課外古詩詞誦讀七上教案（精選4篇）

　　無論是在學校還是在社會中，大家都看到過許多經典的古詩吧，廣義的古詩，泛指鴉片戰爭以前中國所有的詩歌，與近代從西方傳來的現代新詩相對應。你還在找尋優秀經典的古詩嗎？下面是小編幫大家整理的課外古詩詞誦讀七上教案（精選4篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課外古詩詞誦讀七上教案（精選4篇）1

　　教學目標：

　　1.了解作者王維、李白、岑參、韓愈，有感情的朗讀并背誦四首詩。

　　2.結合旁批注釋理解詩歌大意。

　　3.體會每首詩詩人要表達的思想感情。

　　教學重點：體會詩歌的意境和作者的情感。

　　教學難點：背誦四首詩歌

　　教學方法：

　　知（知作者）、誦（誦古詩）、解（解詩意）、悟（悟情感）、背（背古詩）、練（做練習）

　　教學用具：多媒體課件

　　課型：自讀課

　　課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，古詩是我國古代燦爛文化的一顆明珠，一首古詩就是一幅絢麗多彩的畫，一曲婉轉動聽的歌。也是初中生語文學習的一項重要內容。今天我們就來欣賞幾首古詩。

　　二、展示學習目標：

　　1.了解作者王維、李白、岑參、韓愈，有感情的朗讀并背誦四首詩。

　　2.結合旁批注釋理解詩歌大意。

　　3.體會每首詩詩人要表達的思想感情。

　　三、授新課:

　　(一)知：知作者完成下列有關作家的填空：

　　1、王維(701年-761年）字，號摩詰居士，時期的著名、。官至尚書右丞，世稱"王右丞"，早年信道，后期因社會打擊徹底禪化，外號“詩佛”。存詩400余首，代表詩作有《相思》、《山居

　　秋暝》等。王維參禪悟理,學莊信道,精通詩、書、畫、音樂等，與孟浩然合稱"王孟"。蘇軾評價其:"味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。"

　　2、李白,中國偉大的詩人，被后人尊稱為“”，與杜甫并稱為“李杜”。終身不得志，在其詩中表達出追求自由和對未來積極向上的精神。

　　3、岑參（約715～770）邊塞詩人。原籍南陽（今屬河南），遷居江陵（今屬湖北）。出身仕宦家庭。早歲孤貧，遍讀經史。

　　20歲至長安，求仕不成，奔走京洛，漫游河朔。天寶三載（744）中進士。八載、十三載兩次出塞任職。回朝后，任右補闕、起居舍人等職。大歷間官至嘉州刺吏，世稱岑嘉州。后罷官，客死成都旅舍。

　　4、韓愈（768年—824年12月25日），字退之，河南河陽（今河南省孟州市）人，漢族，自稱“郡望昌黎”，世稱“韓昌黎”、

　　“昌黎先生”。杰出的_______。

　　（二）學習《竹里館》

　　１、讀：讀古詩

　　老師配樂范讀，學生學讀，指名讀

　　２、解：解詩意

　　參照課文旁批，理解詩意

　　譯詩：月夜，獨坐幽靜的竹林里。

　　我彈著琴還不時地吹著口哨。

　　竹林很深，沒有人知道，

　　只有那天晚上的月亮將我相照。

　　３、悟：悟情感

　　思考：１、詩人獨自生活在這里，他每天都做什么事？他的生活是怎樣的？他是個什么人？作者寫了哪些景，營造了一種什么樣的氛圍？傳達出詩人怎樣的的心境？

　　明確：這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩，描繪了詩人月下獨坐、彈琴長嘯的悠閑生活。這首小詩總共四句。拆開來看，既無動人的景語，也無動人的情語；既找不到哪個字是詩眼，也很難說哪一句是警策。且詩的用字造語、寫景（幽篁、深林、明月），寫人（獨坐、彈琴、長嘯）都極平淡無奇。然而它的妙處也就在于以自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境。

　　小結：本詩寫詩人與竹林相伴的情景，形成了高雅的意境，傳達出詩人寧靜、淡泊的心境。

　　４、背：背古詩

　　一分鐘快速背詩，看誰背的又快又準確。（抽查）

　　（三）學習《春夜洛城聞笛》

　　解題：題目告訴了我們什么？時間、地點、事情。

　　學習方法同《竹里館》

　　譯詩：陣陣悠揚的笛聲，是從誰家中飄出的？

　　隨著春風飄揚，傳遍洛陽全城。

　　就在今夜，聽到令人哀傷的《折楊柳》。

　　有誰的思鄉之情不會油然而生呢？

　　思考：這首詩抒發了詩人怎樣的感情？

　　明確：詩歌抒發了詩人客居洛陽時被夜晚的笛聲引發的思鄉之情。

　　一分鐘速背古詩，看誰背的又快又準確。（抽查）

　　（四）學習《逢入京使》

　　學習方法同《竹里館》

　　譯詩：回頭東望故園千里，路途遙遠迷漫；

　　滿面龍鐘兩袖淋漓，涕淚依然不干。

　　途中與君馬上邂逅，修書卻無紙筆；

　　唯有托你捎個口信，給我的家人報個平安。

　　思考：詩歌表達了詩人怎樣的感情？

　　明確：詩歌描寫詩人遠涉邊塞，路遇回京使者，托帶平安口信，慰藉家人的場面，表達了詩人的思鄉之情。

　　名句賞析：怎么理解“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”

　　明確：這最后一句詩，處理得很簡單，收束得很干凈利落，但簡凈之中寄寓著詩人的一片深情，寄至味于淡薄，頗有韻味。岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心的'，此時，心情是復雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現了詩人渴望建功立業的豪邁胸襟，柔情與豪情交織相融，感人至深。

　　速背本詩。選擇抽查。

　　（五）學習《晚春》

　　學習方法同（竹里館）

　　譯詩：花草樹木知道春天即將歸去，都想留住春天的腳步，競相爭妍斗艷。

　　就連那沒有美麗顏色的楊花和榆莢也不甘寂寞，隨風起舞，化作漫天飛雪。

　　思考：詩歌表達了詩人怎樣的感情？

　　明確：作者運用擬人的修辭手法，通過描寫花草樹木知道春天即將歸去，各自競相展顏，挽留春天，就連那沒有任何姿色的楊花、榆莢也不甘示弱，化作片片飛舞的雪花，加入留春的行列，表達了詩人惜春的感情，同時也提醒人們抓住時機，乘勢而為，創造美好的未來。

　　速背本詩，抽查。

　　四：當堂反饋

　　1、《竹里館》里表現詩人安閑自得的生活的詩句是：_________，_________。

　　2、《竹里館》里寫夜靜人寂、明月相伴，表現詩人淡泊情懷的詩句是：_________，_________。

　　3、《竹里館》里寫月夜竹林的幽靜，以_________來反襯。

　　４、《晚春》里運用擬人、比喻手法表達了要珍惜光陰、不失時機的人生態度的句子是：_________，_________。

　　５、《春夜洛城聞笛》里表達詩人對家鄉和親人思念之情的句子是：_________，_________。

　　６、《春夜洛城聞笛》詩中能揭示主旨的詩句是_________，_________，它表達了詩人聽到《折柳曲》后_________的思想感情。

　　《逢入京使》里運用了夸張的修辭手法表現思念親人之情詩句是：_________，_________。

　　７、《逢入京使》里表現詩人既渴望建功立業又對帝京、故園相思眷戀之情的句子是：_________，_________。

　　課后反思：這是一節課外古詩誦讀指導課，課堂容量比較大，既然是指導課，就只對詩歌的情感和詩意做一個指導，學生因為事先已經背會，所以在背詩時沒有怎么耽誤時間，但是學生在對詩歌情感的理解上還存在障礙，這里費時有點多，不過總體感覺這節課書聲朗朗，達到了誦讀的目的。

課外古詩詞誦讀七上教案（精選4篇）2

　　一、教材分析

　　本課《課外古詩詞誦讀》位于統編版初中語文教材七年級下冊第三單元最后一課，屬于課外自讀古詩詞。

　　二、學情

　　七年級下學期的學生初步具備了讀古詩詞的一些經驗，可以自己簡單的讀一讀古詩詞，但是可能還在沒有掌握一些閱讀的方法。

　　三、教學目標

　　1、能夠熟練誦讀古詩詞。

　　2、能自己對古詩做簡單賞析，并積累閱讀古詩詞的方法。

　　四、教學重、難點

　　能自己對古詩做簡單賞析，并積累閱讀古詩詞的方法。

　　五、教學過程

　　（一）導入：同學們，昨天晚上我備課的時候，感覺這節課要讀的這四首古詩，內容豐富、情感真摯、寫作的方法多樣，可讀的角度較多，我就有點糾結，要從哪些角度帶領你們讀呢？不好選擇，只好來尋求你們的幫助，你們來和我說說，你們平日里是從哪些角度來讀古詩詞的？

　　（二）自由批注

　　師：我們上學期在現代文閱讀中涉及到了批注閱讀的方法，本單元在名著閱讀中也提出了批注的方法，接下來就請同學們結合以往閱讀古詩詞的經驗，從四首古詩中自選一首，自選角度做一個批注。

　　生：批注

　　（三）發言交流

　　1、學生交流自己所做的批注。

　　2、教師歸納總結并板書；交流過程中指導朗讀。

　　（四）呈現老師批注

　　1、怎樣理解“詩中有畫”？

　　2、第二首詩中詩人的思鄉之情怎么傳達出來的？

　　3、“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”表達了詩人什么情感？

　　（五）現在我們再來看看我們可以從哪些角度讀古詩

　　（六）我們一起來有情感的朗讀四首古詩詞

　　（七）學生任選一首詩一個角度，動筆寫一寫賞析

　　1、學生交流自己寫的賞析；

　　2、教師進行相關語言表述的指導。

　　（八）作業：積累背誦四首古詩詞，并繼續完成其它三首詩的賞析。

課外古詩詞誦讀七上教案（精選4篇）3

　　教學目標：

　　1、掌握課外古詩并理解其意境和主旨

　　2、掌握初一課外古詩并可以準確默寫

　　3、能輕松默對理解性課外古詩提問

　　教學重難點：

　　掌握運用學習詩歌的方法

　　詩歌的理解、情感把握

　　教學過程：

　　一、導入回顧，指導學習詩歌

　　1、回顧提問：詩歌賞析從哪些方面著手？

　　明確：1、背景（時代背景、寫作背景）、景物、關鍵詞（組）

　　2、指導學習詩歌《晚春》

　　（1）背景：本詩作于元和十一年，此時詩人已年近半百（49歲）。他此時在官場上是處于不得志的時期。

　　（2）景物：草樹、楊花榆莢

　　（3）關鍵詞語：知、斗、無才思、惟解

　　（4）情感歸納：不得志、惜時、不放棄

　　（5）有情感誦讀

　　3、指導學習詩歌《春夜洛城聞笛》

　　（1）背景：這首詩是唐玄宗開元二十三年（735年）李白游洛城（即洛陽）時所作。

　　（2）景物：

　　（3）關鍵詞語

　　（4）情感歸納：

　　（5）有情感誦讀

　　二、合作學習，賞析詩歌《竹里館》

　　先按照方法小組合作、討論準備，然后交流，明確詩歌情感。

　　背景：《竹里館》當作于王維晚年隱居藍田輞川時期。

　　三、當堂訓練

　　1、靠自己，按照方法賞析《逢入京使》

　　背景：此詩作于公元749年（天寶八載）詩人赴安西（今新疆維吾爾自治區庫車縣）上任途中。這是岑參第一次遠赴西域，充安西節度使高仙芝幕府書記。

　　2、熟讀成誦

課外古詩詞誦讀七上教案（精選4篇）4

　　◎教學目標：

　　1.讀準字音，感受詩歌的節奏和韻律美。

　　2.品讀詩句，培育對傳統文化的審美情趣。

　　◎教學過程：

　　一、導入

　　唐宋八大家之一的蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩。”請大家齊讀王維的《竹里館》，一起來欣賞和品味這是一幅怎樣的畫面？

　　屏幕顯示：

　　竹里館

　　王維

　　獨坐/幽/篁里，彈琴/復/長嘯。

　　深林/人/不知，明月/來/相照。

　　設計意圖：簡潔導入，引導學生快速進入詩歌的語境和情境。

　　二、整體感知

　　1.初讀識畫。

　　教師范讀，學生聽讀正音，畫出節奏并自由朗讀。讀后教師從詞意、節奏、情感及感情基調等角度指導學生反復朗讀并解答導入之問：這是一幅怎樣的畫面？

　　教師明確：詩人獨自坐在幽深的竹林之中，時而撫琴，時而吟唱，以抒寂寞的情懷，感情基調有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優美、平白、憂郁、傷感等。

　　2.深讀入畫。

　　齊讀，男、女生分別讀。引導學生通過朗讀來感受詩歌的感情基調和作者的心情，補充“竹”的相關資料和寫作背景。

　　屏幕顯示：

　　竹：

　　（1）我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。

　　（2）可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。

　　（3）我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。

　　寫作背景：

　　《竹里館》作于王維晚年隱居陜西藍田輞川時期。王維早年信奉佛教，思想超脫，

　　加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。

　　思考：這幅畫描繪了怎樣的意境？

　　教師明確：詩人通過“幽”“深”“明”幾個形容詞來營造出月光普照大地的幽深空曠的審美境界，并通過“坐”“彈”“嘯”幾個動詞來描寫人物活動，從而把詩人脫離塵世、隱居山林所具有的快樂表現得淋漓盡致，構成了全詩優美、高雅的意境，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情。

　　3.美讀賞畫。

　　古箏配樂，師生齊讀，學生個讀。這首短詩僅僅二十個字，但有景有情、有聲有色、有靜有動、有實有虛，對立統一，相映成趣，是詩人生活態度及作品特點的絕佳表述，具有很高的藝術性。

　　（屏幕顯示王維所處時代的文獻及詩歌資料）

　　思考：王維是一個怎樣的人？

　　教師明確：世有“李白是天才，杜甫是地才，王維是人才”之說。王維不僅是公認的“詩佛”，也是文人畫的南山之宗（錢鍾書稱他為“盛唐畫壇第一把交椅”），并且精通音律，是少有的全才。

　　設計意圖：朗讀是一種教學技能，誦讀是傳統語文教學的精華。有節奏地吟詠，抑揚頓挫，寓情于聲，以聲傳情，在朗讀的過程中了解文意；在理解的基礎上熟讀成誦，努力用我們最美的聲音去裝點最美的文字。

　　三、拓展延伸

　　1.教師范讀《江雪》《山居秋暝》《鹿柴》等詩歌，學生欣賞品味，感悟中國古代文人的高雅情懷。

　　2.學生配樂誦讀《竹里館》，在低緩而有韻味的朗讀聲中結束第一首詩的教學。

　　設計意圖：朗讀不同的詩歌，品味文人高雅之情懷。聽，聽讀美文，走入聲音世界；識，揭開面紗，感受朗讀魅力；溫，重讀經典，傳承傳統文化；秀，爭相競放，品味那時花開。

　　四、硏讀《春夜洛城聞笛》

　　1.詩中話導入，做教學鋪墊。

　　春夜，不知何人吹笛，悠揚的笛聲乘著春風散落全城。傷離惜別的曲調，勾起了大詩人李白無盡的鄉思。

　　李白二十多歲就離開四川老家游歷，后長期居住湖北、山東等地。春夜聞笛《折楊柳》曲，觸發深長的鄉思當是再自然不過的了。本詩情真意切，千百年來，在旅人游子心中引發強烈的共鳴。

　　設計意圖：以抒情的話語創設詩中畫面，引領學生走入詩的意境，為學生理解《春夜洛城聞笛》的詩意做好鋪墊。

　　2.整體感知，明確學習目標。

　　學生活動一：朗讀，感受詩中美句。

　　屏幕顯示：

　　春夜洛城聞笛

　　李白

　　誰家/玉笛/暗/飛聲，散入/春風/滿/洛城。

　　此夜/曲中/聞/折柳，何人/不起/故園/情。

　　（1）朗讀古詩，讀準字音，讀順詩句，讀出節奏。

　　（2）朗讀之后教師釋義，學生再朗讀。

　　（3）提出問題：請大家說說自己讀詩后的感受。

　　教師將教學視點引導到詩歌的最后兩句：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

　　師生對話，做好如下內容的準備：

　　結合注釋解題：

　　教師明確：詩人因聞笛聲而感發。題中“洛城”表明是客居，“春夜”點出季節及具體時間。起句即從笛聲落筆，已是深夜，詩人難以成寐，忽而傳來幾縷斷續的笛聲，這笛聲立刻觸動詩人的羈旅情懷。

　　翻譯詩句：

　　教師明確：陣陣悠揚的笛聲，是從誰家中飄出？隨著春風飄揚，傳遍洛陽全城。就在今夜，聽到令人哀傷的《折楊柳》，有誰的思鄉之情不會油然而生呢？

　　初識鄉情：

　　全詩扣緊一個“聞”字，抒寫自己聞笛的感受。

　　詩的第一句是猜測性的問句，那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽，卻不期然間打動了許許多多聽眾，這就是句中“暗”字所包含的意味。第二句是詩人的想象，也是藝術的夸張。第三句說明春風傳來的笛聲，吹奏的是表現離情別緒的《折楊柳》，于是緊接一句說，哪個能不被引發思念故鄉家園的情感呢！水到渠成而戛然而止，因而余韻裊裊，久久縈繞于讀者心間，令人回味無窮。

　　設計意圖：在不斷的回旋往復的朗讀中，讓學生親近古詩，引起情感共鳴。

　　學生活動二：朗讀，解說詩中難句。

　　（1）讀詩歌，看注釋，自讀自講句子意思。

　　（2）講句子，悟鄉情。

　　（3）提出問題：說說你對課文中句意的理解。

　　師生交流的內容有：

　　扣住“暗”讓學生展開想象。

　　教師明確：詩人不說聞笛，而說笛聲“暗飛”，變客體為主體。因為不知笛聲來自何處，更不見吹笛者為何人，用此“暗”字，十分恰當。笛聲暗送，似乎專意飛來給在外作客的人聽，以動其離愁別恨。

　　理解《折楊柳》。

　　教師明確：“折柳”一詞最早出現在漢樂府《折楊柳歌辭》第一句“上馬不捉鞭，反折楊柳枝”。折柳是一支曲子名，所以“曲中聞折柳”。“柳”在風力的吹動下有循環往復、依戀不舍的姿態，這姿態就像依戀不舍的離人分別時的情態。在古典詩歌中，“楊柳”一詞寓含“惜別懷遠”之意，最早見于我國第一部詩歌總集《詩經》里的《小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”古時柳樹又稱小楊或楊柳，因“柳”與“留”諧音，可以表示挽留之意。

　　交流賞析表達故園情系列的詩句。

　　教師準備：

　　勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　——王維

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　——李白

　　但愿人長久，千里共樣韻。

　　——蘇軾

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　——王維

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

　　——李商隱

　　設計意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。拓展閱讀相關詩句，可使學生更易讀中入境，理解詩句之意；境中體情，體味詩中之情。

　　學生活動三：朗讀，熟讀成誦。

　　（1）讀詩歌，話李白。

　　（2）悟鄉情，誦經典。

　　教師明確：短短的一首七言絕句，頗能顯現李白的風格特點，即藝術表現上的主觀傾向。熱愛故鄉是一種崇高的感情，它同愛國主義是相通的。詩人的故鄉是他從小生于此、長于此的地方，作為祖國的一部分，那種形象尤其令詩人難以忘懷。李白這首詩寫的是“聞笛”，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。

　　設計意圖：深入朗讀，走近作者，領悟詩情。

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