初中物理慣性教案

時間：2024-12-30 18:29:58 曉映教案我要投稿

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初中物理慣性教案范文（精選12篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的初中物理慣性教案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中物理慣性教案范文（精選12篇）

　　初中物理慣性教案 1

　　教學目標

　　知識目標：

　　知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。

　　能力目標：

　　1、通過斜面小車實驗，培養學生的觀察能力。

　　2、通過實驗分析，初步培養學生科學的思維方法（分析、概括、推理）。

　　情感目標：

　　1、通過科學史的簡介，對學生進行嚴謹的科學態度教育。

　　2、通過伽利略的理想實驗，給學生以科學方法論的教育。

　　教學建議

　　教材分析

　　教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。

　　本節課的重點是揭示物體不受力時的運動規律，即牛頓第一運動定律。

　　教法建議

　　1、學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態不變”的概念。

　　2、通過圖9—1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。

　　3、本節課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。

　　教學設計示例

　　教學重點：通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

　　教學難點：

　　1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。

　　2．伽利略理想實驗的推理過程

　　教學用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機，實物投影，大倍投電視。

　　教學過程

　　一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點

　　[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。

　　分析：日常生活中也有許多類似的現象，（如推桌子）。這些現象從表面上看，“必須有力作用在物體上，才能使物體繼續運動，沒有力的作用，物體就要停下來。”即：板擦的.運動需要推力去維持。于是，古希臘哲學家亞里士多德就根據這些現象總結出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年，但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的，但沒某能說服別人的理由。

　　[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止。

　　分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符。

　　分析：木塊：靜止——運動——靜止。兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運動狀態還是改變運動狀態？

　　二、講授新課：

　　1、規律總結過程

　　方法1教師引導

　　伽利略的貢獻：理想實驗

　　[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）

　　介紹器材

　　實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

　　實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）

　　實驗紀錄：

　　實驗次數表面材料阻力大小滑行距離

　　1 毛巾最大最短

　　2 棉布較大較長

　　3 玻璃較小長

　　推理想象光滑表面阻力為零無限長

　　實驗分析：

　　三次實驗，小車最終都靜止，為什么？

　　三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？

　　小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？

　　若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

　　根據上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結論？

　　推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？

　　實驗結論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。

　　[微機模擬實驗]：簡介伽利略理想實驗

　　迪卡兒的補充

　　如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。

　　牛頓的成果：補充與概括

　　師：物體除了運動的以外，還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態）

　　師（引導學生概括）：我們現在已經有了伽利略的研究成果，又有了迪卡兒和牛頓的補充，把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學給予鼓勵）

　　介紹：牛頓抓住時機，概括總結得出著名的牛頓第一運動定律

　　方法2：學生探究式學習

　　針對基礎較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據現象學生分組討論，明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學生互相補充確定實驗結論。

　　2、定律分析

　　定律成立條件：不受外力作用

　　運動規律：總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。

　　師（回應課題引入實驗）：回想我們最開始的實驗，有推力板擦運動，撤去推力板擦停下來，從表面現象上得到的結論運動需要力維持是錯誤的，但這種現象是千真萬確擺在我們面前的，我們如何用牛一的觀點正確的解釋這個現象呢？

　　三、鞏固練習

　　1．一物體放在桌上靜止，假若某瞬間撤掉所有的外力，物體將怎么樣？

　　2．對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是（）

　　A．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的

　　B．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的

　　C．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，但可以經過在事實基礎上，進一步科學推理得出慣性定律

　　D．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。

　　四、小結

　　人們對物體的運動規律的認識是經歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規律，它是經過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結出來的。牛一的重要貢獻是：

　　1）力不是維持物體運動的原因

　　2）力是改變物體運動狀態的原因。

　　五、作業：閱讀本節教材

　　探究活動

　　牛頓力學的建立

　　【組織形式】個人或自由結組

　　【活動目的】

　　牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結果，查閱資料了解牛頓力學的建立過程，及牛頓力學的體系。

　　【活動流程】

　　制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；寫出論文；與其他組交流。

　　【備注】

　　1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。

　　2、和其他成員交流。

　　斜面小車實驗的再研究

　　【組織形式】個人或自由結組

　　【活動目的】

　　運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。

　　【活動流程】

　　制訂實驗方案；準備器材；實驗并記錄現象，分析材料并得出一些結論；與老師所做實驗比較優缺點；與其他組交流。

　　【備注】

　　1、要有完整的過程記錄。

　　2、和其他成員交流。

　　初中物理慣性教案 2

　　教學重點：

　　1.解釋慣性現象

　　2.任何物體任何狀態下都有慣性

　　教學難點:慣性大小與運動快慢無關

　　教具:裝有水的杯子、硬紙板、雞蛋、紙條、木尺、棋子、錄像、電視

　　教學過程：

　　一、實驗新課

　　方法1：用新奇實驗引起學生興趣

　　[演示實驗]

　　1.在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，并沒有沿水平方向運動。

　　結論:原來靜止的物體，具有保持靜止狀態的性質。

　　2．勻速運動的電動車上面小球落下，恰好進入下面的球籃。

　　結論：原來運動的物體，具有保持勻速運動狀態的性質。方法2：用學生可操作實驗調動學生積極性[學生實驗]指導學生自己完成撤紙條的實驗，打棋子實驗（此實驗可由學生參與演示）。結論：物體具有保持運動狀態的性質。

　　二、新課教學

　　1．什么是慣性。

　　方法1：對基礎較好的學生可討論分析理解慣性的概念和慣性定律的內涵。在用方法2中的問題檢驗其理解情況。老師在學生討論過程中可引導：用“惰性”比喻“慣性”。一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現就是不愿意改變原來的運動狀態。只要不受外界力的作用，就能很明顯的表示出它的'“惰性”；如果受到力的作用，迫使它改變原來的運動狀態，只不過沒有明顯的表現出來它的“惰性”，但它的“惰性”仍不會改變。即：慣性與是否受力無關。方法2：由于慣性是個比較抽象，難理解的概念，一般可通過下面的問題，引導學生了解慣性保持的是原來的運動狀態（速度）。例：下列各問中的物體的慣性如何體現？1）靜止在桌面上的書？（體現在保持靜止）2）正在以10m/s速度運動的汽車？（體現在保持10m/s速度勻速運動）3）一個正在加速的汽車，某時刻的速度是5m/s。（雖然車做加速運動,此時的慣性體現在保持5m/s的速度，只不過后來沒保持住。）

　　2．慣性現象通過演示實驗、學生小實驗或錄像讓學生盡可能多的觀察慣性現象，實驗選擇要注意具有代表性。[錄像]煙圈實驗簡介灑水槍，水離開槍后還能繼續向前是由于水具有慣性，（下落是由于受重力改變了運動狀態）。由上面實驗分析得出：“固、液、氣”---一切物體都有慣性“靜止、運動”---任何情況都有慣性結論：一切物體在任何情況下都具有慣性，慣性是物體固有的屬性。

　　3．慣性現象的分析方法1：通過演示實驗引導學生分析。[演示]慣性小車實驗引導學生分析木塊為什么向后倒和向前倒。引導學生討論分析做車時慣性的表現，安全帶的作用？通過上面的分析引導學生簡單總結分析慣性現象的一般步驟：確定研究對象——明確研究對象原來的運動狀態——受力情況——研究對象由于受力運動狀態改變情況——慣性的具體表現。

　　方法2：學生舉出慣性現象并進行解釋。對基礎較好的學生，可請學生自己選擇上面做過的慣性實驗或列舉的其它慣性現象進行描述，互相補充，總結出分析慣性現象的一般步驟，并用此步驟再分析其它問題。

　　4．慣性現象的應用與防止請學生舉出實例。

　　三、小結

　　慣性的概念,一切物體在任何情況下都有慣性。

　　慣性與牛頓第一定律的區別慣性是自然界中的物體所具有的一種性質，這種性質表現為物體總要保持原來的運動狀態，即靜止或勻速直線運動狀態；而慣性定律是一條客觀規律，這一規律說明了正是由于物體具有慣性這種性質，所以當沒有外力改變物體運動狀態時，物體將保持原來的運動狀態，即靜止或勻速直線運動狀態。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規律。

　　四、作業：

　　閱讀教材板書設計：

　　探究活動

　　【課題】通過實驗探究或體驗慣性現象，理解物體的慣性

　　【組織形式】學生活動小組

　　【活動流程】

　　提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。

　　【參考方案】

　　1.坐在汽車里，體驗當汽車靜止、以某一速度正常行駛、速度增加（汽車啟動）、速度減小（剎車）、轉彎等時刻的感覺。

　　2.準備錘頭和錘把，通過實踐分析：

　　（1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？

　　（2）把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法？并加以解釋。

　　【備注】

　　1、寫出探究過程報告，可以沒有結果。

　　2、發現新問題。

　　初中物理慣性教案 3

　　教學目標

　　（1）知道牛頓第一定律。

　　（2）理解伽利略理想實驗的推理過程。

　　（3）理解力和物體運動的關系。

　　教學重點與難點

　　重點：牛頓第一運動定律、慣性。

　　難點：伽利略理想實驗的推理過程；對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解。

　　教學過程

　　（一）新課引入

　　第一章研究物體的運動情況，第二章研究物體的受力情況，本章在前兩章的基礎上，研究力和運動的關系。

　　【問】：那么力和運動究竟有怎樣的關系？

　　（二）新課講授

　　【演示實驗】：在桌面上輕推小車，使小車從靜止開始緩慢運動，撤掉推力，小車很快停下，為什么？（提問學生：為什么運動？為什么停下來？）

　　一、力和運動的關系

　　1、亞里士多德：力是維持物體運動的原因

　　【閱讀與思考】

　　結合課本內容，組織學生思考、討論并引導學生得出下列問題的答案。

　　（1）古希臘哲學家亞里士多德的觀點是什么，他憑什么得出觀點的？（小車停下來）

　　力是維持物體運動的原因；觀察和直覺。

　　（2）按照亞里士多德的觀點，剛才運動的小車沒有推力后，會怎么停下來？事實呢？

　　沒有力小車會立刻停下來，事實上小車會運動一段后才停下。

　　【過渡引導】一邊解說引導，一邊用小車演示

　　其實，最先悟出這一原因的是17世紀意大利的物理學家伽利略。他觀察到，在推力作用下運動的小車，撤去推力后，小車并不是立刻停止，而是運動了一段時間才停下來的。撤去推力，小車仍可以運動，這就說明：“力是維持運動的原因”這一觀點，并不是力和運動的真正關系。為了找出力和運動的真正關系，伽利略巧妙的設計了一個實驗，這個實驗把他深邃的思想和超人的睿智體現的淋漓盡致，那么，這到底是一個什么樣的實驗呢？

　　2、伽利略的實驗

　　（1）實驗過程

　　（實驗展示：層層設問，步步深入，讓學生經歷伽利略的思考過程，體驗理想實驗的科學研究方法）

　　【裝置介紹】：兩個對接的斜面，一邊的斜面可以變化傾角。

　　【師】：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放，小球的運動情況如何？試描述出來。

　　【生】：小球滾上另一個斜面，到不了原來的高度就返回了，然后在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的低端。

　　【師】：小球為什么達不到原來的高度，而且最終又停下來呢？

　　【生】：受到摩擦阻力的作用。

　　【師】：設想斜面光滑，沒有摩擦，小球的運動情況如何呢？

　　【生】：小球將達到跟原來同樣的高度，然后在兩個斜面間往返運動，永不停息。

　　【師】：如果減小第二個斜面的傾斜度，小球在該斜面上運動的路程與原來相比如何？

　　【生】：經過的路程會變長。

　　【師】：推想：如果繼續減小第二個斜面的傾斜度，小球在該斜面上運動的路程與原來相比又會如何？

　　【生】：走的路程會更長。

　　【師】：繼續推想：當第二個斜面變成水平面時，小球的運動情況如何呢？

　　【生】：小球將沿著光滑的水平面一直運動下去，永不返回。

　　【師生總結】：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動并不需要力來維持。伽利略由此得出結論：維持物體運動不需要力。

　　【學生活動】：填表、練習

　　【過渡引導】

　　伽利略實驗的'整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的（提問學生），所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。那么什么是理想實驗呢？

　　（2）理想實驗

　　在學生稍加討論后，給出理想實驗的概念。

　　理想實驗又叫想象實驗，它以可靠的事實為基礎，突出主要因素，忽略次要因素，通過抽象思維深刻揭示自然規律。

　　【學生活動】：練習

　　舉例說明：理想實驗并不神秘。在我們下棋時，每走一步之前，總會先在腦海里布局一個假象的戰場，我如何走，對手如何應付，我該怎樣走，對手才無路可走。棋技越高，設想的布局方案也就越多，越深入，越全面。在這個過程，我們就在進行著理想實驗。愛因斯坦曾用一列接近光速的列車做理想實驗，非常有說服力地說明了相對論的概念。

　　（3）實驗驗證

　　【演示實驗】：氣墊導軌（氣墊導軌是一種現代化的力學實驗儀器。它利用小型氣源將壓縮空氣送入導軌內腔。空氣再由導軌表面上的小孔中噴出，在導軌表面與滑行器內表面之間形成很薄的氣墊層。滑行器就浮在氣墊層上，與軌面脫離接觸，因而能在軌面上做近似無阻力的直線運動，極大地減小了以往在力學實驗中由于摩擦力引起的誤差。使實驗結果接近理論值。）

　　【過渡引導】

　　在伽利略實驗的基礎上，法國科學家笛卡爾，對力和運動的關系做了進一步的推論。英國科學家牛頓做了進一步的補充、完善和總結，提出了牛頓第一定律。

　　二、牛頓第一定律

　　1、內容：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。

　　一切：體現出普遍性、共性；

　　總保持：體現出物體的固有性、特性；

　　直到有外力：說明了外力的作用。

　　2、理解（意義）：（結合開頭引入小車的實驗說明）

　　【問題1】：物體在不受外力作用時處在什么狀態？（強調水平方向不受力）

　　（1）物體不受外力時的狀態是勻速直線運動狀態或靜止狀態，說明力不是維持物體運動的原因。（支持伽利略觀點）

　　【問題2】：改變物體運動狀態的原因是什么？

　　（2）外力的作用是迫使物體改變其運動，說明力是使物體運動速度改變的原因。（完善）

　　（3）揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。

　　【說明】：牛頓第一定律雖然不能用實驗直接進行驗證（不受力），但它是客觀存在的，是一種理想狀態。

　　【過渡引導】

　　那么什么是慣性呢？（根據牛頓第一定律得出慣性的定義。）

　　三、慣性

　　1、定義：物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的特性。（不是慣性定律，慣性定律是一種運動規律）

　　2、說明：一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。

　　【演示實驗】：一切：固體、液體、氣體；固有：靜止、運動。

　　3、應用慣性知識解決實際問題（避免“產生慣性”、“克服慣性”或“消除慣性”等字眼）

　　【舉例】：剎車、啟動等，完成“自主活動”

　　（三）小結

　　1、歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和研究。

　　2、伽利略得到力和運動關系的研究方法。

　　3、牛頓第一定律的內容。

　　4、慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法。

　　（四）作業布置

　　完成試卷上作業

　　初中物理慣性教案 4

　　一、慣性

　　1.定義：物體保持迅速直線運動或靜止狀態的性質叫做慣性。

　　2.一切物體在任何情況下都具有慣性，慣性是物體固有的屬性。

　　一切物體：固態、液態、氣態

　　任何情況下：是否受力、是否運動、運動快慢、勻速變速

　　二、慣性現象

　　三、慣性與牛頓第一定律的區別

　　慣性：物體的性質。沒有任何條件，一切物體都具有慣性。

　　慣性定律：在不受力條件下，物體的運動規律。

　　相關知識

　　慣性、慣性現象

　　教學目標

　　知識目標

　　1．知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態下都有慣性．

　　2．會解釋簡單的慣性現象

　　能力目標：

　　1．通過解釋生活中的慣性現象，培養學生應用知識解決實際問題的能力.

　　2.通過運用慣性知識解釋現象，進行語言表達能力的培養．

　　情感目標：

　　通過慣性應用與防止的教學，向學生滲透辯證唯物主義觀點．

　　教學建議

　　教材分析

　　教材首先從牛頓第一運動定律出發，給出慣性的概念（注意慣性和慣性定律的區別）；然后從生活經驗的角度，提供一些慣性現象來說明無論運動的物體或靜止的物體都具有慣性，既幫助學生認識慣性現象的普遍存在，又有助于提高學習興趣．通過對交通事故的分析，不僅使學生了解了慣性現象的危害，還提高了學生的交通安全意識．最后通過“想想議議”的討論，可使學生加深對慣性概念的理解．

　　教法建議

　　1．要重視實驗教學，突出現象教學

　　慣性現象很多，由于實驗的特點是比較簡單，可操作性強，所以有些實驗可采用并進式的方法，讓學生親自動手操作，既可活躍氣氛，提高興趣，同時還訓練了學生動手操作的能力和實驗的能力。如讓學生用自己的鑰匙和一張紙條在課桌邊上動手做慣性實驗。有些演示實驗，可讓學生登臺表演。

　　2．通過教學訓練物理語言和表達能力。

　　可以慣性小車演示實驗為例，讓學生解釋木塊往后倒和往前倒的原因，訓練如何運用知識解釋問題。慣性現象的分析可參考以下步驟：

　　（1）確定研究對象。明確研究對象是哪一個物體或同一個物體的哪兩個不同部分。

　　（2）弄清楚研究的物體原來處于什么狀態？（運動還是靜止）

　　（3）什么原因是物體或同一物體的某一部分運動狀態發生改變。

　　（4）由于慣性，研究對象要保持原來的運動狀態，于是出現了什么現象？

　　（還可參考典型例題示例中的部分內容）

　　3．易出現的`錯誤想法如下，要注意糾正。

　　（1）物體運動的速度越大，慣性也越大

　　（2）慣性是力，即慣性力

　　（3）不受力有慣性，受力無慣性

　　（4）靜止有慣性，運動無慣性

　　4．可補充的慣性實驗（可當堂演示，也可制作成錄像片）

　　（1）在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，并沒有沿水平方向運動。表明原來處于靜止的物體，具有保持靜止狀態的性質。此實驗比較容易抓住學生的注意力，宜作為引入課的實驗。

　　（2）小車上的圓柱體

　　（3）煙圈實驗演示氣體的慣性

　　（4）車上投籃實驗演示運動物體的慣性

　　初中物理慣性教案 5

　　【目的和要求】

　　1．認識什么是物體的慣性；

　　2．知道一切物體都有慣性。

　　【儀器和器材】

　　帶有木柄的錘，長為200－300毫米的.直尺或金屬棒（直徑10毫米左右）。

　　【實驗方法】

　　1．把一個錘頭松套在木柄上端，錘頭能夠輕易地取下。然后握住木柄，把木桶下端對準地面迅速撞擊幾下，就很難把錘頭取下來了。

　　2．把幾塊大小形狀相同的長方塊（用其他表面較光滑的稍重的物體也可以，如大棋子、滿裝的火柴盒等）疊在一起，用直尺或金屬棒對準其中任一塊水平敲擊，則被擊的一塊飛出，其余的仍然疊在原位。

　　【思考題】

　　1．離弦的箭為什么能繼續前進？

　　2．劈柴時，斧頭被夾在柴中。這時如果把柴的未劈開一端與地撞擊，柴就會劈開；如果把柴的已劈開一端與地撞擊，斧頭就會被退出來，怎樣解釋這個現象？

　　初中物理慣性教案 6

　　（一）教學目的

　　1、知道什么是慣性，認識一切物體都有慣性。

　　2、會用物體的慣性解釋慣性現象，培養學生的語言表述能力。

　　3、通過慣性現象，向學生進行交通安全教育。

　　（二）教具

　　慣性球、慣性小車和木塊。

　　（三）教學過程

　　一、復習提問

　　牛頓第一定律的內容是什么？

　　二、慣性

　　教師：從牛頓第一定律知道，任何物體都具有保持靜止狀態或保持勻速直線運動狀態的性質，這種性質叫做慣性。也可以說物體有保持運動狀態不變的性質叫慣性。牛頓第一定律也叫慣性定律。

　　我國以前有人用“動者恒動，靜者恒靜”來表述物體的慣性。這句話可以做如下解釋。物體具有保持原有的運動狀態不變的`性質。物體運動時要保持運動狀態不變；物體靜止時要保持靜止狀態不變。恒是永久的意思，即原有的運動狀態會永久保持，直到有力的作用才能使它的運動狀態改變。

　　這里提出了一切物體都有慣性，物體在任何情況下都有慣性。

　　三、慣性現象

　　教師：一切物體都有慣性。下面我們做幾個表現物體具有慣性的有趣實驗。

　　1、慣性小球實驗

　　我們把一個小球穩穩地放在小木片上，用彈簧片迅速地把小木片彈出去，注意觀察發生的現象。

　　（演示）

　　小木片彈出去后，小球落在了原處。

　　大家都知道這是由于小球有慣性。但是如何用簡單明了的語言解釋這個現象呢？

　　我們用慣性解釋物理現象，必須抓住慣性的實質。慣性的實質是物體有保持原有的運動狀態不變的性質，所以我們必須認清物體原有的運動狀態。以小球為例，木片被彈出去之前，小球處于靜止狀態。小球由于有慣性，還應保持原有的靜止狀態，所以小球落在原處。簡言之，物體原來是什么狀態，由于有慣性，它要保持什么狀態，這是解釋慣性現象的關鍵。

　　2、鋼筆帽的慣性實驗。

　　教師示范：拿一個小紙條放在桌邊上，在紙條上壓一個立著放的鋼筆帽，將紙條迅速抽出，鋼筆帽不倒。

　　（學生操作）

　　教師提問：請大家解釋當紙條抽出時，筆帽為什么不倒？

　　（學生回答，教師講評）

　　鋼筆帽是靜止的。當紙條迅速抽出時，由于筆帽有慣性，還要保持靜止狀態，所以筆帽不倒。

　　3、剎車時的慣性現象

　　教師：我們在小車上立一個木塊，使小車和木塊一起運動，小車突然停住時會發生什么現象？

　　（演示，并請學生解釋，教師講評）

　　教師：剎車前木塊和小車一起運動。剎車時，木塊底部和小車都停住了，但是由于有慣性，木塊上部還要保持向前運動，所以木塊向前傾倒。

　　這個實驗再現了汽車緊急剎車時乘客向前倒這一普遍現象。

　　4、汽車起動發生的慣性現象

　　教師：請大家解釋汽車起動時乘客為什么向后傾倒？

　　（學生回答：教師講評）

　　四、學生練習

　　1、章后習題1

　　（教師講評從略）

　　2、章后習題4

　　（教師講評從略）

　　3、習題3

　　（教師講評從略）

　　4、習題2

　　（學生答）

　　教師：飛機投擲物體前，被投擲物跟飛機一起運動。投擲物離開飛機后由于慣性仍要向前保持勻速直線運動。可是被投擲物受重力作用，它向前運動的同時還要向下落，物體的實際下落軌道是一拋物線。所以必須提前投擲。

　　飛機速度越大，高度越大，提前量也應該越大。飛機投彈也遵循這個規律。

　　5、節后練習4

　　（學生答）

　　教師：跳遠運動員起跳前經過了一段距離的助跑，踏跳時具有較大的水平向前的速度。由于人有慣性，踏跳后還要向前繼續用較大的速度運動，這樣可以跳的更遠些。事實證明，跳遠運動員都是短跑好手就是這個道理。

　　五、學生閱讀“汽車剎車之后”

　　（學生閱讀五分鐘）

　　教師：從閱讀材料可知，汽車的停車距離等于反應距離和制動距離之和。如果你是一位汽車司機，應該注意怎樣防止發生交通事故？

　　（學生回答）

　　教師：車速不能太快，十次事故九次快。駕駛車輛應該精神集中，這樣叮以縮短反應時間和減小反應距離。司機應保證汽車的剎車機件的性能良好，縮短制動距離。下雪、下雨天尤其應減速慢行。

　　我們同學騎自行車也應如此。不騎快車、精神集中、車閘要靈。

　　六、作業

　　復習課文。

　　注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。

　　初中物理慣性教案 7

　　一、教材分析

　　1.教材地位

　　慣性是運動和力的關系知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密相聯．明確慣性概念，理解慣性現象，既是學習運動和力的關系乃至整個力學的基礎，又是培養學生理論聯系實際的重要途徑．慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發展學生的思維能力，開發學生的智力．

　　2.教學目的

　　1)知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態下都有慣性．

　　2)會解釋簡單的慣性現象

　　3)知道慣性和牛頓第一定律的區別

　　3.重點、難點

　　慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產中的有關現象．

　　二、教學思路

　　本課題按照"展示現象→分析思考→整理擴展→鞏固應用"的模式展開教學．通過教學程序的設計，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用慣性實驗的新奇，激發學生的學習興趣，通過慣性概念的建立和應用，發展學生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。

　　三、教學過程

　　1.觀察抽象建立概念

　　概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質特征，形成概念．

　　為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實驗，學生看到：當突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結果出乎學生的意料，激起學生的探究欲望．由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質．既然靜止的物體有保持靜止的性質，那么運動的物體又有什么性質呢?

　　舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續前進．演示：運動的小車突然停止，車上的木塊繼續前滑．兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質．

　　小結：靜止的物體有保持靜止狀態的性質，運動的物體有保持勻速直線運動的性質．進一步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態的性質，這種性質叫做慣性．接著讓學生舉出生活和生產中的慣性例子．初步建立起慣性的概念．

　　2.虛擬想象強化概念

　　虛設一個與真實情況相反的物理條件，并以此推出一系列想象性的荒謬結果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實的認識，這就是虛擬情景．

　　對于慣性，學生常有疑問：物體真的有慣性嗎?對此，教師引導發問："假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響呢?"引起學生的想象和討論．

　　正在進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍后，因沒有慣性而無法前行，掉落地上．足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動項目都將無法進行．

　　離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前．美國霸權主義者最先進的.核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡．

　　地球以360米／秒的速度不停地自西向東自轉，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動，當他重新落回地面時，將落在原位置的西邊．假如一個中國人離開地面數小時，當他降落到地面時，或許已經站在加拿大的國土上．

　　許多物理現象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習以為常，對其中隱藏著的科學真理難有深刻的理解．虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點，與真實世界形成強烈的反差，使人虛中見實，無中見有，從反面看到真實的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認識．

　　3.比喻聯想深化概念

　　慣性是一切物體的固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在．學生卻提出這樣的問題："慣性是物體保持原來運動狀態的性質，那么，當物體的運動狀態改變（即做變速運動或曲線運動）時，它的慣性豈不消失了嗎?"要消除這樣的疑問，無論用理論的推導或實驗的證明都是困難的．然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問．每個學生都有閱讀的本領，但并不是每時每刻都在閱讀，即使在勞動，閱讀的本領照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但并不是每時每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性仍舊存在．同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運動狀態的性質，即使它的運動狀態發生變化（做變速運動或曲線運動），它的慣性也同樣存在，只不過沒有直接表現出來罷了．慣性是物體的固有屬性，不管這個物體在做什么運動，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在．

　　4.對照比較辨別概念（慣性慣性定律區別）

　　比較是物理教學中較為常用的一種思維方法，對既有聯系又有區別的不同知識進行比較，可以區別它們的相同點和不同點，使知識系統化，加深理解和記憶的效果．學生容易把慣性和慣性定律混淆起來，兩者的區別和聯系可列表對比如下：

　　區別：1．前者是物體的固有屬性，后者是物體的運動規律

　　2．前者在任何情況下都存在，后者只有當物體不受外力作用時才遵守

　　聯系：慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現

　　5．實例分析應用概念

　　從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實現了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍．學習的目的在于應用，教學中應指導學生從理性認識回到實踐，實現認識上的第二次飛躍．應用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的．如：

　　1）汽車突然開動、剎車、轉彎時，車內乘客的倒向如何?

　　2）勻速向前行駛的汽車里的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒?

　　3）在勻速向前行駛的車廂里的乘客，分別向前跳遠和向后跳遠，哪一次跳得更遠?

　　4）在勻速向前行駛的車廂里的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向后擲出，哪一次擲得更遠?

　　5）在勻速、加速、減速向前行駛的車廂里的乘客，豎直上跳，當他落下時，分別落在原位置的哪一側?

　　上述各例，從慣性知識的單一應用，到慣性與速度知識的綜合應用，從簡單的勻速問題到較復雜的變速問題，層層深入，步步提高．在分析講解中，引導學生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學生分析問題和解決問題的能力．

　　小結

　　1.慣性的概念,一切物體在任何情況下都有慣性。

　　2．慣性與牛頓第一定律的區別

　　慣性是自然界中的物體所具有的一種性質，這種性質表現為物體總要保持原來的運動狀態，即靜止或勻速直線運動狀態；而慣性定律是一條客觀規律，這一規律說明了正是由于物體具有慣性這種性質，所以當沒有外力改變物體運動狀態時，物體將保持原來的運動狀態，即靜止或勻速直線運動狀態。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規律。

　　四、作業

　　準備錘頭和錘把，通過實踐分析：

　　（1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？

　　（2）把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法？并加以解釋。

　　初中物理慣性教案 8

　　一、設計思路：“老師，我把溜溜球甩出去為什么它會回到我的手上？”“汽車突然剎車，我的身體為什么總是向前傾？”……生活中慣性無處不在，人們運用慣性的原理發明了許多有用的娛樂玩具：過山車、蹦床、秋千……

　　怎樣讓孩子們懂得和了解慣性的秘密及原理，在陽光和空氣充足的'戶外場地上，孩子們“坐汽車”感受慣性、自己動手制作陀螺和旋轉的紙盤、操作溜溜球、木塊等活動來“找慣性”、通過做做玩玩發現問題，與老師和小伙伴一起“說慣性”。從而培養幼兒關注周圍事物的興趣、激發幼兒自由探究的欲望和好奇心，萌發幼兒團結合作、克服困難的決心。

　　二、活動目標：

　　1、激發幼兒探究生活中科學現象的欲望，滿足好奇心，萌發在活動中認真思考，克服困難，團結合作的，感受成功的快樂。

　　2、能用較連貫的語言表達自己的發現和感受，動用各種感官尋找答案，提高幼兒發現、思考、解決問題的能力。

　　3、引導幼兒關注周圍事物，感知慣性現象，懂得不受外力影響，任何物體都保持原狀不變。

　　三、活動準備：

　　1、場地：一樓戶外操坪，能感受慣性現象的體育器械若干；

　　2、幼兒操作材料：瓶蓋、小木棍、撲克牌、小木塊、扣子、免洗紙盤、衛生紙卷芯、

　　3、玩具車、溜溜球若干；

　　四、活動過程：

　　1、感受慣性：全體幼兒實地坐車感受開車、剎車帶來的身體變化；下車談感受：開車時我的身體怎么變化？剎車時我的身體有什么變化？為什么？初步了解什么是慣性。

　　2、發現慣性。

　　初中物理慣性教案 9

　　活動目標：

　　1、了解制造飛機的簡單材料和過程。

　　2、激發幼兒對科技產品的興趣。

　　3、培養幼兒的嘗試精神。

　　4、培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。

　　活動過程：

　　一、談話："除了鳥兒，還有誰能在天上飛?""飛機是什么樣的?"

　　二、看飛機模型，了解飛機的好處。

　　1、你們知道飛機有哪些用途嗎?

　　2、向幼兒介紹各種飛機的外形特征和功用。

　　3、飛機是誰制造的?他們是怎樣制造的?

　　三、了解造飛機的.簡單材料和過程。激發幼兒對科技產品的興趣。

　　四、回班級選擇材料制造飛機。

　　教學反思：

　　1、材料的準備可更加科學性與嚴謹性。比如每個杯子里的鹽的量，存在一定的差誤;再是提供給孩子們操作的水杯，可貼上標記，這樣孩子們更加容易發現水的多少與加入鹽的多少的關系。

　　2、在交流與討論環節可更加深入，以便讓孩子們更加充分的表達自己的發現。

　　初中物理慣性教案 10

　　一、設計思路：“老師，我把溜溜球甩出去為什么它會回到我的手上？”“汽車突然剎車，我的身體為什么總是向前傾？”生活中慣性無處不在，人們運用慣性的原理發明了許多有用的娛樂玩具：過山車、蹦床、秋千......

　　怎樣讓孩子們懂得和了解慣性的秘密及原理，在陽光和空氣充足的戶外場地上，孩子們“坐汽車”感受慣性、自己動手制作陀螺和旋轉的紙盤、操作溜溜球、木塊等活動來“找慣性”、通過做做玩玩發現問題，與老師和小伙伴一起“說慣性”。從而培養幼兒關注周圍事物的興趣、激發幼兒自由探究的'欲望和好奇心，萌發幼兒團結合作、克服困難的決心。

　　二、活動目標：

　　1、激發幼兒探究生活中科學現象的欲望，滿足好奇心，萌發在活動中認真思考，克服困難，團結合作的精神，感受成功的快樂。

　　2、能用較連貫的語言表達自己的發現和感受，動用各種感官尋找答案，提高幼兒發現、思考、解決問題的能力。

　　3、引導幼兒關注周圍事物，感知慣性現象，懂得不受外力影響，任何物體都保持原狀不變。

　　三、活動準備：

　　1、場地：一樓戶外操坪，能感受慣性現象的體育器械若干；

　　2、幼兒操作材料：瓶蓋、小木棍、撲克牌、小木塊、扣子、免洗紙盤、衛生紙卷芯、

　　3、玩具車、溜溜球若干；

　　四、活動過程：

　　1、感受慣性：

　　全體幼兒實地坐車感受開車、剎車帶來的身體變化；激發幼兒探究生活中科學現象的欲望，滿足好奇心，萌發在活動中認真思考，克服困難，團結合作的精神，感受成功的快樂。能用較連貫的語言表達自己的發現和感受，動用各種感官尋找答案，提高幼兒發現、思考、解決問題的能力。引導幼兒關注周圍事物，感知慣性現象，懂得不受外力影響，任何物體都保持原狀不變。

　　下車談感受：開車時我的身體怎么變化？剎車時我的身體有什么變化？為什么？

　　初步了解什么是慣性。

　　2、發現慣性

　　初中物理慣性教案 11

　　活動目標：

　　1、引導幼兒關注周圍事物，感知慣性現象。

　　2、能用較連貫的語言表達自己的發現和感受，動用各種感官尋找答案。

　　3、激發幼兒探究生活中科學現象的欲望，滿足好奇心，感受成功的快樂。

　　4、能認真傾聽同伴發言，且能獨立地進行操作活動。

　　5、教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

　　活動準備：

　　1、課前讓幼兒感受開車、剎車時的身體變化。

　　2、戶外場地，能感受慣性現象的秋千。

　　3、幼兒操作材料：瓶蓋、小木棍、撲克牌、小木塊、扣子、免洗紙盤、圓柱紙管、滑板車、飛盤、騎小車的車子、溜溜球若干。

　　活動過程：

　　（一）、談話引入，激發幼兒活動興趣。

　　提問：（1）小朋友你們都坐過汽車吧!那汽車開車、剎車時候身體有什么變化呢？為什么？請小朋友互相講一講。

　　（2）個別幼兒上來說一說自己的發現。

　　（二）、讓幼兒在玩蕩秋千中感受慣性，激發幼兒探究生活中科學現象的欲望。

　　1、師：今天，老師請小朋友來玩“蕩秋千”的游戲。不過請你們注意在蕩秋千時會有什么秘密呢？

　　2、談談蕩秋千的感受。

　　3、老師小結：初步了解什么是慣性？

　　我們坐車時，汽車突然的剎車，我們的身體會前傾，而突然的開車會讓我們的身體后仰，這種現象就是慣性。蕩秋千時我們不用推秋千，但是秋千還能蕩來蕩去，這也是慣性。慣性很有趣吧！今天我們就來玩一玩、找一找有趣的慣性藏在哪里？

　　（三）、幼兒自由分組選擇多種材料來發現慣性現象。

　　1、師：老師為你們準備了一些材料（制作陀螺和旋轉的紙盤，玩溜溜球、滑板車，擺多米諾骨牌，翻撲克牌，操作玩具車等），請你們自己試一試、玩一玩、找一找，慣性在哪里？

　　2、教師引導幼兒發現和感受，鼓勵動用各種感官尋找答案。

　　3、幼兒互相交流。

　　師：你發現的慣性在哪里？和同伴講一講。

　　（鼓勵幼兒大膽的用較連貫的語言與同伴講述自己的發現與想法）

　　（四）、通過玩游戲體驗感知慣性，并能用較連貫的語言表達自己的發現和感受。

　　1、帶著問題重新選擇材料發現、體驗慣性。

　　（1）師：請小朋友選擇沒玩過的.材料，再去發現慣性在哪里？

　　（2）師幼互動：鼓勵幼兒大膽展示或講述自己的成果。

　　2、教師小結慣性的原理，解答幼兒發現的疑難問題。

　　3、鼓勵幼兒講述自己日常生活中發現的慣性現象，相互交流慣性帶來的不足。

　　延伸活動：

　　通過尋找生活中的慣性，進一步了解慣性秘密和原理。

　　1、師幼共同尋找操坪周圍運用了慣性原理的大型器械。

　　2、自由玩耍，體驗慣性帶來的快樂。

　　初中物理慣性教案 12

　　一、設計思路：

　　“老師，我把溜溜球甩出去為什么它會回到我的手上?”“突然剎車，我的身體為什么總是向前傾?”。生活中慣性無處不在，人們運用慣性的原理發明了許多有用的娛樂玩具：過山車、蹦床、秋千......

　　怎樣讓孩子們懂得和了解慣性的秘密及原理，在陽光和空氣充足的戶外場地上，孩子們“坐”感受慣性、自己動手制作陀螺和旋轉的紙盤、操作溜溜球、木塊等活動來“找慣性”、通過做做玩玩發現問題，與老師和小伙伴一起“說慣性”。從而培養幼兒關注周圍事物的興趣、激發幼兒自由探究的欲望和好奇心，萌發幼兒團結合作、克服困難的決心。

　　二、活動目標：

　　1、激發幼兒探究生活中科學現象的欲望，滿足好奇心，萌發在活動中認真思考，克服困難，團結合作的精神，感受成功的快樂。

　　2、能用較連貫的語言表達自己的發現和感受，動用各種感官尋找答案，提高幼兒發現、思考、解決問題的'能力。

　　3、引導幼兒關注周圍事物，感知慣性現象，懂得不受外力影響，任何物體都保持原狀不變。

　　三、活動準備：

　　1、場地：一樓戶外操坪，能感受慣性現象的體育器械若干;

　　2、幼兒操作材料：瓶蓋、小木棍、撲克牌、小木塊、扣子、免洗紙盤、衛生紙卷芯、

　　3、玩具車、溜溜球若干;

　　四、活動過程：

　　1、感受慣性：

　　①、全體幼兒實地坐車感受開車、剎車帶來的身體變化;

　　②、下車談感受：開車時我的身體怎么變化?剎車時我的身體有什么變化?為什么?