語文s版六年級下冊教案
作為一位杰出的老師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的語文s版六年級下冊教案，希望對大家有所幫助。
語文s版六年級下冊教案1
一、直奔觀點，感知“學與問”
1、同學們，這節課我們繼續學習課文
2、這是篇說理文章，之前也學過許多這類型的文章，有哪些?《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》回憶一下，這類文章都有什么特點呢?——一般都是先提出觀點，再舉例論證，最后得出結論(板貼)
說的很好，今天我們就按這樣的順序來學習課文。打開書，快速瀏覽課文
作者開門見山，擺出觀點，告訴了我們獲得知識的兩個重要途徑，一個是XX，一個是XX
4、緊隨觀點，作者還寫了一句話(出示“‘問’常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”)
(指一人)，你來讀一讀。
這句話怎么來理解?請大家自己再讀一讀，思考一下。
你怎么理解這句話的?
①學生交流。(引導學生扣住“金鑰匙”“鋪路石”來體會問的重要性)說明“問“”是很——重要
從哪里看出問很重要啊?
②你能告訴大家句子用了什么修辭手法來說明問的重要?(比喻)
說理文的語言也是很生動的。
板書：生動
5、作者就是用生動形象的比喻句來告訴我們問的重要。請你來讀好這句話。/誰再來讀/。(男生一起來讀好。)
6、再讀這句話你注意到這個詞了沒有?來說說你的理解。(常常是說大多數情況是這樣，通常是這樣，但也有不是的情況。也有例外。)
說的真不錯。這就是說理文語言的嚴謹之處。
板書：嚴謹
7、作者為什么要來說明問的重要呢?是不是學就不重要了?(不是。只是平時，我們經常埋頭學習，大家平時說的也都是勤奮學習，刻苦學習，都不怎么說問)
8、恩“問”往往是人們容易忽視的。而“問”卻常常是
拿起書，一起把第一自然段再來讀一讀。
二、走進事例，理解“學與問”
擺事實
作者觀點鮮明，那他又舉了哪些例子來證明這個觀點呢?
師：這篇課文講了兩個有學問的人事例，這兩個人是誰?(板書：哥白尼沈括)你們了解他們嗎?
(聊聊“日心說”，就是地球繞著太陽轉。是啊，在日心說創立之前，人們一直都認為太陽繞著地球轉，這叫“地心說”，一字之差，差之千里啊。哥白尼寫了本《天體運行論》。最后被教會殘害死了。是的。要想成為真正有學問的人，還需要有追求真理的勇氣。)
(我知道沈括寫了本《夢溪筆談》他不僅是物理學家，還是化學家、軍事家、文學家、立法學家、天文學家、樂律學家……他還寫了《長興集》、《蘇沈良方》等著作。)
師：真是個大學問家。我想請兩位同學來朗讀哥白尼和沈括的故事。
師：哥白尼真是個好問的人。
師：沈括是個勤學的人。
師：我聽有些同學說——哥白尼的學問是學來的，沈括的學問是問來的?你們同意這樣的觀點嗎?板書：學問
師：你為什么不同意啊?你的觀點是什么呢?(觀點一定要說清楚：哥白尼的學問是問來的，沈括的學問是學來的)大家都同意嗎?畫箭頭
師：那誰來說說，從哪里看出哥白尼的學問是問來的?
(注意指導理解：哥白尼好問問題，堅持問，問得又多又奇怪，長大后還不斷探求也是與不斷質疑提問有關系的)
師：是的，問是成功的開始。作者寫了哥白尼小時候好問問題，堅持問(板書：好問問題)問題又多又奇怪，進而又與長大后的不懈探求也就是不斷質疑提問聯系起來，告訴我們問的重要。
那沈括呢?(我覺得沈括的學問是學來的。我們可以從“媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發現那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。)
原來，媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他一直把這個問題放在心上。最后通過自己的觀察思考，才明白了其中的道理。”看來，沈括的學問是學來的。
哦，老師現在“終于”明白了：要想成為哥白尼，只要問;要想成為沈括，只要學……
你們同意嗎?怎么又不對啊?你們自己說的啊，哥白尼的學問是問來的，沈括的學問是學來的。
(我覺得哥白尼的學問是問來，但不僅僅是問來的;沈括的學問是學來的，也不僅僅是學來的。)
那他們的學問到底怎么來的呢?(誰能把你的觀點說清楚)
生：他們的學問既是問來的，也是學來的。
師：哦?理由呢?
1、從“不懈追求”這個詞看出哥白尼的學問也是學來的，不懈追求就是學習。
2、沈括是先問媽媽，媽媽沒能解開他的謎團，然后他就自己學習。終于發現了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”的原因，所以說沈括的學問是問來的，也是學來的。
師：沈括怎么問媽媽的啊?
生：齊讀——“為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢?”
師：媽媽的回答沈括滿意嗎，你從哪個詞中看出來的，(興許)媽媽那里得不到滿意的答案，沈括又是怎么做的?
生：齊讀——“媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發現那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”
師：沈括的事例中，作者選擇了他解決“為什么山上的桃花開得比較晚“這個問題的過程。告訴我們：勤學好問的同時還要————觀察思考。。哥白尼和沈括一樣，他們的學問：既是問來的，也是學來的。
師：學到這兒，你們覺得學與問哪個更重要呢?
生：“知識是學來的，也是問來的。”這句話中的“是……也是……”是并列關系，既然是并列關系，就說明學與問一樣重要。
師：你能從句子的關系去思考，真會學習。還有誰同意他的意見啊?
生：我也覺得一樣重要。如果不“學”，就不會有問題;如果沒有問題，也不能好好“學”。
生：我也同意他們的意見，因為“學”與“問”就好像小鳥的兩只翅膀，少了一只都不可以飛。
師：課文學到現在，“學”與“問”到底是什么關系呢?板書——與
師：你們想說的是不是這些話啊?讀讀看，出示——學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。
師：這段話中用了哪個詞語來概括“學”與“問”之間的關系?
生：相輔相成。
師：相輔相成指兩件事物互相配合，互相補充，缺一不可
師：對了。你能聯系上下文說說相輔相成的意思嗎?
生：只有在學中問，在問中學，才能求得真知。
生：還有——學問學問，既要學又要問。
學和問是分不開的，在學中會發現問題，在解決問題的過程中會學到新知識。說的真好，一起來讀一讀這句話。
師：哦，我現在明白了：學與問之間是相輔相成的關系。板書——相輔相成
作者還告訴我們“我們從小養成了勤學好問的習慣，——”
①“兩只強健有力的翅膀”指的是什么?——勤學、好問，你看這個比喻同樣說明了，學與問就像是鳥兒的兩只翅膀，他們同樣重要，沒有誰輕誰重。
②課文的結尾再次回到學與問，首尾呼應，用生動的比喻，強調勤學、好問同樣重要，只有學與問結合，才能真正“成為學習的主人”。
三、比較體會，運用“學與問”
1、過渡：作者選擇的兩個例子都十分典型(板書：事例典型)，且論述嚴謹有說服力。現在老師將它們放在一起，也要請同學們來比一比，問一問，相信一定能讓我們學到更多，因為“知識是學來的，也是問來的。”看看，你有什么發現嗎?
2、學生交流問題。
①哥白尼的問題來自生活，沈括的問題來自書本。
②哥白尼：羅列了他問的許多問題，沒有寫解答的.過程
沈括：只寫了一個問題，把解答的過程寫出來了
3、為什么要這樣安排呢?
(生：哥白尼的例子是為了證明問的重要性，沈括的例子是為了證明問了以后還要去觀察思考)
4、那么這兩個事例能交換位置來論述嗎?
(生：不能，要先提出問題，再觀察思考得出結論。)你看，作者一步步遞進，論證是很有層次的。
(板書：論證有層次)這是我們要學習的。
師：同學們，哥白尼和沈括都是古人，他們就那樣勤學好問，而這個世界日新月異，瞬息萬變，你們以后在學習、生活中每天都會遇到更多的問題。作為新一代的小學生我們該怎么做呢?
(我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什么”。學會從平常事物中發現問題。有了問題，可隨時隨地請教別人。)
師：向誰請教呢?
(你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。古人說的“能者為師”就是這個道理。)
師：老師有個問題：書上都是說別人成為我們的老師，我們可以成為別人的老師嗎?
(也可以的，只要我們可以————給別人啟發，給別人幫助。)
師：現在我們再來說說“能者為師”的意思?
(不管是誰，只要可以給人以啟發，給人以幫助就可以做老師。只要有一技之長的人，就可以做老師。)
師：我終于聽懂什么時“能者”了。謝謝你。我想起孔子說過的一句話，叫“三人行，必有我師。”我以后一定要謙虛一點，多向大家請教。
好，現在啊，我有幾個問題要請教一下大家，看看你們能不能做“能者”?
師：我最近不知是天冷還是什么原因，一到晚上小腿的骨頭有點疼，但是不知道去找誰問問原因。
生(搶答)：醫生。
師：前幾天，很多去農林大世界秋游的孩子，看見那里的莊稼都不認識，你說他們該問誰呢?
生(搶答)：他應該去問莊上的農民伯伯。
師：說得對，我也這么想。
師：小紅星期天做作業，遇到一個字不會寫，她該請教誰?
生：字典。
師：還可以請教誰?
生：家長，哥哥姐姐，鄰居……
師：如果家里科技條件好一點的話，還可以……
生：互聯網。
師：說起互聯網啊，我看到有的同學玩一些游戲，我覺得很有意思也想學，我該請教誰呢?
生：請教……請教這位同學。
師：說得太好了，謝謝你們，幫我解決了很多疑問，那么你生活中有過哪些請教的經歷呢?大家說出來交流一下。
生：我作業不會寫請教姐姐。
生：我作業不會寫，請教老師的。
師：我們說的都是學習方面的，有沒有在書本學習之外的生活實踐的例子的?
師：沒有嗎?看來我們不能滿足于整天讀讀書本知識，而要在生活中學會學習，做到學中問，問中學。師：看來我們還需要走出書本，走進大自然，走進社會，多多在生活中學習哦。
四、拓展延伸，辨析，檢查是否理解“學”與“問”的關系
師：同學們，老師備課時看到某語文論壇上一位老師建議《學與問》的課題改為《問的重要性》，說說你的看法，用文章的觀點說說學與問的關系。
(生圍繞著學與問的道理說，起到鞏固遷移的鍛煉，回答略。)
五、回顧全文，歸納寫法
(指板書總結)同學們，這節課，我們又學習了一篇說理文。作者在文章開頭直接擺出觀點，通過典型事例來層層遞進，證明自己的觀點，讓人信服，并在文章最后得出結論，告訴我們應該怎樣做。
在今后的寫作中也要學習運用這樣的方法，來論述證明自己的觀點。
語文s版六年級下冊教案2
一、教材依據。
《麋鹿》是蘇教版六年級上冊語文課本第五單元第三課。
二、設計思想
六年級學生已有了一定的觀察理解能力，對外界事物充滿了好奇心，有極強的求知欲。因此，他們在接觸到新事物時，都勇于去了解探究。而本文寫的是稀有的野生動物，并且它的外形奇特、經歷傳奇，更能激發學生的學習興趣，所以學生都想通過本課認識麋鹿、了解麋鹿，知道麋鹿是一種稀有的野生動物，從而激發學生保護野生動物的思想感情。
現代語文教學的一個重要內容，就是突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。在語文課堂教學過程中，如果我們能夠充分注重學生的“自主的閱讀、獲取和運用”，就能使學生真正成為課堂的主人，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，歸納總結，形成自己的認識。
三、教學目標
知識目標：
1、理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。
2、學習本文的寫作方法。
情感目標：1、教師在引導學生了解麋鹿的傳奇經歷后，讓學生明白了麋鹿的命運和國家及人民息息相關，激發學生熱愛祖國、熱愛自然，保護野生動物的思想感情。
技能目標：1、通過本文的學習，學生明白了珍稀的野生動植物不可再生，在以后的生活中會自覺的保護珍稀的野生動植物。
四、教學重點：理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。五、教學難點：從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。
五、教法、學法
教法：情景教學法、探究法、讀中感悟法、查找資料法。
學法：以自主探究感悟為主，教師引導為輔。
六、教學過程。
一、導入：上節課我們認識了珍貴的野生動物麋鹿，但只知其名，不知其詳，那么麋鹿到底長什么樣，通常在那里生活，又有什么樣經歷呢?這節課老師將帶大家去揭開麋鹿的神秘面紗。
二、學文：
(一)請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境。為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”?
——土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐
想象黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。練習讀。指名讀。
(二)默讀課文，想想課文介紹了麋鹿的哪些外形特點和生活習性?(讓學生自讀自悟。)
匯報交流：
外形奇特——“四不像”
“更”字可以去掉嗎?為什么說“更增添了它的神秘”?
(角型、尾巴、蹄子、毛色)這幾個部分各有什么特點?
角——站著的時侯，各個枝尖都指向后方。它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……
尾巴——鹿科動物最長的。
蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。
生活習性——在沼澤環境中生活。常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。
如果你是大豐自然保護區的講解員，你如何向來賓介紹麋鹿呢?
(介紹麋鹿的外形特點及生活習性時，應按什么順序?學習文中的寫作順序)
(三)為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢?再讀課文。
1“麋鹿為什么會銷聲匿跡”令人奇怪，還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有“銷聲匿跡”的可能。
2討論交流，指導朗讀。
第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。
第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮
第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。
3、研究麋鹿的過去
(1)人為因素
麋鹿減少甚至到即將消失，關鍵在于人，因為人們沒有愛惜它，任意去狩獵，去殘殺。
補充：麋鹿不僅是先人狩獵的對象，也是宗教儀式中的重要祭物，或是特大洪水帶來的災難。
得出研究結論：人類給麋鹿帶來了災難。
⑵人為環境因素：
古時候，人們為了多種莊稼，把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農田，使麋鹿沒有了容身之所，所以許多麋鹿-遠離家鄉。
適宜的生活環境：氣候、溫度、以及沼澤地帶的濕地環境。
得出研究結論：適宜的生活環境是麋鹿生長的必要條件。
⑶社會因素：
可惡的是國外侵略——外國人的發現和撰文介紹是麋鹿從國內移居國外的導火線。也是麋鹿再次遇難的重要原因
“八國聯軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運。
“導致麋鹿坎坷命運”的原因不但有人為因素、環境因素、更有社會因素。
得出研究結論：創設一個良好的環境是麋鹿乃至其他動物以及我們人類生存的重要條件。
從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么?——一是要保護野生動物，因為一旦滅絕，不可再生。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大、繁榮。
(意在通過學習課文，滲透對學生的愛國主義教育。)
三、總結：展示大豐麋鹿保護區畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。
四、作業：
1、把你知道的珍惜動植物介紹給大家。
2、收集保護動物的資料并開展交流活動。
板書：
麋鹿
外形奇特命運坎坷
七、教學反思
1、本文語言簡潔、條理清晰、內容豐富，在樸實的語言中注入了濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。
2、《麋鹿》一課，課文內容淺顯，蘊藏的知識很多：麋鹿的外形、生活習性以及充滿傳奇色彩的經歷，從麋鹿坎坷的經歷中體悟：“人類一定要保護好野生動物”同時學生也受到美的熏陶和愛國主義教育。
語文s版六年級下冊教案3
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。
3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
教學重點：課文的第二、三段為教學重點。
教學準備：
1、查找有關麋鹿的資料。
2、相關圖片和文字投影。
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。
3、學習課文第一小節。
教學過程：
一、導入。
出示圖，交流自己了解的麋鹿。
板書11麋鹿
二、自學課文。
1、讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。
2、讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。
3、用一句話或一段話介紹麋鹿。
4、交流。
(1)生字詞的音形。
(2)交流讀書情況，糾音。
(3)回答上面的問題。
5、可根據問題分分段。
三、學習第一段。
讀這一小節，你看到了什么，指導朗讀。
結合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。
四：作業。
1、抄寫生字詞。
2、繼續朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、指導朗讀課文。
2、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
3、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
教學過程：
一、復習。
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書外形生活習性傳奇的經歷
二、學習課文的重點段。
1、自讀二、三自然段，說說麋鹿的外形。
2、出示圖，生介紹麋鹿的外形。
3、讀第四自然段，告訴我們什么，從而知道了什么。
4、小組合作學習麋鹿的傳奇經歷。
5、匯報。
三、作業。
1、加偏旁組新字，組詞。
參()()()()()()旁、列、肖。
2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長”。這五個詞語中任選三個詞語寫一段話。
3、收集保護動物的資料并開展活動。
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