《古代詩歌五首》教案范文
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的《古代詩歌五首》教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《古代詩歌五首》教案1
【教材】
《古代詩歌五首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文，具有長于吟誦、激發想像、娛悅性情的特點。這五首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。本課的教學重點，一是感受作者的審美情感，神游優美深遠的詩化意境，激發審美想像、培養審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優雅的審美情趣。
課前準備──課前自學是學生個性化的個人學習階段，必須保證充分的準備、思考時間，為課堂上建構新知作好材料、背景、經驗方面的鋪墊。
�。�、鋪墊認知的臺階──疏通文意。上網或查書檢索五首詩歌的含義，了解作者的身世、詩歌創作的背景，解決不認識的字詞。
２、激發探究的欲望──標出每首詩歌每行的最后一個字的拼音，探究樂府詩、律詩、詞、曲在表現形式上的規律。
�。场㈥P注以往的經驗──回憶、檢索自己以前曾經讀過的有關鄉愁、初春、夏夜的古今詩文，想想是否與本課有什么聯系。
�。�、形成初步的語感──大聲朗讀詩歌，感覺一下重音和節奏怎樣處理更有表現力，作出標記。
【教法】
一、教法
１、方法導學，授人一漁。對五首古詩采用分著教，合著比。通過學習本課的五首詩歌，學會賞析品評古代詩歌的方法。
�。�、貼近文本，以讀貫串。誦讀是對課文語言以及課文內容的直接、真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效的途徑。在本課要教會學生帶著美好的情懷、美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地美讀課文：吟讀，讀出韻味；譯讀，讀出意境；背讀，積累語句；品讀，品評意趣；說讀，拓展詩意。
�、� 體會詩情──吟讀《觀滄海》，體會詩人豪放的情懷，品味詩情美。
⑵ 想像畫面──譯讀《次北固山下》，對重點語句展開畫面想像，想像畫面美。
�、� 穿插聯想──說讀《錢塘湖春行》，插頁聯系有關描寫春天的古今詩文進行比較，賞析詩意美。
�、� 品味意趣──評讀《西江月》，評說詞中物象的意趣之美。
⑸ 析詞補白──品讀《天凈沙·秋思》，探究小令中修飾詞的作用，補白想像空間，體會作者煉詞美、語言美。
⑹ 積累美句──采用不同形式的朗讀、背誦，激活學生多維的思維空間，快速背誦古詩、感悟古代詩歌的音樂美。
二、學習形式
在充分的語文活動中，讓學生合作探究，自主展示個性，體驗、感悟、參與、創造。
三、課時安排
兩課時。
【教學過程】
第一課時
教授樂府詩《觀滄海》和律詩《次北固山下》。
一、品味詩情美──吟讀《觀滄�！罚w會作者豪情
劉勰說：綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。因此一入課即緊緊抓住作者情感的抒發點上去感悟、把握每首詩歌的基調，為深入理解詩歌內容作好鋪墊。
設置小組學習活動：五首詩分別表現了作者怎樣的情感？從哪些詩句中看出？劃出關鍵句。
《觀滄海》──日月之行至若出其里 ，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。
《次北固山下》──歸雁洛陽邊，思鄉。
《錢塘湖春行》──最愛湖東行不足，抒發了詩人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悅之情。
《西江月》──稻花香里說豐年，秋天豐收的喜悅。
《天凈沙·秋思》──斷腸人在天涯，枯、老、昏等修飾詞，表現了蕭條寂寞悲涼的情緒。
重點以《觀滄�！窞槔M行示例分析：
１、插頁──補充背景：
《觀滄海》是曹操的名篇，也是我國第一首完整的寫景詩篇，是作者于建安１２年北征烏桓，凱旋歸來時所作。當時他經過擒呂布、降張繡，在官渡打敗了主要對手袁紹，接著又誅袁譚，平高干，北征烏桓一舉獲勝，統一了北國，正可以南征孫劉，實現統一，完成宏業。眼下鎧甲未卸，征塵未洗，佇立峰頂，面對大海，浮想聯翩，寫下這篇樂府詩。
�。�、問題切入：
全篇以觀字統領，說一說作者觀到的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表現了作者什么感情？──引導仔細觀察、閱讀文本，自主學習。
�。场⒈匙x──強調積累，快速記憶。分兩步：
�、� 合作探究：題目為觀滄海，全詩以觀字統領全篇，作者觀到的景象有哪些？
滄海──水──山島──樹木──百草──秋風──洪波──日月──星漢
�、� 抓住關鍵詞，突出重音，進行快速背誦。
�。�、譯讀──整體感知，疏通文意：
結合背景譯一譯，并進行畫面想像：作者在吟詠這首詩時的情景和情緒。
�。怠⒄f讀──說一說作者筆下的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表現了作者什么感情？
作者以海自比，志在容納。這首詩看似寫景，實則述志。其中的日月之行四句，構思獨具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏偉的藝術形象。表現了詩人的寬廣胸懷和豐富的想像力，抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。
學生體會：一切景語皆情語，狀物是為了言志。
６、吟讀──體會感情，培養語感：
在理解的基礎上吟讀，體會詩情和語氣節奏，讀出氣勢與豪情。
二、想像畫面美
重點對《次北固山下》的畫面進行想像，兼顧聯想其他幾首詩歌。
�。�、說讀──拓展詩意，讀出畫面：
小組合作理解詩意，可以提出不懂的問題，討論解析。
在理解詩意的基礎上，激發想像，學生自主探究想像潮平兩岸闊，風正一帆懸是怎樣的情景？
討論明確：春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；風正一帆懸愈見精彩。懸是端端直直高掛著的樣子。
２、譯讀──想像意境，譯出韻味：
方法引導，鋪設臺階，學生讀詩，老師翻譯首聯和頷聯，提醒注意押an韻，學生試著翻譯。寫在詞語積累本上，頸聯和尾聯由學生自己試著翻譯。
師譯：客居他鄉的游子要行的路正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正乘船向前。
潮水上漲與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。
（頸聯和尾聯的翻譯指導：紅日從東海誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入舊年。我多么思念親愛的故鄉呀，書信早已寫好，如何寄回家園。掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們把信捎到洛陽那邊。不求答案的統一，只要譯出意境并且有一定的韻味即可。）
品評佳句：海日生殘夜，江春入舊年，品味生和 入字的煉字藝術，聯系生活實際，說說該句表現的哲理。
當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年還未逝去，江上已呈露春意。這一句已表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在客路的詩人頓生思鄉情呢？兩句煉字也極見功夫。作者從煉意著眼，把日和春作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置強調，并且用生和入擬人化，賦予它們以人的情感意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅走黑暗，江春入了舊年將趕走嚴冬，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量，此句被稱為千古名句。
第二課時
教授《錢塘湖春行》、《西江月》和《天凈沙·秋思》。
三、體會詩意美──聯讀比較賞析《錢塘湖春行》的詩歌內容
１、調動積累：運用聯想將原來學過的詩文來為該詩作注腳，用散文去詮釋詩句。本單元中，朱自清的《春》中的春草圖、春花圖跟《錢塘湖春行》中幾處早鶯爭暖樹，幾家新燕著春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。有異曲同工之妙。啟發學生回憶背誦，比較兩種表現方式的異同，解讀、理解律詩的特點，欣賞律詩的聲律和聲韻之美，積累詩句。朗讀品味對偶句，讀出韻味。
�。�、插頁補充：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（蘇軾的《飲湖上初晴后雨》）；池塘生春草，園柳變禽鳴（謝靈運的《登池上樓》）；昨夜一霎雨，天意蘇群物。何物最先知？虛庭草爭出。（孟郊的《春雨后》）；百草競春華，麗春應最勝。少須顏色好，多漫枝條剩。（杜甫《麗春》）；春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。（白樸的《天凈沙·春》）以上幾首詩中，哪些地方與《錢塘湖春行》有相似意境，進行比較閱讀？
�。�、研讀與賞析：幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家？
討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意，生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
四、品味意趣──重點欣賞辛棄疾的《西江月》的意境美
插頁題解：西江月是詞牌名，詞是一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體，也稱詩余、長短句等。這首詞有個題目夜行黃沙道中，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙道中。明月、清風、驚鵲、鳴蟬、稻香、蛙聲，詞人看到的、聽到的、嗅到的.、觸覺到的，都是如此令人心曠神怡。物象豐富、意趣盎然。這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人。夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
１、評讀，品評意趣。尋找詞中有哪些地方表現出了詩的意趣？探究后明確：
�、� 夜行山中忽逢陣雨， 恰好忽見住過的茅店，想什么就有什么，作者真是喜出望外！
⑵ 賞明月、拂清風、看驚鵲、聞稻香、聽蛙聲與蟬鳴，感覺閑適與喜悅。
⑶ 上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
�。�、吟讀，讀出詞的韻味，劃分節奏：
明月／別枝／驚鵲，清風／半夜／鳴蟬。稻花香里／說豐年，聽�。苈曇黄�。七八個／星天外，兩三點／雨山前。舊時茅店／社林邊，路轉／溪頭／忽見。
五、析詞補白──重點欣賞《天凈沙·秋思》中煉字美
�。薄⑻骄肯胂瘢鹤髡咭蛔忠痪�，惜墨如金，曲中出現的景有哪些？給讀者的感覺是怎樣的？為什么？
討論明確：小令的前三句，１８個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個事物頓生色彩，都帶上鮮明的個性，又使本來不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體。全篇純用白描勾勒出絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的愁苦之情。
�。�、閱讀比較：元代詞曲作家白樸的兩首《天凈沙》小令：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（《天凈沙·秋》）春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。（《天凈沙·春》）在情緒上與《天凈沙·秋思》有何異同？
３、改寫：如果把修飾語和中心詞略加改動，讓詩的情緒變得清新、喜悅，如何改？
�。础⑽鲈~補白：詩句的簡潔，為讀者創設了豐富的想像空間，正像繪畫和書法中的飛白，讓人產生無窮的聯想。請學生想像語詞之間的關系，為這首小令補白，運用自己喜歡的方式將小令體現的意境表達出來�？梢援�、可以講故事、可以配樂朗誦、可以翻寫新詩或者散文。
六、讓學生總結學習古詩的方法
七、作業
�。�、背誦并默寫五首詩。
�。�、課外查找資料，將下列詩詞補充完整，說說詩詞中描寫的是哪個季節的什么景物，并背誦下來。
�、� 風吹柳花滿店香（李白）
�、� 林花謝了春紅，太匆匆（李煜）
⑶ 無意苦爭春，一任群芳妒（陸游）
《古代詩歌五首》教案2
學習目標：
1、 了解詩詞有關知識；
2、 品味詩歌語言，體味詩歌的意境；
3、 有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌；
4、 啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。
學習重點：
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
第一課時
《觀滄�！�
導入新課：
曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實，據史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期。那時，他即將統一北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。
整體感知：
1、教師范讀課文
2、學生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。
探究問題：
1、 全詩圍繞哪幾個字展開？
2、 這首詩歌寫了幾層？哪些句子是寫實？哪些是寫虛？
3、 詩歌中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
（小組討論，全班交流）
研討探究：
“日月之行”至“若出其里”詩句，請你運用想象，繪制一幅《曹操觀海圖》，并體會其中表達詩人何種情感？
《次北固山下》
導入新課：
古代的交通是很不發達的，即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此，流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產生故園之思，因此，表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學習一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。
整體感知：
1、 詩歌描繪了怎樣的內容？
2、 詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉之情？
思考品味：
請你用生動的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所描繪的景象？
作者看到了歸雁，這時候想到了什么？他為什么要借助歸雁表達自己的思鄉之苦？
拓展延伸：
如果你是作者，你漂泊在外，你將會有哪些感受，與同學們一同交流一下。
《錢塘湖春行》
導入新課：
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會聯想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌，我們來感受一下這首詩歌的思想感情。
整體感知：
教師范讀課文，學生自由朗讀，思考問題：
1、 詩歌描繪的是什么季節的景象？你從詩歌中哪些詞語得到了印證？
2、 哪些詞語表明詩人已經陶醉于美好的湖光山色中了？
研讀探究：
詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？
拓展延伸：
運用多種創作手法來擴展本首詩歌的內容，寫成一篇寫景散文。
第二課時
《西江月》
導入新課：
檢查背誦，導入課文內容的理解。昨天，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領略農村夏夜的清新景色吧。
整體感知：
1、教師范讀課文，學生自由朗讀。
2、本首詞分為兩片，分別描寫了什么內容？
3、表達了詩人怎樣的感情？
研讀賞析：
1、 詞人為什么夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
2、 “忽見”一詞有什么表達作用？
3、 你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境？請你找出來，并在全班范圍內進行交流。
《天凈沙 秋思》
導入新課：
七百多年以來，當人們提起“鄉愁”這個詞語，人們就自然會聯想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環境有機的統一在了一起，生動地表達了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。
整體感知：
教師范讀課文，學生仿讀。
學生閉上眼睛，教師描繪場景：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風，在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
研讀賞析：
詩歌一共描繪了幾幅圖景？表達了詩人怎樣的情感？
拓展延伸：
1、 學生進行詩歌交流和朗讀比賽；
2、 教師范唱《滿江紅》，學生進行自由譜曲，演唱詩歌。
3、 將本首詩歌改寫成散文。
課后記：
本文講課過程中，要注重培養學生對于詩歌的解讀能力，調動學生的想象力與生活儲備來理解詩歌內容。同時，培養學生對于詩歌的鑒賞積累的能力，不斷提高自身的文學修養。
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