高中英語教案

時間：2022-03-31 08:54:02 教案我要投稿

高中英語教案模板（通用8篇）

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的高中英語教案，希望能夠幫助到大家。

高中英語教案模板（通用8篇）

　　高中英語教案篇1

　　一、教學內容分析

　　本單元的中心話題是西方繪畫藝術的歷史和中西方各種藝術形式和風格。聽說讀寫都是圍繞這個而展開的。

　　這節課的內容主要是圍繞中國的繪畫藝術的歷史和風格及其各個時期的代表作品而展開的。通過做聽力訓練和熱身，讓他們對藝術和繪畫有一個大概的了解，從而為接下來西方藝術的學習墊定基礎。

　　二、教學目標

　　1.aims of knowledge(知識目標)

　　1) to know the information about art

　　2) to know some relevant words and expressions

　　2.aims of abilities(能力目標)

　　1) to improve students listening ability by guessing the content and setting down the key words

　　2) to enable the students to understand the brief short history of the traditional chinese painting

　　3.affective aims(情感、態度與價值觀目標)

　　to arouse the patriotic spirit of the students and improve their team spirit by doing the group work

　　三、學習者特征分析

　　雖然這是選修七第一單元的第一個課時，學生在語言理解上會有一定障礙。我們班學生男生為大多數，普遍聽力較薄弱，也比較缺乏興趣。但是高二的學生通過一年多的高中英語學習，已經積累了一定的詞匯，而且在聽聽力之前教師會讓學生做熱身，先熟悉目標詞匯，使聽力難度降低。在課堂上通過播放自己制作的視頻來顯示不同時期的繪畫作品，同時播放《江南style》讓學生自由展示自己的舞蹈，從而來激發學生的興趣，消除學生聽力課上的緊張情緒。

　　四、教學策略選擇與設計

　　1.students-centered teaching

　　以學生為中心讓學生積極參與課堂

　　2.task-based teaching

　　聽力環節教師創設情境，設置不同的聽力教學任務，鍛煉學生的思維

　　五、教學重點及難點

　　1. to know about the traditional chinese art

　　2. to set down the key words while listening

　　六、教學過程

　　1、教師活動

　　2、學生活動

　　3、設計意圖

　　step1:warming up

　　(1) show the art works of fruit

　　(2) brainstorming

　　(3) enjoy a video of chinese painting

　　(4) learn the brief history of chinese painting

　　在用多媒體展示圖片和視頻后讓學生回答下面的問題：

　　q1. what do you think of it?

　　q2.do you feel happy after seeing them?

　　q3.can you think of any other art styles?

　　運用多媒體展示讓內容形象直觀，激趣導入藝術和繪畫這個話題，提高學生學習的自覺性和主動性。同時讓學生了解中國繪畫的歷史。

　　step2: pre-listening

　　talk about the artworks and guess what period of chinese history each artwork belongs to .

　　preview the relevant words and expressions

　　讓學生根據圖片猜測這些作品所屬的年代

　　學生猜詞意，讀單詞

　　圖文并茂加上老師的講解，讓枯燥的知識生動化，讓學生直觀的感受意識產生的自然過程，并能夠較快接受相關詞匯。為聽力打好基礎。

　　step3: first-listening

　　put the words of time into order

　　聽完材料后思考并討論問題，學生回答問題。

　　聽力中相關的年代和時期，在之前熱身中已熟悉，把時間排序，提高對數字聽力的敏感度。

　　step4:second-listening

　　listen again and take some notes for the detailed information( who &when)

　　分組討論思考。學生回答問題。

　　聽細節，此作品是什么人在什么年代創作。

　　提高學生聽力中把握細節的能力。

　　step5: game time (江南style)

　　學生觀看視頻再上臺表演

　　小游戲是一個小高潮，氣氛頓時活躍，調節課堂氛圍，激發學生學習興趣。

　　step6: conclusion and evaluation

　　思考討論并回答。讓學生對本節課進行總結，反思自己所學。

　　讓學生反思的過程其實是讓學生做自我評估，對自己的英語學生有一個及時的了解。對教師課堂效率的提高有一定幫助。

　　高中英語教案篇2

　　一、教材分析：

　　本單元圍繞“野生動物保護”這一中心話題進行聽說讀寫的訓練，其中閱讀部分“How Daisy Learned to Help Wildlife” 描述了一個名叫Daisy 的女孩以特殊的方式從瀕危動物那里學到了野生動物保護的知識。Daisy 的學習方式，方法和過程非常奇幻，她乘著飛毯周游世界，首先來到了，同藏羚羊的對話中了解到了瀕危野生動物的現狀和原因。然后飛到了津巴布韋通過大象的介紹，明白了動物保護的重要性和措施，最后來到了熱帶雨林，從猴子口中懂得了保護野生動物還應該關注他們生活的環境，了解他們的習性。最后Daisy 在奇幻之旅結束時提高了保護野生動物的意識，表達了她的感受和決心。文章立意新穎，近似于童話，活潑有趣，行文結構清晰，層次分明。

　　二、設計思路：

　　學生閱讀的過程就是隨著Daisy學習動物保護的過程。學生是以聽說讀寫的方式從課本，網絡等課程資源中獲取關于動物保護的信息。基于課文的形式和內容特點，我挖掘出了課文內容與學習方式的結合點，學習內容與實際應用的共性，因此采取了任務型教學的模式，制定出班級總任務是制作以保護各種瀕危野生動物為主題的，題為 “Let’s Help Wild Life”的英文網站。這個網站是由若干網頁組成，網頁內容是以一種瀕危動物的保護為主題，因此把全班以四人為一組分成若干組，小組任務是制作這張網頁。

　　要完成任務，學生必須確定瀕危動物是什么，內容和語言，以及設計制作，具體步驟是課前分組查找瀕危動物有哪些，自主選擇他們最關注的一種動物，課上學習與主題相關的內容，進行語言聚集，課后收集，整理，合成信息，完成網頁的制作，這樣，從課前準備到課中學習到課后延展，達成了知識的系統性，提高了學生用英語解決實際問題，綜合運用語言的能力, 提高了自主學習的意識和能力。

　　三、學情分析：

　　所授課學生為我校高一學生，經過第一模塊的學習，學生了解并學會了運用以小組合作的方式進行合作學習，學生具備基本的閱讀能力，閱讀技巧和方法。但尚未掌握有效的方法克服閱讀中的生詞障礙。瀕危野生動物保護是學生熟悉和關心的話題，但用以表達話題的語言積累不足。此外，雖然學生的學習資源豐富，但未能恰當的利用資源進行語言學習。因此設計好學習任務，方法和步驟是提高閱讀能力，進一步鞏固和加強英語學習策略的關鍵。

　　四、教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1.學生通過回答問題，填寫圖表，連線，等方式獲取并理解有關Daisy 如何學到的關于野生動物保護知識的信息。

　　2. 能夠運用所獲取的信息簡單描述關于瀕危動物，藏羚羊的保護情況。

　　3．利用資源策略，完成以保護野生動物為主題的網頁制作。

　　情感與態度目標：

　　1. 通過獲取野生動物保護知識，提高保護野生動物的意識。

　　2. 通過小組合作，學生提升了合作意識；學生增強了自信，維持并提高了對英語學習的興趣。

　　教學重點和難點：

　　獲取并理解關于Daisy 學到關于瀕危動物保護的知識的相關信息，并遷移運用到談論關于對藏羚羊的保護。

　　五、教學過程：

　　Pre-reading

　　I. Task presentation:

　　Class task: Build up a website about wildlife protection, called “ Let’s Help Wildlife”

　　Team task: Produce a web page about protecting one kind animal that you are concerned about.

　　II. Names collection:

　　Collect the names of endangered animals that they decide to protect.

　　III. Inquiry question:

　　Show the Ss two questions to think over and ask them to answer by the end of the

　　class.

　　Q1. Why should we protect wildlife?

　　Q2. What do you learn from the text to help wildlife?

　　設計意圖：學生明確了學習目標，從而激發了學生的閱讀動機，探究性問題使學生在學習過程中處于主動認知的狀態，開啟了他們的思維之門，知識之窗。

　　IV. Prediction.

　　1. Ss read the title and predict what the text talks about.

　　2. Ss compare the title of the text with their task.

　　設計意圖：學生比較課文標題和任務標題，發現相似之處，使學生明確了其制作網頁的內容就是來源于課本內容，要想完成任務就要學好課文，課文為其任務的達成提供了依據和幫助。

　　While reading--- Fast reading

　　Ss skim the text and answer the following questions:

　　Q1. Where did Daisy go?

　　Q2. How did she go there?

　　Q3. What animals did she meet?

　　設計意圖：學生了解文章主要內容，培養學生快速瀏覽閱讀材料確定主要信息的

　　技巧。圖文結合的形式增強了學生的感性認識，使學生意識到動物保護是全球范圍的行動。加深了對文章內容的印象。

　　While reading--- Detailed reading

　　Para 1.

　　I. Ss read the first paragraph and answer the following questions.

　　Q1. What is the situation of antelope in Tibet?

　　Q2. Why has the antelope become endangered?

　　Q3. Is there any protection provided?

　　Possible answers:

　　Situation: decrease

　　Reason: be killed for the fur beneath its stomach

　　no protection

　　設計意圖：學生獲取細節信息，培養學生快速瀏覽閱讀材料，確定具體信息的閱讀技巧。

　　II. Language understanding.

　　1. Ss understand the sentence by looking at the picture and choosing correct answer. “We’re being killed for the wool beneath our stomachs. Our fur is being used to make sweaters for people like you.

　　Q: Which part of an antelope is used to make wool sweater?

　　設計意圖：并且利用非語言信息幫助學生理解文字信息。

　　2. Ss paraphrase the word “respond” andtalk about the method of guessing the new word.

　　“ Where do you…?”it asked. Daisy responded immediately. “I’d like to…”

　　Method: 利用動作的順承關系

　　設計意圖：學生掌握通過上下文猜詞的技巧，提高處理生詞和理解信息的能力。

　　III. Ss get to know more reasons why wildlife can be endangered.

　　1. Ss brainstorm the reasons

　　高中英語教案篇3

　　(一)教學內容分析

　　這是一篇介紹“飲食習慣”的文章，包括傳統飲食習慣的改變日常飲食選擇,旨在讓學生明白健康的飲食習慣的養成是擁有健康體魄的前提。本篇文章生詞量較大標題較抽象，各段主題句分布不太明顯(大部分分布在段落中間)。且大部分學生對飲食與健康的關系(如人體每天必須攝入的六種基本營養成分的來源、健康飲食的重要性、什么是綠色食品等)了解較少。因此，本文的學習難度較大。

　　(二)教學目標

　　1.語言知識目標：

　　a)使學生了解protein,calcium等基本營養成分的來源和主要功能，健康的飲食習慣是健康的保證，以及素食主義等信息。

　　b)學習掌握有關營養成分與食物的詞匯，如：protein、calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin、vegetarian&vegan、greenfoodandcleanfood、eco-foodandorganicfood等，以及keepupwith，Thesamegoesfor?以及as和only引導的倒裝句的用法。

　　2.語言技能目標：

　　a)使學生學會克服生詞障礙，通過略讀，尋找文章的主題句，理清文章的總體框架與脈絡;通過查讀，捕捉文章的重要細節，理解作者的寫作意圖。

　　b)使學生學會運用各種猜詞技巧，猜測部分生詞在具體的語言環境的含義。c)使學生能夠運用所學知識，用英語為自己所熟悉的一個人設計一份“healthydiet”，并闡明設計的依據。

　　3.情感態度與文化意識目標：

　　a)使學生學會審視自己、審視食物，提高養成健康飲食習慣的意識。b)使學生懂得：健康是做好一切事情的根本。要想有強健的體魄，除了合理安排好一天的生活以外，還需要有科學、衛生的飲食習慣，每天一定量的體育活動和體力勞動。青少年必須有健康的身體，長大以后才能成為一位具有現代科學文化，適合時代要求的合格勞動者。

　　c)使學生學會關心他人，體貼他人，并養成較強的合作意識。

　　d)讓學生了解一些不同的飲食觀念及主張，加深對世界飲食文化的了解，弘揚中華民族飲食文化的精髓,培養愛國主義精神。

　　(三)教學重點和難點：

　　1.重點

　　1)讓學生認識到飲食對健康的重要影響。

　　2)側重培養學生對文章的整體性結構的把握，突出培養學生以下3個方面的能力：

　　a.文章中心把握能力。

　　b.根據主題快速捕捉文章重點細節的能力。

　　c.猜詞能力。

　　3)重點掌握有關營養成分與食物的詞匯，特別是人體每天必須攝入的六種基本營養成分的詞匯以及這些營養成分的來源和主要功能。

　　2.難點

　　1)如何使學生養成科學的閱讀習慣，提高閱讀理解能力和語言水平。

　　2)如何使學生學會提取、篩選和重組文章中關于健康飲食的信息，并靈活運用于語言實踐中，達到語言實踐能力的擴展與提高。

　　教學方法與教材處理

　　1.任務型語言教學法

　　任務型語言教學認為：人們使用語言的.過程就是一個完成各種各樣任務的過程。任務型學習強調通過“做中學”、“學中做”，使學生在完成任務的過程中習得語言。本課組織學生四至五人組成一個學習小組，共同為大家所熟悉的一個人設計一份“healthydiet”,并口頭闡述設計的理由。該設計基于課文內容，但又不局限于課文的范疇，旨在貫徹“做中學”、“學中做”策略，吸引和組織他們積極參與，并通過討論、交流和合作等方式，在自然、真實的情境中，完成任務，體會、掌握語言的應用，達到學以致用的目的。

　　2.合作學習教學法

　　合作學習教學法是以小組活動為主體的一種教學活動，一種同伴之間的合作互動活動，。合作學習教學法有利于改善課堂心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生良好非智力品質的發展，調整學生的語言焦慮感。焦慮是影響外語學習的重要情感因素，外語學習中的焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產生的恐懼或不安心理。因此，本課打破傳統的“稻田式課堂教學結構”采用“四至五人組成一個學習小組”的課堂教學結構，來組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，讓學生在完成任務的過程中通過互相交流，降低語言焦慮感，獲得愉快的學習經歷，從而對學習本身和所學內容產生興趣感。

　　3.整體語言教學法

　　整體語言教學法要求按“整體-部分-整體”的模式，進行語篇閱讀訓練，即從“整體”開始，以“整體”結束的“三段式”閱讀教學法。本課采用從整體略讀——分段細讀——聽讀課文內容，進一步理解課文內容，即是這種教學策略的體現。

　　(四)、學法指導

　　1)認知策略:指導學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式，對所學內容進行整理與歸納。

　　2)調控策略:繼續培養自我評價與相互評價的習慣，鼓勵學生增加與教師和同學交流學習英語的體會和經驗，學會科學評價自己的學習行為與學習效果，進一步形成有效的學習方法,樹立積極向上的學習態度。

　　3)交際策略：創設有意義的情景和任務活動，引導學生通過四人一小組，進行合作學習，讓他們圍繞課堂任務分工合作，相互探討、相互交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，變被動學習為主動學習。

　　(五)、說教學程序

　　1.Pre-task：激發學習興趣，明確學習任務(8分鐘左右)

　　引入話題，激發學習興趣，明確學習任務。教師通過一個問題“Doyouthinkitimportanttohavegoodeatinghabits?”呈現文章的標題“Wearewhatweeat”。緊接著引導學生解讀文章標題、預測文章內容，讓學生在閱讀過程中處于主動認知狀態。雖然本文標題較抽象,學生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義，可再采取通過分析句子成分和引導學生抓住關鍵詞“eat”進行大腦風暴兩種方式相結合的教學策略來降低理解難度。考慮到文章生詞量較多，且大部分學生對文章的背景知識，了解較少。因此，在引導學生預測文章內容的同時，有必要在討論“Whatkindofwordswillbeusedinthepassage?”這個問題時，引出人體每天必須攝入的六種基本營養成分的單詞：protein、

　　calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin。這樣既可向學生展示本環節的重點單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙，又可為突破本文的重難點作好準備。

　　2.Task-cycle：課文主體內容的教學與操練，知識的掌握與能力的過渡(27分鐘左右)

　　指導學生根據不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫作意圖，突破本文的教學重點與難點。

　　1.通過限時閱讀訓練，引導學生略讀文章內容，歸納段落大意，理清全文線索，側重培養快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。

　　設計思路：本環節針對課文的主旨，提出兩個預測性問題，要求學生在5分鐘之內，略讀文章內容，快速找出各段的keysentence，理清文章的基本脈絡。在兩個預測性問題的幫助下，大部分學生很快就能找出文章的主題句，理解作者的寫作意圖。針對各段主題句分布不太明顯，學生尋找起來有一定的難度這一情況，教師可通過先展示文章基本脈絡，提醒學生根據文章脈絡以及對文章主旨的把握，結合自己在閱讀之前對文章的預測，快速找出各段的keysentence，歸納各段大意。此外，教師還應通過限定閱讀時間，及時糾正不良的閱讀習慣等教學策略，來幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養快速閱讀理解能力。

　　2.精讀部分語段，側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力。

　　設計思路：本文的主要生詞和重點細節主要集中在第二至第四段(特別是第二段材料)。因此，可引導學生通過查讀第二段材料，找出人體每天必須攝入的六種基本營養成分及其來源和功能。此外，考慮到這六個詞匯的知識含量較高，且難于記憶，故筆者在設計上作了一個小小的創新。即以表格的形式，讓學生填寫本文的重點細節，讓學生在完成任務的過程中，體會各種營養成分來源的規律,為學會給未提及的食物作營養成分推測，培養信息歸類能力，作好鋪墊。然后再通過直觀手段，以圖片結合文字的形式，再次展現文章的重點單詞與細節，激發學習興趣，加深學生的印象，并為突破本文的重點與難點：“Designahealthydietandlistyourreasons.”打下扎實的基礎。相對于第二段材料，

　　第三段和第四段材料的生詞量較少，且大部分生詞通過使用各種猜詞策略，就可理解他們在文中的意思。因此，可充分利用這兩段內容，來培養學生的猜詞悟義能力。具體可引導學生先通過推讀生詞所在語段，然后再以小組為單位，交流各自所使用的猜詞技巧與猜詞經驗，來提高培養學生的猜詞能力，最終獲得獨立自由閱讀的能力。根據對教材內容的科學分析，確定本環節主要引導學生使用各種猜詞策略(通過上下文、課文線索、詞的形式、以及根據自己已有的知識等)，猜測、理解“vegetarian”、“vegan”、“eco-food”、“organicfood”、“greenfoodandcleanfood”、“diet”、“supplement”等詞在文中的意思。同時為加深學生對“greenfood”的理解，還特地引出綠色食品的標志。此外，還可在這一環節中適當處理一些語言難點(如keepupwith，Thesamegoesfor?及only和as引導的倒裝句的用法)，以上語言難點在SBp131-p133中,有詳細的分析。因此，課堂上不必占用太多時間，應把重點放在引導學生學會在具體的語境中理解、體會這些詞組、句型的用法。其它的一些語言難點可隨機處理，也可通過練習的方式體現出來，讓學生去課文中尋找答案，體會他們的用法。

　　3.Post-task：展示成果，交流成果的過程，語言實踐能力的擴展與提高(9分鐘左右)

　　采用交際教學法和合作學習法，組織語言實踐活動，完成本文的主題任務。達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創新能力的形成。

　　設計思路：本環節要求學生根據自己對健康飲食的認識，發揮自己的想象力和創造力，以小組為單位，用英語為大家所熟悉的某一個人(如：自己或班上的其他同學或者本校的某位老師)設計一份“healthydiet”,并列出設計的依據。由于Pre-task和Task-recycle兩個步驟中的許多活動，已從各個方面，為學生順利完成本活動作好了充分的準備，故學生完成這個任務的難度，估計不大。但為了更好地調動學生完成任務的積極性，本環節還特地以生動有趣的gif動畫和圖片為學生提供了foodgroups。針對主題任務，本環節還設計了小組間的設計成果競賽與小組間的互相評價兩個讓學生互相交流學習成果的平臺。旨在引導學生通過讀的輸人，提取、篩選和重組文章中的重要語言信息，并通過用英語進行交流，達到從課文知識的鞏固到自身知識的擴展與創新能力的形成。針對學生在完成任務的過程中，可能會因詞匯障礙的影響，而用普通話甚至閩南語進行交流，在這個活動中，教師應貫徹“教師為主導，學生為主體，任務為基礎”的教學原則，在課堂教學的不同環節扮演自身作為“設計者，研究者，組織者，促進者，協調者”的角色，并“動態”地去發現問題，分析問題和解決問題，鼓勵、督促學生堅持用英語作為課堂交流的語言。

　　4.SumupandHomework：課文內容的鞏固、延伸與拓展(第四和第五兩個環節預計只需1分鐘左右)

　　設計思路：課外作業主要以提綱的形式，呈現給學生。在“Sumup”環節中，通過“Dietcuresmorethanthedoctor.和Thebalanceddietisthebest!”這兩句健康英語諺語，結合播放《健康歌》，進一步加深學生對本文主題的理解。

　　Homework的內容包括以下幾個環節：

　　1)Givealectureonhealthyfood.

　　2)Makeasurveyaboutvegetarianism.

　　設計思路：每個學習小組可根據自己的興趣與愛好，自由選擇其中一項任務，旨在尊重學生個性，給學生自由選擇學習內容的空間，讓其通過各種資源渠道，在原有知識的基礎上獲取更多關于healthyeating的信息，進一步延伸與拓展課文的內容，這也有助于結合課文內容，開展研究性學習，培養學生的自主學習能力。

　　高中英語教案篇4

　　一、教學目標：

　　學生基本掌握meat,rice,noodles,fish,milk.懂得Do you like??”是提問“你喜歡??？”并能作出相應的回答。

　　通過說唱活動培養學生的英語語感，提高學生的思維能力和語言能力。通過學習、合作、交流，激發學生的學習動機，培養學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性；把所學語言知識與實際生活緊密結合。

　　遵循“以學生發展為本”的課改理念，面向全體學生，啟發和引導每一個學生積極主動地參與到學習活動中，培養和提高學生合作學習的意識和能力。

　　二、教學重點：

　　掌握有關食物的英語單詞，談論并詢問他人的喜好。

　　三、教學難點：

　　一般疑問句的用法。

　　四、教具準備：

　　多媒體課件，自制食物圖片。

　　五、教學過程：

　　Step1 熱身運動（反應游戲：Touch your face, Touch your nose）

　　通過TPR活動，有助于幫助學生集中注意力，做好上課的準備。

　　Step2 揭示課題

　　T: 同學們平時都喜歡吃什么食物？

　　S:肉、牛奶??

　　T:同學們想知道這些食物用英語怎么說嗎？今天我們就一起來學習。直接點明這堂課的學習任務。

　　Step3 師生交流

　　T:出示fish圖片.I like fish.（表現出喜歡的樣子）Do you like fish?引導學生回答 Yes,Ido.

　　T：Here you are.（做出給對方的樣子）

　　S:Thank you.

　　教師可以和多幾個同學練習。

　　T:出示noodles圖片 Idon’t like noodles（表現出不喜歡的樣子－搖頭）Do you like noodles?引導學生回答 No,Idon’t

　　教學其他單詞方法同上。

　　備課思路：師生的真實交流，讓學生感受到語言與實際生活緊密結合，通過

　　這種自然的方式把新的語言項目呈現給學生，讓學生體驗獲取知識的成就感，培養自信心。

　　Step 4 Let’s chant (多媒體課件)

　　noodles noodles是面條面條noodles細又長

　　milk milk是牛奶牛奶milk白又甜

　　fish fish是魚肉魚肉fish鮮又鮮

　　meat meat是肉類肉類meat真好吃

　　把單詞編成chant,鞏固學生記憶，將枯燥乏味的詞匯學習，變得生動有趣。

　　Step 5 聽歌并學唱歌曲

　　播放學生比較熟悉的旋律“How old are you?”然后根據旋律改歌詞。 Do you like meat?

　　唱歌是學生喜歡的學習活動形式之一。在教學中充分利用教學資源，把歌謠作為學習一般疑問句、培養聽力、檢驗知識掌握情況、復習鞏固知識和發展學生語言能力的一種手段。

　　Step 6 課文教學

　　老師對學生說：“Ms Smart,Lingling,Sam,Amy,Tom正在吃飯，我們一起來看看他們喜歡的食物是什么。”

　　（多媒體課件）呈現活動1，請學生認真聽，試著理解課文內容，聽第一遍錄音后，老師提問：“What does Lingling like? What does Sam like? What does Amy like? What does Tom like?”請學生帶著問題聽第二遍錄音，最后，請學生邊聽邊指向相應的圖畫，并模仿跟讀。

　　Step 7合作學習

　　每組一個學生拿著食物圖片問同桌：“Do you like??”另一個學生根據自己的喜好回答：“Yes, I do. ∕ No, I don’t.

　　高中英語教案篇5

　　一、教學內容：

　　牛津高中英語模塊一Unit 1 （上）

　　二、教學要求：

　　1．掌握和校園生活有關的常用單詞、詞組與句型。

　　2．學會描述校園生活和學校設施。

　　High school is a time of discovery, learning and hard work!高中是探索、學習和辛勤勞動的時期

　　Huge campus and low-rise building 學校面積大，沒有高層建筑。

　　Twelve laboratories are available for different experiments.12個實驗室可供不同試驗使用。

　　Each room comes with its own bothroom and Internet access.每個房間都有自己的衛生間和英特網接口。

　　3．學習閱讀技巧：skimming&scanning。

　　4．語法：定語從句

　　知識重點與學習難點

　　（一）重要單詞：

　　access achieve attend assembly article available average canteen club challenging context donate display experience extra graduate gym heading locker low-rise literature poster relax

　　（二）重點詞組：

　　class teacher 班主任

　　at ease with 和….相處不拘束

　　school hours學校作息時間

　　earn respect from 贏得…的尊敬

　　sound like聽起來象

　　for free 免費 get a general idea 了解大意

　　as well as 除….以外, 也

　　key words 關鍵詞

　　word by word 逐字逐句地

　　find one’s way around 認識路

　　develop an interest in 培養對….的興趣

　　surf the Internet網上沖浪

　　難點講解

　　1. What is your dream school life like?

　　你理想中的學校生活是什么樣子?

　　這里 dream 表示心目中最理想的. 如 dream team (夢之隊)。

　　2. Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.

　　去一所英國中學讀書一年對我來說是一次令人愉快和興奮的經歷。

　　Going 在本句里作動名詞，它和后面的to a British high school for one year構成動名詞短語作句子的主語。Go to a British high school本來是個動詞詞組，在go 后面加上ing 后，它就具備名詞的特性可以在句子中充當主語、賓語或表語。

　　動詞的現在分詞和過去分詞都可以作定語，但所表達的意思不同, 現在分詞作定語常表示“令人…”、“正在….”;例如exciting news, sleeping dog; 過去分詞則有被動或完成的意思,常表示“感到….的”、“被….的”,例如： an excited crowd of people, broken heart.

　　3. I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 a.m. and ends about 3.30 p.m.

　　我對英國學校的作息時間很滿意因為學校大約上午9點開始上課，下午3點半左右放學。

　　Be happy with=be pleased with, around=about。

　　4. This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 a.m.

　　這意味著我可以晚一小時起床，因為在中國學校8點鐘上課。

　　as adv.同樣地, 被看作, 象

　　prep.當做

　　conj.與...一樣, 當...之時, 象, 因為

　　本單元多次出現as, 用法各不相同,應注意比較。另外as 還可以構成一些常用詞組：as if就好像, as far as就….而言, so as to以便于, as for至于, such as例如，等等。

　　mean: 意味著, 后面通常加名詞或賓語從句。例如：

　　The attack of Pear Harbor meant a declaration of war with the United States.

　　The raise of salary means that I can send my daughter to a better school.

　　5. He also told us that the best way to earn respect from the school was to work hard and achieve high grades.

　　他還告訴我們贏得學校尊敬的最好方法是努力學習并取得好成績。

　　The best way to do sth is to…..結構用來表達做某事的最好方法是….., 例如:

　　The best way to learn English is to use it as often as possible.

　　6. I found the homework was not as heavy as what I used to get in my old school, but it was a bit challenging for me at first because all the homework was in English.

　　我發現這兒的家庭作業沒有我原來學校的多，但一開始對我有些挑戰性，因為所有作業都是英語的。

　　As…..as, 中間加形容詞或副詞,一般要連接兩個相同的句子成分, 請比較下面兩句話:

　　You hate him as much as I (=You hate him as much as I hate him).

　　You hate him as much as me(=You hate him as much as you hate me).

　　Used to 過去常常, 隱含的意思是現在的情況已經不同。例如:

　　She used to study very hard. ( She does not study so hard any more).

　　Used to 的否定形式是usedn’t to/ didn’t use to

　　注意：be used to sth/doing 表示習慣于….

　　7. Cooking was really fun as I learnt how to buy, prepare and cook food.

　　當我學著怎樣買菜、洗菜、燒飯時，烹飪真的是一件有趣的事。

　　fun是名詞,有趣的事情, 副詞really并非修飾它,而是修飾前面的be動詞was

　　試比較: He is really a funny guy. 和 He is a really funny guy.這兩句意思雖然相同, 但really修飾的對象不同,因此說話的側重點也不同。

　　8. I do like eating desserts after meals as you mentioned in your article.

　　就像你在文章中提到的那樣，我的確喜歡在飯后吃甜食。

　　Do、did在陳述句中，用在動詞前表示強調，可譯作的確、確實。

　　9. Upon finishing his studies, he started travelling in China.

　　完成學業之后，他開始在中國旅行。

　　介詞upon/ on加doing相當于帶as soon as 的時間狀語從句。

　　Upon finishing his study＝As soon as he finished his study

　　10. Former student return from China

　　一位校友重中國歸來

　　former, past, old 雖然都和過去有關，但側重點不同。 former：“過去曾經是...的、前任….”, past: “過去的” old“老的、從前的”。例如: former president前總統，past experience以往的經驗，my old school我的母校。

　　11. earn, achieve和gain

　　這三個單詞的基本意思都是“get”但含義不盡相同, earn ：get as the reward of work（掙，得到…作為工作的回報）, achieve ：get what you want by effort(成就,通過努力達到某個目標), gain和“get”的用法最接近，它對得到的方法和內容都沒有具體要求。常見搭配:

　　earn money/ a living/ one’s respect/ one’s bread, achieve a gaol/ success/ purpose/ high grade, gain experience/ weight/ an advantage over/ time/ the upper hand( 占上風)/ ground(取得進步).

　　語法

　　定語從句(1)

　　用來說明主句中某一名詞或代詞（有時也可說明整個主句或主句中一部分）而起定語作用的句子叫作定語從句。定語從句的作用和作定語的形容詞、介詞詞組、分詞詞組相似，有時可以相互轉換，例如：金發女孩可譯作a blonde girl ，a girl with blonde hair或a girl who has blonde hair。定語從句通常由關系代詞that/ which/ who/ whom/ which/ as或關系副詞when/ where/ why引導，這些詞既指代主句中要說明的名詞或代詞, 又充當從句中的某個句子成分。請看例句：

　　1.Tom is the only person who can keep a cool head in time of crisis.(who指代主句中的先行詞person,在從句中作主語)

　　2.Tom is the only friend whom(或who) I can rely on. (指代friend，在從句中作賓語, 所以常用代詞who的賓格形式).

　　3.China is no longer the weak nation that she used to be. (關系代詞that指代weak nation，在從句中作表語)

　　4.The school whose floor space is very limited can’t take in one more student. (關系代詞whose指代the school’s ，從句中作floor space的定語)

　　5.I like to go to the gym where I can have a work-out after sittiong for a day. (關系副詞where指代主句中的地點狀語gym 在從句中作狀語)

　　閱讀技巧

　　Skimming & Scanning

　　Skimming略讀，skim原意是輕輕掠過表面，作為閱讀技巧是指通過瀏覽文章標題，主題句，插圖和圖表等方法了解文章的大意。 Skan, 本意是掃描，這里指用眼光快速掃視書報等材料尋找我們想要的信息。他們的區別在于Skimming是為了了解文章的大意,而Scanning是為了尋找某些具體信息。Skimming & Scanning都是快速閱讀的重要策略，也是信息時代我們必備的技能。尤其是在閱讀英語時，注重練習Skimming & Scanning可以幫助克服逐字逐句的閱讀習慣（如finger-point reading, lip reading），提高閱讀速度。

　　補充閱讀

　　閱讀這篇文章,根據中文提示和上下文寫出所缺的單詞:

　　My School Day

　　I leave home at 6:45 and walk 20 minutes to ______(趕) a bus to school. The bus is a special one just for kids going to my school. The _______(路程) on the bus takes an hour because it has to keep stopping to pick up other students along the way.

　　When I arrive at school, I______(領取) my Tablet PC from the Flexi (Flexiable Learning Centre). Then I go to my Tutor Room for Registration at 8:30. We listen to announcements to see what special things are happening at school today or this week.

　　At about 8:50 we leave Tutor Room to go to our First Period. Every day I have a different Lesson the first period. Normally it is Humanities but I also have Maths, Drama and Music, and French on the other days. Each period lasts an hour.

　　All my lessons are in different rooms and places around the school. Each Room either has a three_____(位) number or a name. The numbers are very hard to remember!. I have different teachers for each lesson. I have a _______(存物柜) where I can store some of my stuff but otherwise I have to carry it all around with my in my bags.

　　Swipe Cards

　　Every Student carries a swipe card. We swipe into every lesson to let the school know that we have _____(參加) that certain lesson and to know where we are in case of emergencies.

　　On the Swipe Card there are two stripes, a black and a brown. The brown is to swipe into lessons and the black is to get into the toilets and buildings.

　　We can put money on our Swipe cards instead of carrying cash around. When we want to pay for snacks at the Tuck Shop or canteen we just hand over our cards and they deduct the money.

　　Subjects

　　Maths, English Science ICT

　　Drama Music Art PE

　　Humanities (History, Geography, and Religion) French or Spanish

　　Time Table

　　9:00 1st Period

　　10:00 2nd Period

　　11:00 - 11:20 Break

　　During break, I have a snack and play and chat with my friends. Usually we play IT a chasing game. Snow ball fight when it snows is dead fun.

　　11:20 3rd Period

　　12:30 4th Period

　　1:30 - 2:10 Lunch

　　I bring a packed lunch to school but occasionally I have school dinners in the School______(食堂).

　　2:10 5th Period

　　3:10 End of School

　　Sometimes I stay after school for clubs.

　　Canteen

　　The Canteen is open at Lunch Time and Break Time. Most hot food is served only at lunch time. Chips are only_______(買的到) on Mondays and Fridays.

　　同步練習

　　一、用適當的關系代詞或關系副詞填空：

　　1．I still remember the time _______ I first became a high school student.

　　2. There are many places in London _______ you can buy a cup of coffee.

　　3. That is the reason _____ he is so keen on school activities.

　　4. China is a country_______ history can be dated back to 3000 BC.

　　5. He is driving a car ______ can travel at 150 mile per hour.

　　6. He has to fly to all the major cities of the world ______ his company has set up offices.

　　7. The lady _____ we met in the bar is eyeing us from the corner .

　　8.We are facing the same problem ____ we did years ago.

　　二、將下列每組句子合成一個帶定語從句的復合句：

　　1. The anti-Japanese aggression war broke out on July the 7th. It lasted for eight years.

　　2. On his website we saw some photos. Mr. Lee took these photos in Europe.

　　3. On the way to school I saw some trees. Their leaves were eaten up by insects.

　　4. Shelley likes to spend her leisure time in the students’ union. She can meet many international students there.

　　5. Jane’s father wants her to be a singer. He himself has always wanted to be a singer himself.

　　參考答案

　　一、

　　1. when 2. where/in which 3. why 4. whose 5. which/that 6. where 7. whom/who 8. as

　　二、

　　1. The anti-Japanese aggression war which lasted for eight years broke out on July the 7th.

　　2. On his website we saw some photos which Mr. Lee took in Europe.

　　3. On the way to school, I saw some trees whose leaves were eaten up by insects.

　　4. shelley likes to spend her leisure time in the students’ union where she can meet many internatioal students.

　　5. Jane’s father wants her to be the singer that he himself has always wanted to be.

　　高中英語教案篇6

　　一.課題

　　Where did you go on vacation?

　　二.教學目標

　　1. 知識與技能目標：

　　(1) 能正確聽、說、讀、寫詞匯stayed,went, visited等。

　　(2)正確聽、說、讀、寫句型Where did you/she/he go on vacation? I/she/he went to ….

　　2. 過程與方法目標：

　　(1) 能用英語詢問別人在假期做了什么，描述自己在假期做了什么。

　　(2) 運用知識與生活情境相結合的方法，培養學生正確與人溝通的能力。

　　3. 情感態度與價值觀目標：

　　激發學生的學習興趣、參與意識及積極性，培養學生的綜合運用語言及團結合作的能力。

　　三.教學重難點：

　　1.教學重點：能正確聽、說、讀、寫句型—Wheredid sb. go on vacation? —Sb. went to sp.

　　2.教學難點：能正確使用一般過去時

　　四.教學過程：

　　Step 1 greeting

　　Step 2 lead in— aninvestigation about students’ vacations.

　　Step 3 presentation—showsome pictures to students, and ask them some questions about them.

　　Step 4 practice—studentsmake up dialogues.

　　Step 5 review— analyzethe rule of the sentences and read these sentences.

　　Step 6 homework—write ashort article to introduce your vacation.

　　五.板書：

　　Where did you go on vacation?

　　He went to Shanghai.

　　She went to Sydney.sb. + went to + sp.

　　I went to the mountains.

　　高中英語教案篇7

　　傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢?經過教學實踐和不斷嘗試，下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。

　　一、First–reading 采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力

　　“自上而下的模式”是哥德曼(Goodman)1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。

　　閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：

　　1、引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

　　2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

　　3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

　　1) Which was the USA’s strongest earthquakes ?

　　2) How many people lost their lives and how many people lost their

　　homes in the 1906 earthquake ?

　　3) How many people lost their lives in the 1980 earthquake?

　　4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific

　　plate jump to the north ?

　　5) How many measures(措施) can we take in order to deal with

　　earthquakes ?

　　6) What is " The Big One"?

　　經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段;二是理解內容，吸收信息，創造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

　　二、Second–reading 采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力

　　語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特(D·Rumelhart)1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式(the interactive model)也可稱為圖式理論模式(the schema theory model)。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。

　　語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

　　閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。例如教"Earthquakes" 時引導學生歸納出文體思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。

　　借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”(plate tectonics)相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來有助于學生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。

　　教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導學生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎。總之，綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設計主要如下：

　　1、細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

　　2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

　　3、閱讀析評。可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

　　1) What do the first three paragraphs talk about ?

　　2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?

　　3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?

　　4) Why does the writer mention "The Big One" ?

　　5) If we compare the 1980 earthquake with the 1980 earthquake, what can we find ?

　　6) If the 1980 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?

　　7) Why can’t we stop earthquakes ?

　　8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?

　　9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?

　　10) What have you learned from the lessons ?

　　經過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養。閱讀吸收信息，吸收是為了表達。因此，教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入(聽與讀)和語言輸出(說與寫)之間產生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。

　　三、Post–-reading 采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力

　　自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞(從底或下層)識別開始，逐步弄懂(在頂或上層)較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

　　由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系。

　　另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：

　　1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納;也可按段落順序或情節內容來歸納排列。

　　2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

　　3、運用知識。口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式;筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。

　　1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?

　　2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

　　3) Write a passage to report the 1980 earthquake in San Francisco.

　　4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.

　　實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：

　　1、它使學生的綜合能力得到了訓練。

　　在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中;深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過重建語篇訓練，學生的創造能力也將得到培養。

　　2、它體現了素質教育的基本要求。

　　在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中;整個過程始終貫穿著培養學生的各方面能力，全方位開發學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。

　　3、它有利于學生逐步完善自己的認知結構。

　　所謂認知(Cognition)就是通過學習過程的感知、領悟、推理及轉化，從而實現對學習信息的了解、發現、知曉和理解。所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。

　　閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。