的線索

　　（１）、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

　　（２）、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　（３）、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。

　　（４）、整理課文記敘的線索：

　　放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店。

　　4、品讀課文，體會走進書店的經歷

　　（１） 、默讀第３自然段：

　　畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到了什么？

　　（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

　　（2）、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

　　（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）

　　（3）、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

　　（引導學生發表不同的看法。）

　　（4）、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留問題，當堂訓練。

　　１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

　　2 、讀一讀，寫一寫：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

　　3 、解釋劃線的詞語：

　　我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

　　我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

　　4 、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　２、回顧課文內容。

　　３、過渡：

　　上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題。）

　　二、自學提示：

　　1 、認真閱讀課文。

　　2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子；用波浪線畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。

　　8分鐘后看誰學得最好！

　　三、檢查自學情況。

　　１、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。

　　2、重點指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：

　　⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

　　① 這句話把什么比作什么？

　　② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

　　（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

　　⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”

　　① 快樂的是什么？恐懼的是什么？

　　② 你在生活中有這樣的體驗嗎？

　　（聯系生活說一說。）

　　⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。

　　3、默讀５～１０自然段：

　　體會“我”竊讀的滋味，交流自己的'感動：

　　要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。

　　⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味？

　　作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

　　⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味？

　　（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

　　⑶ “趕上天下雨”是什么滋味？

　　（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

　　⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

　　（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

　　⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味？

　　（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

　　⑹ “我走出書店時”是什么滋味？

　　（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

　　4、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

　　（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

　　四、感悟寫法

　　１、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　（學生討論，相機引導學生朗讀）

　　（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）

　　２、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

　　五、拓展延伸

　　１、以后你應該怎樣來讀書。

　　２、說一說有關讀書的名言。

　　六、當堂訓練：

　　1、填空：

　　課文以（）為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了（）。

　　2、讀了這篇課文最大的感受是什么？

　　3、寫幾條讀書的名言。

　　板書設計

　　１、竊讀記

　　貪婪 害怕

　　開心 樸實而又生動感人

　　饑餓 依依不舍

　　麻木 輕松

　　延伸閱讀：小學語文教案的設計與應用

　　教案是教師對課堂教學活動的一種框架性、程序性的總體設計。科學完善的教案是教師教的線路圖，是引導學生走向縱深的路徑。小學語文教案設計，需遵循小學語文教學的基本規律，優化教學方案，從而提高學生的素質和能力。

　　一、小學語文教案的設計

　　（一）教學目標

　　1.教學目標應體現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個維度。

　　2.教學目標應明確具體、符合課標和學生實際。

　　3.目標要由淺入深，由前到后，體現層次性。目標制定要難易適度，不能因為目標過低而造成課堂學習的低效，又不能因為目標過高而使大多數學生經過努力也很難達到。

　　4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結合的表述策略。知識、技能等顯性目標寫在教案上，部分過程目標、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中，可以不在教案上體現。

　　（二）教學重點、難點

　　教學重點、難點的把握要準確。重點是對教材而言的，難點是對學習主體的學生而言的。一般來說，重點是本節課的基礎知識和思想方法，難點是學生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學習內容，由學生現有能力與教學要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認識的內容，構成了教學中的難點。

　　（三）教學過程

　　1.教學環節、步驟：教學環節組合要靈活、恰當，符合教材內容。各個教學環節、教學步驟自然、流暢，不僵化。各個教學環節、教學步驟時間安排要合理。

　　2.教學任務：教學任務的制定圍繞教學目標進行，要將目標具體化，為目標的達成服務。教學任務難易要適中，內容要明確具體，符合學生的認知水平，有可操作性。各教學任務在內容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環環相扣，教學任務之下的任務設計與學案問題要協調一致。

　　3.教師活動：教師活動的設計要體現對學生學習活動的指導。教師活動的設計要依據不同的教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。教師能根據課堂教學實際情況選擇精講內容，精講時間安排適時、適當。

　　4.學生活動：學生在每一個環節及步驟中應做些什么，如何做，教師要有具體的設計，要使學生在學習中有明確的目標和方向。學生活動的設計要依據不同教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。

　　5.預見性問題及對策：對學生各個環節可能出現的問題要有預測。對學生各個環節可能出現的問題要有相應的解決策略。

　　（四）教學反思

　　對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析，有利于進一步調整、修改、完善教案，調整教學策略。

　　二、小學語文教案的應用

　　1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進行認真梳理，把一條有效路徑預設出來，以一種直觀的形式為教學提供了科學有效的依據。人是個性化的，共性永遠代替不了個性，共性只有通過個性才能真正地發揮作用。因此，我們在使用教案的過程中，無論是自己編寫的還是別人編寫的，都應當結合實際進行再認識，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到教師導學生學。

　　2.給學生自主的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。知識只有在納入人的認知系統時才真正屬于個人，并能積極參與個人知識體系的構建。教案的應用，實際上就是要放手把課堂還給學生，通過引領學生自己去體驗、去品味，從而完成知識的認知和能力的內化。所以教師在落實教案時，一定要了解學生、調動學生，給學生一個自我成長的空間，充分激l學生的潛能，自主完成知識的構建和能力的形成。

　　3.注重引領和點撥。使用教案，在客觀上減少了教師的話語，突出學生的學和成果展示。用教師的引領和點撥來激發學生的靈性，從而完成知識體系的構建和能力的形成。在對教案的使用上，需要教師在認真鉆研，對課標、教材做內化處理，完成自己個性化的解讀與設計。因此，教案使用過程中，教師要注重方法上的引領和思想上的點撥，要通過精講點撥，啟迪學生的潛在認知，引領學生打開創造性的思維。

　　4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設計過程中，要針對每一節課的教學要求和內容，廣泛積累素材，針對課程和學生實際認真思考預設問題，在教案設計中要體現出課前備課、課中備課、課后備課等環節。

　　每節課后都要進行教學反思，及時總結教學中寶貴的成功經驗，發現存在的問題并研究解決對策，根據課堂教學實際對教案進行進一步的調整、修訂和完善，為后續教案設計積累經驗。

　　小學語文教師在教學過程中，一定要重視教案的設計與應用，使教案更好地為教學服務。

　　《竊讀記》教案 篇6

　　一、教學目標

　　1.進一步練習默讀，感知文章內容。

　　2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.進一步練習默讀，感知文章內容。

　　2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。

　　教學難點：

　　理解成長的含義。

　　三、教學策略

　　本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

　　2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。

　　3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入

　　導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

　　展示課件并展示學習目標。

　　【設計意圖】讓學生明確學習方向。

　　任務一：默讀課文，感知內容。

　　(二)默讀課文

　　1.默讀全文，說一說本文講了一件什么事?完成后小組討論交流。要求：限時8分鐘。

　　2.友情提示：

　　默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。

　　圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

　　(三)圈點批注

　　結合自己的圈畫批注，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批注?

　　預設：

　　1.題目。為什么說是竊讀?

　　2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……

　　3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

　　4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?

　　……

　　(四)頭腦風暴

　　將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

　　預設：

　　提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。

　　【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪制，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學生總結圈批方法做準備。

　　任務二：圈畫批注，體悟情感。

　　教師出示設計好的問題，引導小組思考并再次圈批，同時進行組內交流。

　　(五)小組交流

　　根據已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題，并將你的思考及依據在文中做出圈注。完成后小組交流。

　　1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?

　　2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?

　　3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?

　　4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?作者為什么這樣安排?

　　(六)完善表格

　　根據再次思考、圈注，完善下面表格

　　預設：

　　提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。

　　(七)分享感觸

　　在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。

　　(八)總結方法

　　1.對比兩個表格，總結做圈畫批注的方法。

　　2.出示課件，得出方法：

　　(1)用不同符號圈畫批注。

　　(2)抓關鍵字詞句。

　　(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。

　　(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。

　　(5)能顯示文章結構的地方。

　　(九)課堂總結

　　在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀點或情感。

　　【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批注的具體方法(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。

　　《竊讀記》教案 篇7

　　一、復習舊課，導入新課

　　１、導入：

　　上節課我們了解了我是怎樣竊讀以及竊讀的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

　　再讀一讀。

　　２、生自由讀文。

　　３、這節課我們要探究是什么原因鼓勵我竊讀。

　　二、合作探究，深入研讀

　　１、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

　　⑴ 聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　２、匯報交流。

　　３、總結：

　　書籍是人類進步的階梯，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

　　４、誦讀句子。

　　三、回歸整體，理清層次

　　１、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

　　２、嘗試分段。

　　四、積累內化，課外拓展

　　１、自選感興趣的、欣賞的描寫我的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

　　２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂

　　《竊讀記》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.學會梳理敘事類文章的脈絡;

　　2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

　　3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

　　難點、重點：

　　1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

　　2.在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教學過程：

　　一、解題并檢查學生的預習情況。

　　1.“竊”字的含義：

　　(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

　　(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2.“竊讀”的含義：

　　(1) 一般含義;

　　(2) 放在文中考察其含義。

　　明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

　　3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

　　二、梳理文章的脈絡。

　　(一)分析文中詳寫的主要事例。

　　問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：

　　(1)分別用一句話概括主要內容;

　　(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。

　　明確：

　　(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

　　(2) 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

　　(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

　　問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：(1)發現“竊讀”這一好方法;

　　(2)到幾家書店讀完一本書;

　　(3)裝作其他顧客的家屬;

　　(4)以雨天避雨為借口留在書店;

　　(5)用花生米充饑;

　　(6)藏在書店一角避免引人注意。

　　(不要求逐點答到)

　　小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

　　三、深入理解作品內容。

　　1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

　　提示：動作、語言、神態、心理描寫。

　　2、學生默讀課文，完成思考任務：

　　(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;

　　(2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);

　　(3) 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

　　3、全班交流

　　注意：

　　(1)學生回答過程中加以提示、引導;

　　(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結并分析人物形象。

　　問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

　　明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

　　四、簡述“竊讀”的收獲。

　　小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

　　《竊讀記》教案 篇9

　　教學目標：

　　1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重、難點：

　　1．引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　2．是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導語

　　“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

　　二、初讀課文

　　1、默讀課文兩遍。

　　2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

　　3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？

　　三、交流反饋

　　1、梳理內容：竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）

　　2、識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

　　3、范寫觀察：餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。

　　4、生書寫練字本上的漢字。

　　四、再讀課文

　　1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子

　　2、體會：這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

　　五、放聲朗讀全文。

　　六、結束語：

　　“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

　　——很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、 復習詞語

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

　　二、學習課文

　　1、體會作者看書的急切心情。

　　指名讀描寫林海音動作的句子。

　　標出描寫林海音動作的詞語：跨、踮、鉆、擠、找。體會：顧客多，我看書的心情急切。

　　板書：跨、踮、鉆、擠、找心情急切動作描寫

　　讀出這種感受。

　　2、體悟作者竊讀的獨特感受。

　　指名讀描寫竊讀心里活動的句子。

　　為了能順利的看書她是？為什么這樣做？板書：懼怕找到相關的語句體會：

　　1、光讀不買的人不多，怕老板攆我走。

　　2、常此這樣，自己感到不好意思。板書：獨特感受心理描寫

　　自由地有感情讀4-7段。

　　如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？

　　你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看法）

　　體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她（），于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。

　　3、出示：讀書名言

　　抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。趙樹理

　　善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

　　讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

　　4、生創作“我的讀書名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度；

　　2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

　　四、作業

　　1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

　　板書設計：

　　1、竊讀記

　　復雜

　　快樂懼怕（心理描寫獨特感受）

　　急切(動作描寫跨、踮、鉆、擠、找)

　　《竊讀記》教案 篇10

　　●教學目標：

　　1．聯系課文和生活實際，理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話。

　　2．明確綜合性學習的要求，制定活動計劃。

　　●教學重難點：

　　聯系課文和生活實際，理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義。明確綜合性學習的要求，制定活動計劃。

　　●教學準備：

　　綜合性學習計劃表，多媒體課件。

　　●教學過程：

　　一、復習導入

　　1.聽寫句子。

　　我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

　　2.感情朗讀。

　　師：上節課，我們了解了作者是怎樣“竊讀”的，以及作者苦樂交織的竊讀。課文中哪些語句描寫了作者的這種心理活動？請找出來，有感情地讀一讀。

　　二、探究“竊讀”的動力

　　1.學習第9自然段。

　　（1）師：請同學們用心讀讀課文第9自然段，你感受到了什么？

　　（2）交流：

　　①“才”字表現了她的入迷。站著看書兩個多鐘頭才發覺，她的心中早已忘卻時間，心中眼中只有書。

　　②“咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去，然后才依依不舍地把書放回書架”表現她對書的執著，對知識的渴求。

　　（3）小結：這個小孩子，不求美食、不慕華衣、不貪玩樂卻心系書本，以讀書為樂。

　　（4）師：此時的她心中裝夠了滿足，裝夠了智慧，書本成就了她。讓我們帶著贊美來讀讀這段。

　　2．學習第10段。

　　（1）師：作者如饑似渴地讀書，站在書店里一讀就是兩個多鐘頭，腳都站得有些麻木了，卻覺得渾身輕松。這是為什么呢？

　　（2）這一切都是源自國文老師鼓勵她的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”（出示這句話，指名讀）請聯系上下文和自己的生活實際說說自己對這句話的理解。（隨機板書：身體成長精神成長）

　　（3）師小結：糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個人的成長除了需要身體健康成長，也需要不斷增長知識與智慧。

　　3.了解作者。

　　師：小時候的“竊讀”經歷給了林海音帶來了豐富的精神食糧，長大后她成為中國現代著名女作家，在臺灣以辦報、辦刊、寫作、出版為主，出版了眾多文學名作，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音的創作是豐厚的。迄今為止，已出版十八本書。此外，還有許多學評論、散文等，散見于臺灣報刊。林海音對童年時生活的北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書是她童年生活的寫照。

　　【設計意圖】此時的資料引入一方面是了解作者，同時也是幫助學生更好地“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話。

　　4.拓展閱讀名人關于讀書的比喻。

　　書是面包——我撲到書籍上，就像饑餓的人撲到面包上。（高爾基）書是良藥——書猶藥也。善讀之可以醫愚。（劉向）

　　書是營養品——書是全世界的營養品。（莎士比亞）

　　簡單說說對這些話的理解，并嘗試背誦積累。

　　三、制訂綜合性學習的計劃

　　1.明確綜合性學習要求。

　　師：同學們，書是陽光驅走黑暗，書是路標指名方向，書是芝蘭熏香靈魂，書是階梯助你成材。林海音正是靠著書的引導，成為著名的作家。讓我們跟著她的腳步，追尋書的芬芳。課后同學們可以組成小組開展“我愛讀書”的綜合性學習活動，進一步感受讀書的快樂。大家先閱讀課后的“綜合性學習”，了解活動的要求，在小組里商量一下，選擇2-3項內容開展活動。

　　2.制定綜合性學習計劃。

　　（1）師：要想順利地開展活動，還要制定一份計劃。一份活動計劃一般包括小組成員、活動內容、活動時間的安排，以及成果的形式。

　　出示綜合性學習計劃范例：

　　（2）師：為什么特別是要制定好具體的時間安排和成果形式？（這樣的計劃目標明確，可操作性強。）

　　（3）請各小組討論制定好綜合性學習的計劃。

　　“我愛讀書”活動計劃

　　2.交流綜合性學習計劃。

　　【設計意圖】學生第一次制定綜合性學習計劃，課堂上一定要進行細致地指導，否則活動就會流于形式。通過范例讓學生明白活動計劃包括哪些內容，繼而通過討論明白為什么特別要制定好具體的時間安排和成果形式。再進行交流互相學習借鑒，同時及時修正計劃不合理的地方，為更好地開展活動做好準備。

　　四、拓展作業

　　1.分組進行綜合性學習。

　　2.閱讀《竊讀記》的全文。

　　3．閱讀林海音的《城南舊事》。

　　板書設計：

　　竊讀記

　　我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！（苦樂交織）

　　你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！（身體成長精神成長）

　　●教學反思：

　　本單元提出圍繞“我愛讀書”這一專題進行綜合性學習的要求，因此在《竊讀記》第二課時的教學，特意設計指導學生制定綜合性學習活動計劃的環節，把對綜合性學習的指導落到實處。首先通過范例讓學生明白，制定活動計劃一般包括小組成員、活動內容、活動時間，以及成果的形式等內容，特別是要制定好具體的時間安排和成果形式。此外，設計的計劃表格中在“活動內容”和“成果形式”這兩個板塊中有較為細致的“必做”“選做”和“可供選擇的形式”的內容，也是為了給學生更好的引導，讓學生明確要求，更有效地開展活動，取得了較好的活動效果。同時也給學優生留出自主的空間。

　　《竊讀記》教案 篇11

　　一、教學目標

　　1、領會本文詳略得當地處理材料的方式及對表現主題的作用

　　2、學習大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的作用

　　3、學習主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神

　　二、重點難點：

　　大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的作用

　　三、教學過程

　　1、 導入部分

　　（1）、檢測自主學習成果，營造課堂氛圍

　　（2）、教師導語，為走進新課作鋪墊

　　（3）、交流作者資料

　　2、 分析課文

　　第一部分：整體感知課文

　　（1）、理解題意作為切入點，帶動對全文的總體把握

　　（2）、“我”為何竊讀？以“這是一個講述 的故事”為題每人說一句話，以達到整體把握課文的目的

　　第二部分：多方梳理課文

　　（1）、劃出文中描寫“我”竊讀的語句，分析理解“我”當時的心情

　　（2）、找出自己最感動的語段與同伴分享，并說明理由

　　（3）、每人說話練習：“我是一個 的人”，把握人物特點

　　第三部分：細細品讀課文

　　（1）、質疑、討論、解惑

　　（2）、主旨概括

　　3、結束、作業

　　《竊讀記》教案 篇12

　　第一個環節——說教材

　　本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排,由兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》,兩篇略讀課文《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》, 選編內容都緊緊圍繞閱讀，內容豐富，形式多樣。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。在單元中起著以篇帶篇的作用。

　　第一課時：整體感知課文，學習生字詞，學習1-7自然段體會作者竊讀時的懼怕和快樂，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　第二課時：學習第8-10自然段，深入理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的的含義。并讓學生進行積累，拓展。

　　第二環節——說教學目標

　　結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

　　1、認識并掌握中的生字，理解文章中的新詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。

　　為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為

　　引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　第二個板塊——說教學策略：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

　　我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

　　在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。

　　第三個板塊：說教學程序

　　一、導語激情，引入新課

　　上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半。”

　　二、疏通字句，整體感知

　　第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。

　　第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

　　第三步：默讀全文，我們再讀課文，找一找課文中哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味交流句子：我竊書是怎樣一種滋味呢?“我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味

　　本環節安排了“三讀”， 一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

　　三、品味“竊讀”,感受愛書之情。

　　(一)、“竊讀”伴隨著一種復雜的感受，你能從文中讀出作者的酸、甜、苦、辣嗎?從文中找出相關句子，劃一劃、讀一讀。選擇自己喜歡的方式讀課文，一會兒與同學交流。

　　(二)、重點品讀以下3個句子。

　　句子1、“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　(1)畫出句中表示動作的詞。

　　(2)從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

　　句子2、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　(1)這句話把什么比作什么?

　　(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。) 體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

　　(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。

　　(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。

　　句子3、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。

　　4、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

　　(三)、再次品讀“竊讀”的滋味.

　　忍受了腰酸腿疼、饑腸轆轆，經歷了擔憂、害怕，最終體驗了驚喜快樂。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。(課件出示句子) “我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味!”你從中體會到什么?(對書的熱愛)齊讀句子。

　　讓學生用味覺的“酸、甜、苦、辣”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現了《語文課程標準》中指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這樣一來，學生的個性得到培養，在情感上也能形成共鳴。

　　抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。

　　(四)、寫話：

　　如果你是書店的老板，面對一個如此喜愛讀書卻又買不起書的小女孩，你會怎么做?怎么說?

　　這個寫話練習，讓學生暢所欲自己獨特的看法，尊重獨特體驗，尊重他們的價值取向。

　　(五)、啟發思考：作者為了讀書，又怕又懼，又累又餓，可她為什么還樂此不疲呢?她快樂的源泉是什么?

　　第四板塊：板書設計和教學評價竊讀記

　　酸 苦

　　快樂

　　甜 辣

　　這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語;縱向看，兩個又緊密聯系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。

　　本課的教學設計力求體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

　　《竊讀記》教案 篇13

　　一、教材淺釋

　　《城南舊事》的特點：每一章節表面上幾乎都沒有緊湊的情節，但在一個不過七、八歲的小女孩眼中看到的小世界，后面卻是一個悲慘的大世界。整篇小說作者曾未逾越這個孩子有限的觀察，她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個四合院里。全文從一個孩子的視角出發，語言特色鮮明。

　　選編《竊讀記》課文的原因是：本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上，目的是要引導學生把握住要內容，體會作者對書的深厚感情，在閱讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法，讓學生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。

　　本篇文章的特點：

　　《竊讀記》：生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。通過一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。

　　二、明晰學情

　　學生與這篇文本之間存在在一定的距離感，包括時間的距離和空間的距離，學生很難理解那時作者所處的年代特點以及她所生活的環境特色。這些都是要在教學的過程中去滲透的。這篇文章對于學生來說能讀懂她的主要內容不難，難在領悟和模仿她借助語言文字的特殊表達方式所營造的情感及畫面效果。這是學生需要提升的部分。另外，由于學生們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。所以通過這節課的共同學習，希望學生能夠感受到語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

　　三、教學目標

　　1.通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，初步感受作者的寫作特色，揣摩出人物思想情感變化，并能試著仿寫句子。

　　2.通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，了解作者寫法上自語式的獨白等特點，從而體味竊讀的滋味。

　　難點：揣摩人物情感變化。

　　四、教法運用

　　1.朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生帶問題細讀、散讀、默讀、讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

　　2.情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　3.自主合作：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　4.多元評價法：在整個教學環節中采用學生自我評價、學生相互評價和師隨機評價等方法讓學生有主動學習的熱情和自我思考的空間，達成讀說等方面的增量。

　　五、學法運用

　　強調學生自己的感受

　　教材的編排也體現了這種理念，如課文練習的設計，強調學生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說說感受”，這樣的例子比比皆是。我們關注課標，會發現多處帶有“自己”這個詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問、作出自己的評價、說出自己的體驗、通過自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料等。

　　《竊讀記》教案 篇14

　　教學目標：

　　1．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學準備： 課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一 課前激趣，導入新課

　　同學們，多年來我們一直和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

　　這節課，讓我們再次走進《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧！（齊讀課題）

　　師：請大家快速地回憶一下，在上節課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決？誰來說？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何？）（板書）

　　二、精讀細節，品析欣賞

　　解決問題一：怎樣竊讀的？

　　師：同學們，在學習的過程中，我們不但要善于提出問題，更要善于解決問題，那么就讓我們帶著問題走進文本。

　　預設：

　　（一）、生1：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”（課件）我從跨、踮、鉆、擠動作中體會到作者很膽小，是偷偷地去看書的，小心翼翼，害怕被別人發現，趕出去。

　　師：請看大屏幕，紅字跨……是對動作進行細致入微地描寫。

　　師：小作者踮起腳尖，怎么走，誰給大家表演一下？認真觀察！你體會到了什么？

　　生：小作者為了看書是偷偷地小心翼翼地呀！

　　師：老師有疑問，女孩子特別愛美，短發亂了，不梳理，沒關系。那對于她來說，什么才是有關系呢？（看到書）你又能體會到什么呢？

　　生：我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩。

　　師：誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）

　　師：真棒，同學們的朗讀，讓章老師的眼前仿佛出現了這么一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩。

　　（二）、生2：“急忙打開…我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”（課件） 一個比喻句，把我比作惡狼，我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西，她仿佛要把書中所有的知識吞下讀去。

　　師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫有什么好處？

　　生：把作者如饑似渴地讀書形象表現出來了。……

　　師：回憶一下，你有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著， 你也許會忘記──吃飯；

　　師：你也許會忘記──睡覺；

　　師：你也許會忘記──任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

　　生：快樂！

　　師：是呀！這時候的作者，她正快樂地如饑似渴地（板書）沉浸在知識的海洋里。

　　師：能夠把這種如饑似渴地讀書形象通過你的朗讀表現出來？

　　師：掌聲！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說過的一句關于讀書的話，誰知道？

　　（課件）：“我撲在書上，就像是饑餓的人撲在面包上。”

　　師：看（書中圖），這就是小作者在如饑似渴地讀書，認真觀察你能抓住神態、動作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）

　　師：交流（觀察得真仔細、你把小女孩認真讀書的樣子說出來了！）

　　（三）、生：“我要把自己隱藏起來，……小妹妹或小女兒。”我體會到小作者為了不讓老板發現，把自己隱藏起來看書。

　　師：要想讀書還得動一番心思呀！用心體會了，很真切！

　　（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”（課件）作者腿發酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛讀書了！

　　師：腿發酸腳麻木了，仍堅持讀書。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！

　　師：同學們，回憶一下你是怎么讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風凜冽的冬天。（生生交流）

　　師：作者是怎么讀書的？（請看屏幕）不得不用一只腿來支撐。

　　師：從再一次的對比中，你體會到什么？

　　生：作者讀書的不容易，收獲很多，也付出很多，十分酷愛讀書。

　　師：能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來？（指讀）

　　師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。

　　師：同學們，剛才我們解讀的這一切都是寫小作者怎么竊讀的？我們更加生動、形象的體會到了小作者如饑似渴地閱讀！在書中貪婪地汲取著知識與智慧的養料，使自己的心靈得以成長！（擦掉？）

　　解決問題二：滋味如何?

　　師：作者竊讀時的滋味如何？此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！

　　預設：

　　（一）、生1：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發現，把她趕出去。

　　師：能聯系上下文來理解，是一種很好的學習方法！（鼓掌）

　　（二）、生2：我從這些語句中感受到了作者的快樂，“在一排排花花綠綠的書里……啊！昨天的地方了。”（課件）因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

　　師：理解得好！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

　　生：啊！

　　師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）

　　師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受。現在我想學一學齊緡王，不聽你們齊奏，我想見識一下你們各自的本領！誰愿意先讀給大家聽！

　　師：從這句話中，你除了感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

　　生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情。

　　師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，誰再讀這句話。（指名）

　　（三）、師：老師也想讀一段。（“我合上書……”）

　　師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人快樂無比！

　　（四）、師：怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角…”（師生接讀）

　　（五）、生：“我有時還要……卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”我體會到作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一樣啊！

　　師：如果用一個詞語來形容，這就是──心口不一、口是心非

　　師：哦，這么說來，這是一個口是心非、表里不一的壞學生了？

　　師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

　　生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比！------

　　師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情！

　　師：在這些文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。還有什么滋味？你們感受到了？

　　（六）、生：“我害怕…每當我得…，我會知趣地…再走進另一家。”

　　（懼怕被老板發現，被驅趕出去。）

　　師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書不買書，是惹人討厭的。）當被老板發現，他就會放下書離開。

　　師：理解得好！我們學語文就應該這樣------咬文嚼字！

　　師：小作者常常光顧書店卻不買書，所以心里是懼怕的！

　　師：誰能讀出作者的懼怕？（指名）

　　（七）、生：“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了。”（擔心書賣掉，看不到自己想看的書。）

　　師：同學們，小作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被老板發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔憂，使快樂與懼怕（板書）交織在一起，形成一種難以言說的感受，正是竊讀的滋味！（ 擦掉？）

　　師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現出來了什么？（酷愛讀書）（板書）

　　了解竊讀的意義？

　　師：那是什么激勵著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？（快速瀏覽）

　　生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（課件）

　　師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

　　生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。

　　生2：略

　　師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人！

　　師：大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

　　生1：杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”……

　　生2：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”……

　　師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）

　　三、認識寫法，總結課堂

　　同學們，課文學到這里，大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書，開動腦筋分不開的，也與作者生動、詳細的描寫分不開的，她抓住了人物的動作、神態、心理活動等展開描寫，我們在平時寫作時也一定要向作者學習。

　　四、布置作業：

　　習作：

　　把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，寫一篇習作。要表達出自己內心真實的感受！

　　五、 板書設計：

　　怎樣竊讀? 如饑似渴

　　25竊讀記      酷愛讀書

　　滋味如何? 又樂又怕

　　（動作 神態 心理……）

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