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杜甫詩三首《秋興八首》其一教案（通用7篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的杜甫詩三首《秋興八首》其一教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
杜甫詩三首《秋興》其一教案 1
教學(xué)目標
1．賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。
2．感受詩人深沉的苦痛與憂思。領(lǐng)會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。
教學(xué)重難點
把握詩歌意象和詩歌情感的有機聯(lián)系，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)步驟
一、詩人簡介
1．生平
杜甫(公元712--770)，字子美，世稱杜工部，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。其人有“詩圣”之譽，其詩有“詩史”之稱。
在內(nèi)容主旨上，杜甫大膽揭露當(dāng)時社會矛盾，對統(tǒng)治者的罪惡作了較深的批判，對窮苦人民寄以深切同情。善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當(dāng)時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望。許多優(yōu)秀作品，顯示出唐代由開元、天寶盛世轉(zhuǎn)向分裂衰微的歷史過程，故被稱為“詩史”。
在藝術(shù)上，杜甫善于運用各種詩歌形式，風(fēng)格多樣，而以沉郁為主；語言精練，具有高度的表達能力。繼承和發(fā)展《詩經(jīng)》以來的優(yōu)良文學(xué)傳統(tǒng)，成為我國古代詩歌的現(xiàn)實主義高峰，起著繼往開來的重要作用。《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《秋興》等詩，皆為人傳誦。但有些作品也存在著較濃厚的“忠君”思想。
2．作品
杜甫一生寫了許多詩，現(xiàn)存一千四百多首，收集在《杜工部集》里。其中著名的有《三吏》、《三別》、《兵車行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《麗人行》、《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《秋興》《登岳陽樓》等。
二、關(guān)于《秋興》組詩
1．創(chuàng)作背景
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是伴同家族，離開成都，乘舟沿江東下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉節(jié)）住了兩年左右的時間，后轉(zhuǎn)徙于湘鄂之間。公元770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上。
2．題解
在寓居夔州兩個年頭里，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當(dāng)此秋風(fēng)蕭瑟之時，不免觸景生情，感發(fā)詩興，故曰《秋興》。
《秋興》是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。
《秋興》第一首，是組詩領(lǐng)起之作，八詩之綱領(lǐng)。（《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華。”）詩人用鋪天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結(jié)起來，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來，寄寓自己撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示著自然的歲華搖落，宇宙的時光如流，人世的生命不永。
三、賞析課文
1．理解詞語
①玉露：白露。
②凋傷：使草木凋零衰敗。
③蕭森：蕭瑟陰森。
④兼天：連天。“兼”，連的意思。
⑤塞上：這里指夔州的山。
⑥兩開：第二次開放。這里是指第二次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，從離開成都算起，已歷兩秋。“開”字雙關(guān)，一謂菊花開，又言時光流走。
⑦接地陰：風(fēng)云蓋地。
⑧他日：往日。指多年來的艱難歲月。
⑨系（jì）：系舟上岸。
⑩寒衣：冬天的衣服。
⑾催刀尺：趕裁新冬衣。
⑿急暮砧：黃昏時急促的搗衣聲。這里是搗布，把布搗平整后用來裁剪衣服。砧（zhēn），搗衣石。
2．翻譯全詩
玉露凋傷楓樹林，——白露凋傷了漫山遍野的楓林，
巫山巫峽氣蕭森。——巫山巫峽的氣象滿目蕭瑟陰森。
江間波浪兼天涌，——峽中的江水波濤滾滾洶涌連天，
塞上風(fēng)云接地陰。——塞上風(fēng)云漫卷密布天地一片陰沉。
叢菊兩開他日淚，——秋菊已開兩度回想他日再流淚，
孤舟一系故園心。——孤舟靠岸系繩也系著我游子的故園心。
寒衣處處催刀尺，——深秋季節(jié)處處都在為游子征夫趕制寒衣，
白帝城高急暮砧。——傍晚白帝城頭傳來急促的捶布聲。
3．詩歌評析
①首聯(lián)短短14個字里，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調(diào)。這里以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。
②頷聯(lián)用互文手法，緊承首聯(lián)“氣蕭森”語意，描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，陰云匝地。這里老杜明寫對江間波浪、塞上風(fēng)云的感知，實寫老杜對時局的擔(dān)憂：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的'光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。可謂一石二鳥，巧妙之至。
③頸聯(lián)轉(zhuǎn)入了對自己身世的感傷，傾訴思鄉(xiāng)衷曲。借一個“淚”字托出焦灼無奈的思鄉(xiāng)之情；用一個“孤”字傳說出漂泊無依的苦況。以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。
④尾聯(lián)寫戶戶搗布聲，家家催刀尺，趕制棉衣已成必然。對國事的擔(dān)憂，對家人家鄉(xiāng)的思念。古時候每到秋天，家人要為遠方的游子或戌邊的將士制作寒衣，因此搗衣（這里是搗布，把布搗平整后用來裁剪衣服）聲是人間的秋聲，往往會增添客子的愁緒。這里表現(xiàn)了詩人對國事的擔(dān)憂，對家人家鄉(xiāng)的思念。
四、總結(jié)全詩
此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。
1．主旨意境
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。
2．藝術(shù)技巧
①情景相生，融匯無間，情因景生，景因情活。
粗略看來，本詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)寫景，頸聯(lián)抒情。其實，全詩自始至終，情和景互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。全詩，首聯(lián)寫秋色秋氣，頷頸兩聯(lián)托秋起興，感世傷己，尾聯(lián)綰合景色人事，縫合之細密，結(jié)構(gòu)之謹嚴，無以復(fù)加。
②語言練達，句法奇異，對偶工穩(wěn)，文氣流蕩。
杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。該詩更是如此，如：
頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。
尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。
最為突出的是頸聯(lián)之遣詞造句。“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。”上句之“兩開”，既前應(yīng)“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；又下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都盼東歸故園，然而心愿始終無法實現(xiàn)，每見菊花開綻就潸然落淚。不僅如此，上、下兩句還一語雙關(guān)：“叢菊兩開”既謂花開有時，又見出時光流走；“一系”既傷歸鄉(xiāng)無期；又見出人跡滯留；“他日淚”是果，“故園心”是因。兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。
全詩感世傷己，感情悲涼，透出的是“沉郁”；聲韻鏗鏘低回，似水流冰下，凸顯的是“頓挫”。
五、背誦全詩。
杜甫詩三首《秋興》其一教案 2
教學(xué)目標
知識與技能：
1、 學(xué)會把握詩歌中奠定了怎樣的基調(diào)。
2、 學(xué)會抓住意象解讀古詩的技巧。
過程與方法：
3、學(xué)會如何賞析一首古詩。
4、賞析情景交融的藝術(shù)特點。
情感與態(tài)度：
5、詩歌意象中所蘊含的情感，感受詩人深沉的苦痛與憂國之思。
教學(xué)重點：目標1、2、5 。
教學(xué)難點：目標3、4 。
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、介紹背景，導(dǎo)入新課：
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節(jié))，住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。 今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩，一起走進他對國家命運與民生疾苦的關(guān)注之中。
二、教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，然后完成：
1、從詩體上說，這是一首什么詩?(律詩，并回顧唐詩體裁特點)
2、這首詩的韻腳是哪幾個字?(林、森、陰、心、砧)
3、用筆畫出詩中的意象。
三、鑒賞詩歌
接下來，我們鑒賞這首古典詩歌。那么，如何鑒賞一首古詩呢?
第一步，抓住題目。題目即詩眼，解讀了題目，詩歌就理解了一半。
第二步，解讀詩句的意思。
第三步，找出詩中的意象，然后結(jié)合時代背景和作者的生平，看這首詩歌有什么樣的內(nèi)涵，抒發(fā)了作者怎樣的思想情感。
要求學(xué)生根據(jù)上述基本鑒賞規(guī)律，安排學(xué)生活動：自讀、討論
課堂活動過程：
提問1：題目是什么意思?
提問2：詩句的字面意思
提問3：詩中出現(xiàn)的意象。
提問4：這些意象有什么內(nèi)涵?
提問5：抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?
提問6：詩歌應(yīng)用到了哪些藝術(shù)技巧?
1、學(xué)生發(fā)表討論后得出的意見，教師隨機給予恰當(dāng)點評;
2、教師明確：
題目意思：借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。
詩句意思：清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見菊花開了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。
詩中的意象以及其含義：
1)、玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐 。“凋傷”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。
2)、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象
3)、江間波浪間天涌，塞上風(fēng)云接地陰。(江，山。暗指國家)
江上波濤滾滾，不平靜。塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當(dāng)中。意指唐朝整個江山都陷入了戰(zhàn)亂， 戰(zhàn)爭風(fēng)起云涌，國家不平靜。
4)、叢菊兩開他日淚：兩開：開了兩次，回家的'事情等了兩年，兩年了想回家都未果。
5)、孤舟一系故園心：“孤”形單影只，思念故園，更令人覺得哀傷。“一”一直思念家園，然而國家戰(zhàn)亂，故園還會安好嗎?悲涼由此產(chǎn)生
6)、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結(jié)束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎?詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。
藝術(shù)技巧：
1)、對偶 頷聯(lián) 頸聯(lián)。具體：[江間]對[塞上]，[波浪]對[風(fēng)云]、[叢菊]對[孤舟];[兩開]對[一系]
2)、結(jié)合上述鑒賞，總結(jié)一下這首詩情景交融的特點
全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調(diào)了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗;又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。
四、小結(jié)主題
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。
杜甫詩三首《秋興》其一教案 3
一、教學(xué)目標
(一)知識與能力
1.進一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。
2.要參照課文注釋，疏通字音、字詞義、文意。
3.體會杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。
4.在把握詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上有感情地誦讀。
(二)過程與方法
1.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調(diào)。
2.問題探究：訓(xùn)練學(xué)生思考力，樹立問題意識。
3.啟示法：發(fā)揮學(xué)生的想象力和感悟力，注重老師的引導(dǎo)。
4.借助教材和多媒體等教學(xué)設(shè)備。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.把握詩歌的情感基調(diào)：抒羈旅之愁，悲家國之事。
2.進一步領(lǐng)略杜詩的審美情趣。
二、教學(xué)重難點
1.結(jié)合創(chuàng)作背景理解詩歌的主題。
2.體會杜詩“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。
三、課型
新授課。
四、課時
1課時。
五、課文概述
《秋興八首(其一)》是高中語文人教版必修三第二單元第五課。第二單元是唐詩單元，第五課節(jié)選的是杜甫在同一時期所創(chuàng)作的三首詩，此首詩處于篇首，其基本格調(diào)是抒羈旅之愁，悲家國之事，這也是杜詩詩作特色主題之一。所以在賞析中要兼顧教學(xué)目標和單元目標，深入文本，發(fā)掘其獨特的藝術(shù)魅力，品古詩之精華。
六、教學(xué)過程
(一)課程導(dǎo)入
古有很多悲秋之作，也有頌秋的作品，所以可以結(jié)合題目“秋興”二字，讓學(xué)生說說對秋的感觸，進而走進杜詩《秋興八首(其一)》秋天里的情境。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生進入文本前有個預(yù)熱環(huán)節(jié)，為學(xué)生生活感悟與所學(xué)詩歌尋找一個連接點，告訴學(xué)生賞析詩歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面，盡心盡情的精神”。
(二)創(chuàng)作背景
唐代宗永泰元年四月，劍南節(jié)度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結(jié)束了五年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，把回家的夢想付諸現(xiàn)實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州(今重慶奉節(jié))暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫達到了詩歌創(chuàng)作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反復(fù)，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。
《秋興八首》寫于大歷元年(公元766年)秋天。當(dāng)時，安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險;另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會背景下寫成的。
【設(shè)計意圖】有關(guān)杜甫的介紹可以讓學(xué)生來回答，教師做適當(dāng)補充;創(chuàng)作背景是不可少的部分，理解古詩，對學(xué)生來說存在難度，若不介紹背景，學(xué)生的理解是淺顯的，古詩歌是具有時代性的，是言志的載體，學(xué)生讀懂古詩的途徑之一就是結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，這樣更能接近詩歌的主題，這種背景意識是必須的。
(三)古詩的相關(guān)知識
1.古詩介紹。
從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩也稱古詩、古風(fēng)。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。
近體詩，又稱今體詩或格律詩，指格律詩體。在近體詩篇中句數(shù)、字數(shù)、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體。近體詩包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種，以律詩的格律為基準。
2.律詩特點。
要求詩句字數(shù)整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡稱五律、七律。律詩規(guī)定每首八句。以八句完篇的律詩，每兩句成一聯(lián)，計四聯(lián)，習(xí)慣上稱第一聯(lián)為破題(首聯(lián))，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為結(jié)句(尾聯(lián))。每首的二三兩聯(lián)的上下句習(xí)慣是對仗句。律詩的格律非常嚴謹，在句數(shù)、字數(shù)、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規(guī)定──每首限定八句;限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻;每句句式和字的平仄都有規(guī)定。
【設(shè)計意圖】《秋興八首(其一)》是第五課杜詩的第一篇，三篇均是七言律詩，所以在開篇有必要梳理問題知識，為下文的朗讀做準備。
(四)詩歌朗讀
1.教師展示朗讀節(jié)奏。
玉露/凋傷/楓樹林，巫山/巫峽/氣蕭森。
江間/波浪/兼天涌，塞上/風(fēng)云/接地陰。
叢菊/兩開/他日淚，孤舟/一系/故園心。
寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。
2.男生齊讀，女生評價;女生齊讀，男生評價;全班齊讀，老師評價。
【設(shè)計意圖】通過讀詩，注意節(jié)奏、情感的體會;學(xué)生互評，教師總結(jié)，有助于正文解析。
(五)找學(xué)生談?wù)剬@首詩的感受或者說說自己最喜歡哪句詩，理由是什么?
【設(shè)計意圖】檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，側(cè)重他們的觀點以及表達邏輯。
(六)正文解析(小組合作)
1.首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。” ──說說你對首聯(lián)的理解?
參考：寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。“凋傷”本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調(diào)頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯(lián)蓄勢;借景抒情──低沉的心境。
注：問題題設(shè)比較寬泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境(自然情境和詩人心境)，同時不要孤立解句，應(yīng)聯(lián)系下文。
2.頷聯(lián)“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。” ──結(jié)合首聯(lián)，賞析頷聯(lián)。
參考：承上展開──江間，寫巫峽;塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌;風(fēng)云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。
注：提醒學(xué)生要學(xué)會賞析詩歌意象及其特點，同時要注意詩歌的.整體性，不可斷章取義，要聯(lián)系上下文和結(jié)構(gòu)上的作用。
3.頸聯(lián)“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。” ──第三聯(lián)開始，轉(zhuǎn)而由景生情，抒發(fā)感慨。怎樣理解這一聯(lián)?
參考：“叢菊兩開”，指離蜀歷經(jīng)了兩秋;“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里;傾訴思鄉(xiāng)衷曲，“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷;章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系” 則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處(因波濤險惡，不能順流東下回歸長安)，呼應(yīng)巧妙而針線綿密;“孤舟一系故園心”是詩眼。
【設(shè)計意圖】從參考答案可看出，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分層解析詩歌，從最為基礎(chǔ)的文字再到結(jié)構(gòu)和思想。
4.尾聯(lián)“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。” ──最后一聯(lián)，詩人將關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到生活中來，你對尾聯(lián)的理解是什么?
參考：風(fēng)霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感!而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中;游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩。
【設(shè)計意圖】兼顧結(jié)構(gòu)和思想兩個方面。
5.怎樣理解杜甫的悲秋?
參考：杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。
注：側(cè)重詩歌主題。
(七)課堂練筆
結(jié)合以上分析，對此詩進行散文化改寫。
【設(shè)計意圖】正文解析主要是分聯(lián)進行的，通過語言組織，可以加深對文本的整體認知。
七、課后作業(yè)
請賞析劉禹錫的《秋詞》。
秋詞：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
補充材料;
劉禹錫(約772年-約842年)，字夢得，號廬山人，漢族，洛陽人，唐代政治家、文學(xué)家、詩人。貞元九年(公元793年)，進士及第，初在淮南節(jié)度使杜佑幕府中任記室，為杜佑所器重，后從杜佑入朝，為監(jiān)察御史。貞元末，與柳宗元等結(jié)交于王叔文，形成了一個以王叔文為首的政治集團。后歷任朗州司馬等職。會昌時，加檢校禮部尚書。卒年七十，贈戶部尚書。劉禹錫詩文俱佳，與白居易并稱“劉白”，與柳宗元并稱“劉柳”。劉禹錫和李白也稱“劉白”。有詩集十八卷，今編為十二卷，存世有《劉賓客集》。
這首詩是作者第一次被貶郎州時寫的。劉禹錫貶到朗州，是三十四歲。正感到春風(fēng)得意，一覺醒來卻被趕出了朝廷，苦悶是可想而知的。但他這個人求異心理很強，干什么都想與眾不同，不肯人云亦云。
【設(shè)計意圖】進行對比閱讀，《秋興八首(其一)》是悲秋，由秋興感，而《秋詞》是頌秋，積極向上的精神。
杜甫詩三首《秋興》其一教案 4
《秋興八首（其一）》原文
玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。
江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。
叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。
寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
下面我將從以下四個方面進行我的說課
第一、說教材，其中主要從教材分析、教學(xué)目標和教學(xué)重難點進行闡述；
第二、說教法和學(xué)法；
第三、說教學(xué)過程；
第四、說教學(xué)反思。
第一部分：說教材
一、教材分析
教材版本：人教版高一必修三。
課文章節(jié)：第二單元第五課《杜甫詩三首》的第一首詩歌。
課文背景：這首詩在以前的中學(xué)教材中從未選過，這樣一首全新的詩歌在教學(xué)中承載起新課改的任務(wù)與要求。《秋興八首（其一）》對學(xué)生來說是全新的，對于很多教師來說也是全新的。在各類文學(xué)體裁中，詩歌是最難鑒賞的，尤其是靠情感化意象取勝的詩歌，而《秋興八首（其一）》就是其中的典范之作，且鑒賞這類的古典詩詞又是歷年來的高考熱點。
二、教學(xué)目標
1、知識與能力目標：理解詩歌借景抒情的表現(xiàn)手法，同時學(xué)會從借景抒情的角度去鑒賞詩歌。
2、情感態(tài)度和價值觀：從杜甫的愛國愛民情懷中汲取一點精神養(yǎng)料，體會詩人深沉的感情。
3、過程與方法：通過朗讀、意象來掌握借景抒情的寫法。
三、教學(xué)重難點
1、重點：感受詩之美，領(lǐng)悟詩之情，學(xué)習(xí)詩之法。
2、難點：感受詩人深沉的痛苦和憂思。
3、教學(xué)課時設(shè)計：一課時
第二部分：教法和學(xué)法
一、教法
（1）朗讀討論法
（2）提問點撥法
（3）自主探究法
二、學(xué)法
（1）探究式學(xué)習(xí)法：提出問題，讓學(xué)生帶著問題多讀獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。
（2）反饋補救法：自主探究中，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋情況，及時引導(dǎo)學(xué)生真正走入詩歌的意境。
第三部分：教學(xué)過程
一、導(dǎo)入詩歌（作者及其創(chuàng)作背景導(dǎo)入）
利用多媒體教學(xué)，播放關(guān)于杜甫的動畫短片（四分鐘），讓學(xué)生自己全面的了解杜甫的生活背景和此詩的創(chuàng)作背景。古人說：“頌其詩，讀其書，不知其為人，可乎。”那肯定是不行的，這一導(dǎo)入的設(shè)置不但是為了激發(fā)學(xué)生鑒賞這首詩歌的興趣，更是為了讓學(xué)生“知人論世”，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會詩歌的詩意，體會感情。
二、讀聽結(jié)合，整體感知
（詩歌是精煉的語言，一句話乃至一個字里面都蘊藏著豐富的旨趣，只有反復(fù)的誦讀才能品出其中的韻味。據(jù)此，我設(shè)置了“三讀”這個環(huán)節(jié)來讓學(xué)生整體感知這首詩歌，）
1、聽范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計目的在于進行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，此為音讀。
2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀。此教學(xué)設(shè)計本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩歌的大意，此為意讀。
（中間穿插學(xué)生個別誦讀，齊讀等，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，體會和領(lǐng)悟詩歌的意境美）
3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者情感，把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對《秋興八首（其一）》一詩的情感基調(diào)有個感性的整體認知，此為情讀。
三、具體賞析
1、設(shè)置問題
（1）這首詩中描寫了哪些意象（景物）？這些意象有怎樣的特點？
意象：楓樹林 巫山巫峽 波浪 風(fēng)云 叢菊 舟 （意象凄涼）
特點：凋傷 蕭森 洶涌 陰沉 淚 孤獨
詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學(xué)生如何在反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內(nèi)在情思。
根據(jù)新大綱關(guān)于語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，具體到詩歌就是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力和聯(lián)想、想象能力，從而把握詩人的情感，我設(shè)計了這樣一個問題：這些意象構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？也就是讓學(xué)生把這些意象構(gòu)成意境。（在分析出意境的特點之后，緊接著讓學(xué)生分析這樣的意境表達出詩人怎樣的感情）
（2）這首詩歌表達了詩人怎樣的感情？
羈旅之愁、思鄉(xiāng)之情、憂國憂民
（3）總結(jié)：借助描寫景物來表達情感的抒情方式是什么？
借景抒情、情景交融
這就是我們這節(jié)課要賞析的內(nèi)容。
（4）背誦：在完成詩歌分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦。
（設(shè)計目的.：提高學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）
四、補充：我們平時在鑒賞詩歌時會遇到這樣的問題：
1、某聯(lián)（某句）寄托了作者怎樣的思想感情？
2、這首詩體現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？
這類的問題要怎樣回答呢？請看答題格式（幻燈片展示）
答題步驟：
（1）根據(jù)詩句描述內(nèi)容，分析所涉及的詩句具體寫了什么。
（2）揭示情感。采用的作答形式是“通過描寫……（景物、場景）抒發(fā)了（流露出）……的感情”
作過明確要求后，學(xué)生明白如何答題，就可以嘗試答題了。
（一節(jié)成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效的學(xué)以致用—為強化學(xué)生從借景抒情角度鑒賞詩歌的掌握。）
試賞析第三聯(lián)，做一個鞏固練習(xí)。事實證明，只要指導(dǎo)到位，學(xué)生可以掌握的很好。
（五）課外作業(yè)
“教是為了不需要教”，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練達到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置了課外作業(yè)如下：
寫作練習(xí)、用散文化的語言將這首詩描繪出來，不少于200字
第四部分：教學(xué)反思
課后我將根據(jù)課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從以下四方面進行認真的完成教學(xué)反思，以便為后面的教學(xué)做好準備。
1、反思教學(xué)目標是否真正落實。
2、反思教學(xué)策略的選擇是否真正優(yōu)良。
3、反思學(xué)生是否真正處于最佳的投入狀態(tài)。
4、反思課堂管理是否真正良好。
杜甫詩三首《秋興》其一教案 5
尊敬的評委老師，大家好，今天我說課的篇目是《秋興八首》（其一），我將從以下幾個方面來進行闡述：
一、教學(xué)設(shè)計的憑據(jù)：
（一）教材
《秋興八首》（其一）是人教版普通高中語文必修三，第二單元第五課《杜甫詩三首》中的第一首。該單元主要學(xué)習(xí)的是唐代詩歌。唐代詩歌體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。在本單元繼李白的浪漫激情后，《秋興八首》（其一）觸摸到杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格和對國家深沉的愛。《秋興八首》是公元766年杜甫旅居夔州所作的一組七言律詩，我們教材選取的是第一首。這是一篇情景交融的佳作，描繪了悲涼蕭瑟的秋景，表達了詩人強烈的愛國情懷。
（二）學(xué)情
高二的學(xué)生，他們通過對以前教材選錄詩歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的審美感知能力，能夠初步感受詩歌的語言美，但這是較為淺顯的層面。他們的思維能力和審美能力還有待進一步提高。所以，對詩歌的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在朗讀的基礎(chǔ)上，重點分析詩歌的意象、關(guān)鍵詞句、表達技巧等方面，從中感悟詩歌所表達的思想內(nèi)容。在《秋興八首》（其一）中，要讓學(xué)生從內(nèi)心感悟到杜甫在極其困窘的環(huán)境中發(fā)出的愛國強音。
（三）教學(xué)理念
針對如今大部分學(xué)生僅僅滿足于朗讀背誦詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀和新課標提出的“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式”的要求，在整個教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在學(xué)生已有知識能力的基礎(chǔ)上，進行設(shè)問和引導(dǎo)。
二、教學(xué)設(shè)計及理由
（一）總體設(shè)計及理由：
本單元的教學(xué)要求是，在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的情境，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣。要注意聯(lián)系不同時期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。
1、教學(xué)目標：
根據(jù)新課程標準三個維度的要求，結(jié)合單元教學(xué)要求和學(xué)情的特點，我確立了以下的教學(xué)目標：
（1）知識與能力目標：誦讀詩歌，感知內(nèi)容。賞析意象，理解詩歌中的關(guān)鍵詞句，分析情景交融的藝術(shù)手法，背誦詩歌。
（2）過程與方法目標：
①在誦讀中感受七言律詩的格律美、音韻美。
②通過問題的提設(shè)，逐步引導(dǎo)，層層深入。
③組織學(xué)生進行討論，學(xué)會自主獲取知識。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：感悟杜甫的`愛國主義思想，學(xué)習(xí)這樣的愛國情懷。
2、對于意象與關(guān)鍵詞句的賞析，普遍學(xué)生分析不夠全面。由此我確立了以下的教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重點：賞析詩歌的意象，分析藝術(shù)手法。
教學(xué)難點：理解詩歌中的關(guān)鍵詞句，體會其中的深刻含義。
3、教學(xué)方法：
①吟誦引導(dǎo)法：反復(fù)吟誦，使學(xué)生感受七言律詩的格律美、音韻引導(dǎo)他們發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，進入詩歌的情境。
②提問指導(dǎo)法：通過問題的提設(shè)，逐步引導(dǎo)，層層深入。
③討論探究指導(dǎo)法：組織學(xué)生進行討論。引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自自主獲取知識。
4、教具的準備及其理由：多媒體教學(xué)。
多媒體集圖、文、聲等多重于一體。更加直觀全面地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。
5、教學(xué)課時：一課時。
《秋興八首》（其一)是《杜甫詩三首》中的第一首，要學(xué)習(xí)的杜甫相關(guān)知識相對剩下兩首更多，所以獨占一課時。
（二）具體設(shè)計及其理由
詩歌的學(xué)習(xí)，主要在鑒賞感悟。從標題入手，感知詩歌的基本信息；從詩歌意象中，悟出詩情；從關(guān)鍵詞句，體會深刻含義；從情景之中，分析詩歌藝術(shù)手法。在具體分析把握全詩之后，感悟詩的思想感情。
1、教學(xué)過程設(shè)計及理由。
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)難點，突出教學(xué)重點，課堂教學(xué)我準備從以下八個環(huán)節(jié)進行展開：
⑴引用名句，導(dǎo)入新課（2分鐘）
引用余秋雨先生的話——“生為中國人，一輩子要承受數(shù)不盡的憤怒、苦惱和無聊。但是，有幾個因素使我不忍離開，甚至愿意下輩子還投生中國，其中一個就是唐詩。”再列舉幾個唐代著名詩人，最后引出杜甫。這樣的導(dǎo)入，既給學(xué)生增加了一個小的文化點，又順理成章地進入下面的學(xué)習(xí)。
⑵誦讀詩歌，初步感知（5分鐘）
在學(xué)生第一次的齊聲朗讀中發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤的字音，這樣學(xué)生對字音的掌握更加深刻。然后借助注釋，再次自由誦讀，初步感知詩歌。
在這一環(huán)節(jié)，我將采用誦讀指導(dǎo)法。誦讀是一個良好的開始，在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的情境，整體感知詩歌內(nèi)容。
⑶了解詩人，介紹背景（5分鐘）
“功夫在詩外”。要理解一首詩，一定要聯(lián)系相關(guān)的背景。安史之亂是杜甫詩歌創(chuàng)作的分水嶺，這首詩是作于安史之亂后詩人滯留夔州之時。學(xué)習(xí)這首詩，要將詩帶入當(dāng)時的大背景之下。
⑷解讀標題，了解信息（1分鐘）
秋興即借秋天的景色感物抒懷之意。這一基本信息是我們學(xué)習(xí)全詩的線索，理解了詩人借的什么景，抒的又是什么意，那詩歌也就基本讀懂了。
⑸合作分析，重點講解（20分鐘）
分析時，既要理解詩歌表層的基本意思，又要通過重點詞句來理解詩歌隱含的深層次內(nèi)容，把握詩人的思想感情。藝術(shù)手法的運用給詩歌的表達增加了很多亮點。
此環(huán)節(jié)我將采用提問指導(dǎo)法，教師通過問題的題設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考探究，理解全詩。具體的分析將通過以下幾個問題的提設(shè)來實現(xiàn)：
①首聯(lián)中“玉露”是什么意思？
②“凋傷”可否換成“凋落”，為什么？
③請學(xué)生找出首聯(lián)描寫的具體秋景。
④頷聯(lián)描繪了怎樣的圖景，蘊含了什么深層次的內(nèi)容？
⑤頸聯(lián)中叢菊兩開的意思？
⑥詩人為什么不選擇“殘菊”而選“叢菊”？
⑦“系”的雙重含義？
⑧“白帝城高急暮砧”是個什么樣的情景？
以上就是教學(xué)過程中所要涉及到的基本問題。這些問題的設(shè)立讓學(xué)生從對意象，關(guān)鍵詞句的分析中理解全詩。而情景交融的藝術(shù)手法的運用將在這些問題的解答中得到分析。
⑹課堂小結(jié)，深化理解（3分鐘）
“詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。
詩人不僅是悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之嘆，含意較一般的悲秋之作更為深遠。”展現(xiàn)了唐詩氣象中，特別是杜甫詩歌中“悲”的廣度與深度。
⑺討論現(xiàn)實，自我提高（3分鐘）
此環(huán)節(jié)我將采用討論探究指導(dǎo)法。
組織學(xué)生討論現(xiàn)實生活中具有杜甫愛國主義情懷的人，引導(dǎo)他們從中得到啟迪，自我提高。
⑻作業(yè)布置(1分鐘）
①背誦全詩。
②選取《秋興八首》組詩中的其他一兩首，試著分析。
2、板書設(shè)計
好的板書就是一份微型教案，要簡潔明了地向?qū)W生展示教學(xué)的主要內(nèi)容。
杜甫詩三首《秋興》其一教案 6
1、教學(xué)目標
1、了解詩歌的創(chuàng)作背景。
2、整體感知詩歌的感情基調(diào)。
3、賞析詩歌觸景生情、情景交融的表現(xiàn)手法。
2、教學(xué)方法
交流法、講授法、多媒體演示法
3、重點難點
教學(xué)重點：通過意象把握作品的情感，品味作品國思鄉(xiāng)的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鑒賞能力。
教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，使學(xué)生深刻體會詩人憂調(diào)，感受詩人憂國思鄉(xiāng)之情。感受詩歌對秋景的形象描繪，賞析詩歌情景交融的表現(xiàn)手法。
4、教學(xué)過程
第一學(xué)時
教學(xué)活動
活動1【講授】教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入
鐘嶸《詩品》中說，“氣之動物，物之感人”“搖蕩性情，形諸舞詠”面對秋景，每個人的感受都不一樣：屈原裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下；宋玉悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰；王績樹樹皆秋色，山山唯落暉。 秋天草木的零落又“搖蕩”起杜甫怎樣的感情呢？今天我們學(xué)習(xí)杜甫的《秋興八首（其一）》。
（二）背景介紹
公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度史嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，這時杜甫失去依憑，年歲已經(jīng)很大了，他懷念長安，曾寫過這樣兩句詩“此生那老蜀，不死會歸秦”。杜甫不但年輕時在長安住過很久，而且他的祖先杜預(yù)也是長安人；長安既是國家的首都，又是自己的故鄉(xiāng)。中國的鄉(xiāng)土觀念一向很重，無論如何也想要在自己的故鄉(xiāng)終老，所以他說：我怎么甘心在他鄉(xiāng)異縣就這么終老了，只要有一口氣在，我一定要回到陜西，回到長安去。但是長安經(jīng)過安史之亂的淪陷后，又在肅宗之后的代宗時期一度淪陷在西藏吐蕃人的手中，西藏離四川很近，所以從四川到長安的陸路上很不平靜，所以從陸路上回去很不平安，于是杜甫決定從水路回去，乘舟沿江東下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉節(jié)）住了兩年左右的時間，后轉(zhuǎn)徙于湘鄂之間。公元770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上。
（三）題解
在寓居夔州兩個年頭里，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當(dāng)此秋風(fēng)蕭瑟之時，不免觸景生情，感發(fā)詩興，故曰《秋興》。
《秋興》是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。
《秋興》第一首，是組詩領(lǐng)起之作，八詩之綱領(lǐng)。（《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華。”）詩人用鋪天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結(jié)起來，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來，寄寓自己撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示著自然的歲華搖落，宇宙的時光如流，人世的生命不永。
（四）吟誦感知
1、學(xué)生自由朗讀
2、指生朗讀，師生評析
3、聽朗讀錄音，初步感知詩歌
4、學(xué)生齊讀詩歌
（五）品味賞析
1、首聯(lián)寫了哪些意象？這些意象有什么特點？表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？
學(xué)生討論，各抒己見
明確：“玉露”是像白玉一樣的露水，有一種潔白的暗示，“楓樹林”在秋天是最美的，杜牧說：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”他說楓樹經(jīng)霜后的紅葉比二月的鮮花更紅，所以“楓樹林”有一種紅色的暗示。杜甫說“玉露凋傷楓樹林”，“玉露”所隱藏的白色與“楓樹林”所隱藏的紅色形成一個鮮明的對比，而他中間結(jié)合的凋傷兩個字：露水很冷，降下來以后就使紅色的楓樹林摧傷而開始凋落了。“紅于二月花”的這么美麗的楓葉，現(xiàn)在已經(jīng)凋傷。那是一種生命的凋傷，不是普通生命的'凋傷，而是一種那么鮮艷、那么美麗的生命的凋傷，這就更增加了生命的悲哀。
“ 巫山巫峽氣蕭森”“巫山巫峽”雖然只寫了兩個地名，可是包羅很廣：從高山到江水，從高處到低處，都包括里面了。“蕭森”就是蕭條凄涼的感覺：在冰冷的露水使楓樹凋零的時節(jié)，往上看，是高高的巫山；往下看，是滔滔滾滾的長江水，奔騰的江水就在兩岸高峰的夾持之中，從山上到江水都是一片凄涼、肅殺的秋景。
“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”前一句表現(xiàn)了美好的生命的凋傷，后一句從上到下被秋天的蕭森氣象所籠罩，這兩句是總起，寫出一個整體的背景、整體的情調(diào)，然后就分別來寫“巫山巫峽”是怎樣的“氣蕭森”了。就像拍電影一樣，先有一個整體的大鏡頭，然后這里拍一個局部的鏡頭，那里拍一個局部的鏡頭。杜甫也是這樣，先給了我們一個整體的情調(diào)，然后把我們帶到蕭森的氣象之中。那么“巫山巫峽”到底怎么樣呢？我們賞析第二聯(lián)。
2、頷聯(lián)寫了哪些意象？表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？
學(xué)生討論
明確：
江間、波浪、天，塞上、風(fēng)云、地陰。從下往上看，滔滔滾滾的江水從地上一直涌到天邊；從上往下看，強烈的風(fēng)和陰慘的云從天上一直陰到地下。這兩句都是眼前所看到的巫山巫峽的現(xiàn)實景色，可是同時，這兩句里面有象喻的意味。他所象喻的是什么？是從天上到地下的動蕩不安。波浪的兼天是動蕩的，塞上的風(fēng)云也是動蕩的，而且有一種不安的騷亂的感覺：塞上是風(fēng)云的晦暗，地下是波浪的動蕩；江間是波浪的動蕩，天上是風(fēng)云的晦暗——整個都是象喻，象喻了杜甫對整個時代的一種感受——大唐經(jīng)過玄宗的開元盛世以后，經(jīng)過安祿山的變亂以后，整個王朝的命運都在動蕩和晦暗之中。他自己的漂流、失意、整個唐王朝的命運都在這兩句所描寫的秋景之中了。
3。“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”
“叢菊兩開”如何理解？“他日淚”是什么意思？
學(xué)生進行分析討論，交流總結(jié)。
明確
前面都是寫大自然，寫夔州的秋景；在這兩句中，一個流淚的人——詩人自己出現(xiàn)了。他是在“秋興”這組詩的前一年春天上的“孤舟”，到那年的秋天，在旅程中看到了菊花的開放；現(xiàn)在又是一年的秋天，菊花又開了，他兩次看到菊花開放，所以是“兩開”：本來以為登上船就可以“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，很快的回到北方、回到長安了。可是，一年又過去了，有看到菊花的開放，因為路途的不安定，我現(xiàn)在依舊被阻滯而羈留在途中，依舊在長江三峽中漂流——“兩開”之間代表的是時間的流逝。
去年看到菊花開的時候我流下淚來，今年看到菊花開放我又流下淚來，流下像從前一樣的漂泊思鄉(xiāng)之淚。
現(xiàn)在他說我的心就和這條船結(jié)合在一起了，這個孤舟是我回故鄉(xiāng)去的唯一的依賴。此時我不得已把船系在岸邊，其實所系的不只是一條船，而是我欲回故園的一片鄉(xiāng)心！
4、“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了什么思想感情？
學(xué)生討論明確
以景結(jié)情，“刀”是剪刀，“尺”是量尺，“催”就是催人拿起刀尺，縫制寒衣。這是什么？有家的人啊！有家的人都要準備過冬的衣服了，而此時杜甫仍漂泊在旅途中，他的“寒衣”在哪里？所以當(dāng)他聽到每一家都在準備過冬的寒衣的時候，他聽到白帝城上傳來“暮砧”搗衣聲的時候，他更有一種流落他鄉(xiāng)的漂泊之感。
（六）課堂小結(jié)
劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，融情于景，景中含情，字字發(fā)自肺腑，感人至深。希望大家課后仔細品味。
杜甫詩三首《秋興》其一教案 7
【教學(xué)目標】
1、品味作品中的意象特點
2、賞析作品情景交融的寫作手法
3、感受詩人深沉的苦痛與憂思， 領(lǐng)會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷
【教學(xué)重點】
品味作品中的意象特點
【教學(xué)難點】
感受詩人深沉的苦痛與憂思，領(lǐng)會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷
【教學(xué)方法】
誦讀法、賞析法、講析法、合作法
【教學(xué)工具】
多媒體課件
【教學(xué)課時】
一課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
劉禹錫的詩中說到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同學(xué)能否回憶起一些悲秋的詩句?(師生共同回憶)今天我們就來看一看唐代的現(xiàn)實主義詩人——杜甫，他是如何悲秋的?他的悲秋里有著怎么樣的情懷?請大家集合課前的預(yù)習(xí)，有感情的朗誦這篇詩文。
二、文學(xué)常識回顧
杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩人(李白、杜甫、白居易)之一，我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，被世人成為“詩圣”，由于善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當(dāng)時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望，因此其詩有“詩史”之稱，有《杜工部集》。
文學(xué)常識
古體詩又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數(shù)、字數(shù)、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創(chuàng)作實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)(或尾聯(lián));每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句;每句的平仄都有嚴格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更;凡偶句都要押韻(首句可押可不押)，一般押平聲韻，一韻到底;中間兩聯(lián)須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。
中國古代文學(xué)批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境?意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情;境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯(lián)想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。
三、詩題解析
秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興，這里的“興”也就正如《詩經(jīng)》里的“興”：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學(xué)習(xí)的這首詩文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進一步去看看“秋”何以“興”。(教師范讀)
四、首、頷聯(lián)意象解讀
1、學(xué)生朗誦首、頷兩聯(lián)
要求：找出此兩聯(lián)中的意象，并體味這些意象的特點
2、學(xué)生找出意象并簡析特點(小組合作討論)
明確：露、楓樹、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風(fēng)云
3、意象特點分析(只明確本詩文創(chuàng)作于安史之亂以后)
①玉露，是白露，是秋天的白露，問：玉露是早上的事物，而且我們學(xué)過《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，這里應(yīng)該是很美好的，為什么會出現(xiàn)在這里?
明確：玉露這里是朝露的意象，朝露生命極短，而作者此時也已50有余，人生之秋也已到來，生命也即將結(jié)束;而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉(xiāng)思，且作者寓居夔州，思鄉(xiāng)之情頓生。
②凋傷表達出一種凋零、傷心、傷感的感覺;
③楓樹林，秋天的楓樹應(yīng)該是紅紅火火的，杜牧不是說“霜葉紅于二月花”嗎?而且紅葉也是暖色調(diào)，那么這里用楓樹林，是否與詩歌的感情基調(diào)相悖呢?
明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅;再聯(lián)系作者的經(jīng)歷，他經(jīng)歷了盛唐的恢宏，轉(zhuǎn)而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經(jīng)的輝煌。“凋傷”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。在大家將要學(xué)到的《琵琶行》中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。
④巫山巫峽氣蕭森：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家;氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。
⑤江間波浪間天涌，塞上風(fēng)云接地陰：江上波濤滾滾，不平靜;塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當(dāng)中;他雖在寫景，卻實在寫唐朝整個江山都陷入了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭風(fēng)起云涌，國家不平靜。怎么能不悲傷不已?因而這句話虛實結(jié)合。
所以，首、頷二聯(lián)的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他們構(gòu)成的意境也給人以 “悲無盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語”的寫照。
補充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化傳統(tǒng)的影響，他有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。
4、學(xué)生朗誦首、頷聯(lián)
五、寫作背景介紹
1、公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節(jié))。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的“離世”感到無限的悲傷，同時也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時候的杜甫也已經(jīng)50有余，可是作為文人的他依然是“壯志未酬” “報國無門”，心中也繼續(xù)了無限的背憤。對于今天我們學(xué)習(xí)的詩文，在《讀杜心解》中云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意;實拈夔府，暗提京華。”)
2、提問：作者僅僅難道在悲凄之秋，為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門、國家命運的多舛而發(fā)出這樣的“興”，其中作者最想說明的“興”是哪一種?(明確：悲國運衰落)前兩聯(lián)作者在寫景，我們也只是憂意象的除了結(jié)論，大家，能否在下面的兩聯(lián)之繼續(xù)找到杜甫“悲國運衰落”的依據(jù)呢?
六、頸、尾聯(lián)分析
1、在我國的古詩文中“首頷頸尾”對應(yīng)著“起承轉(zhuǎn)合”(試請學(xué)生分析作者是如何“轉(zhuǎn)”的)學(xué)生帶這問題朗誦頸、尾聯(lián)(小組合作討論)
明確：作者在首頷二聯(lián)中描寫了秋天悲涼的景物，在頸聯(lián)中，作者前句寫景“菊”以此想到了自身的往事，由此筆鋒一轉(zhuǎn)寫到了孤舟靠岸系繩，也系著作者的“故園心”。這樣的過渡，就由寫景轉(zhuǎn)到了情感的抒發(fā)上。
下面我們就來具體分析一下這兩句詩：
①叢菊兩開他日淚：菊花是在秋天盛開，秋也勾人相思。
這“淚”從字面意思上看應(yīng)該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的`感受。那實際上不是景物在流淚，而是詩人自己。
進一步提問：不過花盛開卻也給人一種欣悅之感，在陶淵明的詩句中也有“采菊東籬下，悠然見南山”，為什么用這個意象?會不會與感情基調(diào)相悖呢?
明確：不相悖，秋，給人思鄉(xiāng)的愁苦，而且作者是寓居夔州，想經(jīng)夔州回鄉(xiāng)，菊花兩開說明他想回家想了兩年卻不能回家，悲傷之情頓生，以樂景寫哀情。
②孤舟一系故園心：孤，說明形單影只;故園，更令人哀傷;作者一直思念家園，然而國家戰(zhàn)亂，因而作者更加思念，故園還好嗎?悲涼由此產(chǎn)生
2、尾聯(lián)分析
寒衣處處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣處處催刀尺，到處都在趕著作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來急促的搗衣聲。這是一年將盡的時候，同時又是一天將結(jié)束的時候，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎?詩歌到這里，雖然詩中沒有一個“悲”字，那種濃濃的悲，那種國破家亡的悲涼如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。(課外拓展：白帝城托孤)
3、學(xué)生朗誦頸、尾聯(lián)
4、總結(jié)：作者當(dāng)時不僅僅只是在悲凄之秋為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門而發(fā)出這樣的“興”，最終，作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。
七、總結(jié)全詩(師生帶感情集體朗誦全詩)
這是一篇隨物興感、即景寄懷之作，其以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。
八、板書 《秋興八首》(其一)
玉露、巫山巫峽
江間、塞上
叢菊、孤舟 蕭森
寒衣、暮砧
教學(xué)反思：
杜甫《秋興八首(其一)》這首詩已經(jīng)教學(xué)完畢，但覺得的講的太籠統(tǒng)了，分析不夠深刻。我想這一課的教學(xué)目的應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐詩的能力”，可以分解為如下三點：
1、能誦讀和背誦，并讀出詩的韻律美。《秋興八首》(其一)描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環(huán)境氣氛，抒寫留滯他鄉(xiāng)的愁緒，表達了強烈的憂國之情。誦讀要注意作者通過景物、環(huán)境描寫。這首律詩前四句重在寫巫山巫峽的秋色秋聲、長江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之感情;后四句旨在抒發(fā)思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過反復(fù)有表情地誦讀，最好能在課堂上完成背誦。
2、把握詩歌意象，仔細品味詩歌意境。秋天和大江是杜詩中最常見的意象，《秋興》八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領(lǐng)起之作，《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意;實拈夔府，暗提京華”。詩人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結(jié)起來，寄托自己的故國之思;又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來，寄寓自己的撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間;而它一年一度如期而至，又無言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時光如流，人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江，是永恒的時間紐帶，它牽系著人類的歷史和未來，淘洗著無數(shù)王朝的更替，沖洗著無數(shù)生命的流程。讀杜詩，要首先讀懂他的秋天和大江。此外，詩中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個意象，在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生去細細解讀，領(lǐng)略其中隱含的情感因素。
3、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中，我想應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生，可以從多角度去解讀一首詩。譬如可以從以下這些方面提出解讀一首詩的途徑：吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評論、比較閱讀(與杜杜甫自己詩歌的縱向比較，與其他詩人的橫向比較)。讓學(xué)生在課堂中體會到，原來一首詩可以從很多的角度去解讀，逐漸培養(yǎng)形成學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力與有所創(chuàng)新的思維能力。
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