雪地賀卡課文教案

　　《雪地賀卡》研討要點

　　一、作者為什么說相信神話、帶有秘密的童年很幸福? 把神話當真是兒童純真心靈的反映。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在于無成人的煩惱，無世俗之虛偽。作者贊美于它，祝福于它。 詳見練習一第1、2小題解答。 二、“我”為什么鄭重其事替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了? “回”是被這美好心靈所感動，“不回”是對這美好心靈的呵護。不忍心真騙了她，更不忍心因說出真相，而中斷了她正在“上演”的動人故事。 具體參見練習二解答。 三、有哪些優美的句子值得品味摘記? 參見練習一解答，參見詞句品味及其說明。

　　《雪地賀卡》教案11

　　七年級語文上冊第一單元第2課 《雪地賀卡》(1課時)

　　主備人：劉勇(滕州市洪緒中學)

　　課前預習：

　　1.正確、流利、有表情的朗讀課文4遍，標注段落，書寫生字詞。

　　2.查找、了解作家作品，積累文學常識。

　　3.完成《語文助學》“預習積累”第1、2、3題；“學習測評”第1、2、3題。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，將學習的自主權交給學生。”閱讀教學一般是教什么、怎么教、教得怎么樣，學生學習是學什么、怎么學、學得怎么樣，對于課文的學習是寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，三者是統一的。基于此，教學生自學課文的方法，提出自己的問題，合作探究交流問題答案。教師非預設的引導學生解決完問題，教學任務也就完成了。

　　相關課程標準：

　　1.欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

　　2.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

　　3.了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

　　教學目標：

　　1.了解作者的生平及主要作品。有感情地朗讀課文并背誦主要段落。

　　2.懂得珍惜純真的童心，對生活多一份熱情和幻想。

　　3.理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福。”感受作者樸實自然的寫作風格。

　　評價任務：

　　1.找出文章記敘的“六要素”。

　　2.小組內提出有價值的問題，全班交流。

　　3.培養童趣，呵護童心，贊美童真。

　　4.童心在線：書寫百十字賀卡書信。

　　教學過程：

　　一、巧妙導入、明確目標：

　　在《從百草園到三味書屋》里，魯迅先生為我們描繪了一個“雪地捕鳥”的趣事，很多同學也玩過培雪人的游戲，可是你和它交過朋友嗎？有過書信往來嗎？沈陽岐山三校二年級四班的李小屹就美美的做過這些事，請看《雪地賀卡》。（教師板題，學生同時書寫）

　　設計意圖：承《從百草園到三味書屋》里的童年趣事，激起學生雪天培雪人的興致，進而擬人化，喚醒熱愛生活、熱愛大自然的童真。師生同時書寫，加強語文課上學生寫的訓練。

　　課件展示學習目標、作者簡介，并記錄作家作品。

　　二、整體感知、自主探究：

　　1.一讀二讀解字詞，解決“攔路虎”的問題。

　　當堂書寫：頦下 懇摯 襟懷 屹立 雪橇 臃腫 嫉妒 歧路 驅策

　　積累詞語：嫉妒——在這里是貶義詞褒用，有“羨慕”的意思。

　　2.三讀四讀知大意，解決“寫了什么”的問題。

　　抓題眼，概括文章寫了一件什么事？

　　通過“三封信”的提示，寫了“我”（即雪人）與李小屹互送賀卡的故事。

　　進而找出文章記敘的“六要素”來。按照事件的起因、經過、結果，把課文分成三部分。

　　3.五讀六讀解疑難，解決“怎么寫的”問題。

　　大膽讓學生提出自己的理解與質疑，以小組為單位板書到黑板上，異組解答。

　　對非預設而生成的問題與解讀，教師給予充分的肯定與表揚，激勵學生的求知欲和成功感。進而拋出預設的以下6個問題，組織討論與解答。

　　A.李小屹給雪人寫賀卡體現了怎樣的童心？

　　B.“我”為什么以雪人的名義回賀卡？

　　C.“我”生出什么別樣心情？

　　D.她為什么“癡癡地站在雪人邊上”?

　　E.怎樣理解“不忍心……更不忍心……”?

　　F.“一個帶有秘密的童年是多么的幸福。”在結尾起什么作用？

　　4.七讀八讀學寫法，解決“為什么這樣寫”的問題。

　　小組展開討論。A.語言樸素平實。B.構思巧妙精致。

　　解決“閱讀練習·探究”第三題，指導背誦“我把賀卡放回去”至全文結尾。

　　設計意圖：文章篇幅短小，通過聽讀、朗讀、齊讀、默讀、速讀等不同形式的讀，讓學生感悟。讓小組充分討論，提出問題與質疑并尋求解答，教給學生求知的途徑。

　　三、拓展遷移、達標訓練：

　　1.結合“閱讀練習·探究”第一題，解決《從百草園到三味書屋》中，也有這類的“神話”和童年的“秘密”嗎？

　　討論后明確：如何首烏根的傳說、美女蛇的故事就是這類“神話”。課堂上背著老師畫畫，有口無心亂讀書、欣賞先生讀書入神的樣子，關于“怪哉”一事對先生背地里的猜想，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。

　　2.解決“閱讀練習·探究”第二題，假設幾天后，李小屹又給“雪人”寫了一張賀卡，如果你是李小屹，你會寫些什么呢？

　　當堂完成百十字的回信，注意寫對書信的格式。

　　設計意圖：聯系前一課文所學，溫故而知新。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分，體會童年里的秘密就是童年的夢，有了夢的童年是幸福的童年，把神話當真，是兒童純潔心靈的反映。短文速成，是鍛煉學生的發散思維，更進一步做足童年的夢，進而更好地理解文章的主題思想：童心的純潔可貴與“我”對童心的呵護，對童真的懷念、贊美和祝福。

　　四、布置作業：

　　完成《語文助學》“學習測評”第5—14題。

　　板書設計：

　　教學反思：

　　雪人、賀卡仍然是七年級學生的最愛，童心未泯，童心猶在，因而學習興趣大增，課堂生成效率高。書聲瑯瑯的課堂增強了語文味，感受文中人物的心靈世界，與他們進行心靈對話，激發學生珍惜純真的童心，對生活多一份熱愛與幻想，使心靈的對話活靈活現于課堂之上。

　　特別的收獲是王嘉煜同學的6分鐘的速成美文打動了全班同學：

　　雪人：

　　你不理我了嗎？我們還是好朋友啊！我的同學、我爸爸都還等著你的回信呢。我是一個女孩，裝束臃腫，也不漂亮，可是我的心是純潔的。我很喜歡你送我賀卡上的圣誕老人驅策雪橇，你快來吧！不然，春天來了，雪化了，我們就見不了面了。盼！

　　我由衷的點評說：是的，春天來了，心靈的春天也來了。為王嘉煜鼓掌！

　　《雪地賀卡》教案教學設計10

　　七年級上冊第一單元第二課《雪地賀卡》（兩課時）

　　課前預習：

　　1、了解本文的作家、作品知識，掌握文中的生字新詞。

　　完成《助學》“預習積累”第1題、掌握“預習積累”第2（1）題以及“學習測評”第1題。（完成指在助學上做完，而掌握指熟記于心，先不要在助學上寫答案而是留作上課當堂檢測）

　　2、了解書信的基本格式，一般包括哪幾個部分？

　　3、有感情地朗誦課文至少3遍以上，完成助學“感知探究”第1題，即用簡明的語言復述故事。

　　4、“書讀百遍，其義自見”，爭取完成課后題第3題。

　　【設計理念】：精讀課文的預習作業要求是圍繞“一讀、二標、三查、四問”這一條主線設計的。一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。二標：是指用不同的符號標出字詞、句段、好詞佳句。三查：包括查字典解釋詞語和認識新字，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；以及查找與課文相關的資料。四問：是引導學生思考，作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。

　　相關課程標準：

　　1、了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

　　2、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

　　3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

　　4、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　教學目標：

　　1、題目是文章的眼睛，從文章題目中獲知課文的內容。

　　2、線索是文章的要素，理清小說故事情節，把握小說主題。

　　3、懂得珍惜純真的童心，對生活多一些熱情與幻想。

　　評價任務：

　　1、以明確的要求引導學生用圈點勾畫法篩選信息，感知主要內容，落實學法。

　　2、引導學生在自主與合作中層層深入探究文本，從而獲得探究的經驗，以突破教學的重難點。

　　3、在秘密與幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢

　　教學過程：

　　1. 情景構建 撥動心弦

　　上課預備期間播放《小樂比》第一集里的8分鐘- 11分鐘的視頻。同學們：童話，猶如一顆閃閃發光的寶石，照亮了我們成長的道路；童話，猶如一位知心的朋友，伴隨著我們一起歡樂與痛苦，就像剛剛我們視頻里看到的小樂比將自己心愛的舊衣服都送給了寒冷的雪人們，今天我們要學習的文章中，小主人公李小屹也在一個下雪的冬日里收到了一封“雪人”給她的賀卡，我們一起去瞧瞧吧！

　　（板書課題、作者）

　　【設計意圖】“興趣是最好的老師”，從學生已有的生活積累導入，實現教才與生活的勾連；設置懸念，激發興趣。

　　2. 問題探究 整體感知

　　1、課前預習 有效檢測

　　借助助學 “預習積累”第2（1）題以及“學習測評”第1題讓生當堂檢測，同時找三名同學在黑板上完成。做完后，同位互相檢查，老師強調易錯知識點，然后生齊讀一遍，謹記音、形、義三步走。

　　設計意圖：對于剛剛升入初中的學生一定要培養良好的預習習慣，本學期本著踐行生本理念，探尋高效課堂，我們語文組緊緊圍繞“以生定教”的原則，研究構建“以預習為基礎，以學生主動學習為目標”的幸福的語文課堂教學模式，我們攜手助學，誓為預習贏！

　　2、批文入情 初品秘密

　　文章優美而溫情，是一篇小小說，篇幅短小,所以學生配樂齊讀，邊讀邊勾畫關鍵詞語，讀完請概括文章的主要內容。

　　教師對學法指導提示學生抓住事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果。教師對學法指導，引導思維，出示公式法：

　　主問題：圍繞什么人？+做了什么事情？

　　輔問題：為什么做？+怎么做？+結果怎樣？

　　（多媒體播放配樂，配以畫面；學生概括，老師點評）

　　設計意圖：通過美文美讀的方式吸引學生親近文本，同時以明確的要求引導學生用圈點勾畫法篩選信息，感知主要內容，落實學法。

　　3. 交流提高 解讀秘密

　　幾張小小的賀卡讓作者和李小屹懷揣著各自的秘密在彼此的生命里留下了永久的、美好的回憶。作者在文中表達了自己怎樣與眾不同的感受呢？（瀏覽全文，勾畫原文回答）

　　在交流的基礎上明確：末句“一個帶有秘密的童年是多么的幸福。”

　　（全班齊讀，引導學生抓住最有分量的關鍵詞“秘密”“幸福”作為教學的切入點，抓住這兩個關鍵詞，就抓住了理解課文的鑰匙）

　　作者對雪地里發現的賀卡感受到的不是可笑、幼稚，而是“帶有秘密的童年是多么的幸福。”我們該怎樣理解作者的感受呢？在秘密與幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢？

　　【明確要求】：學生在自主思考的基礎上再小組合作交流，在回答過程中，可選讀文中相關語句，老師根據情況適時點評。

　　【設計意圖】：意在體現學習的梯度，引導學生在自主與合作中層層深入探究文本，從而獲得探究的經驗，以突破教學的重難點。

　　1、“秘密”中的“人”

　　結合文章內容，可探究得出：“人”包括了可以說一手締造這個秘密的“我”和收到了雪人賀卡的李小屹。

　　請同學們再次運用圈點勾畫法，找出文中具體的情節或語句說說李小屹是一個怎樣的孩子，“我”是怎樣的人？（即助學感知探究第2題）

　　難點預設：學生通過對課文內容的把握，可初步分析出人物性格：李小屹單純天真，活潑，充滿幻想；“我”童心未泯，充滿愛心

　　難點突破：老師可以引導學生從文章主題和相信童話入手，層層剖析、領悟內涵，小屹有著美好、天真無邪的童心，“我”被孩子純潔美好的心靈感動，從而懂得珍重、關愛、呵護孩子美好純真心靈的人。

　　【設計意圖】引導學生較準確的把握人物性格，學習分析人物性格的方法，為后面的深層探究奠定基礎。

　　2、“秘密”中的“事”

　　第一步：在這個充滿溫情的賀卡故事中，你讀到哪些事讓你印象深刻呢？

　　探究明確：“我把賀卡放回去，生出別樣的心情”，我在回與不回賀卡的矛盾心態；“李小屹癡癡的站在雪人邊上，不時棒雪拍在它身上”……

　　第二步：品味描寫人物心理的句子

　　A、自主品讀：捕捉、勾畫打動你的描寫人物心理的句子，旁批你的理解，并記下你可能產生的疑問。

　　多媒體出示：賞析人物心理角度及示例——

　　詞語、句式、修辭

　　品讀示例：“我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢。”句式“不忍心 …更不忍心…”的句式暗含比較，寫出我難以抉擇的心理，強調的是后面的“我更不忍心”，“我”想讓她保留童年的這個夢，可見我對童心的呵護之情！

　　B、交流質疑：小組成員互相交流、品讀收獲，同時像組員提出自己的疑問。小組內不能解決，留待稍后全班討論。

　　C、集體品讀：全班品味交流，師生點評相關語句，同時老師適時點評，進行方法指導。（在次環節中完成助學“學習測評”中5—7題）

　　【設計意圖】 這是一篇細膩地描寫人物內心感受的文章，人物的心情變化很豐富。應該讓學生體會人物內心情感，使學生真正體會童年、童趣、童心、童真；再者希望學生學會在寫作中扣住心理描寫，點亮人物心扉，寫出佳作！

　　3、“秘密”中的“情”

　　本文并沒有刻意追求華麗的語言，文章風格自然樸實，如出水芙蓉一般，毫不矯飾，但卻淡而又味，讀來清新可人，通過小小的三張賀卡，深深打動著讀者。原來秘密當中包含著“我”精心呵護童心童趣的真情，包含著人們對最純真關愛的熱情呼吁！

　　【設計意圖】引導學生探究文本的豐富內涵，多角度發掘情感內涵。

　　四、應用拓展 擁抱幸福

　　桃李滿天下是教師的幸福；救死扶傷是醫生的幸福；兩袖清風是廉者的幸福；春種秋收是農人的幸福；帶有秘密的童年的李小屹“幸福”嗎？為什么？

　　老師引導學生從以下兩方面考慮：

　　1. 從孩子的特點考慮。

　　2. 從“我”對李小屹所做的事情考慮。

　　回答預設：幸福。1、相信神話，把神話當真是兒童純真心靈的反映。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在于無成人的煩惱，無世俗之虛偽。

　　2、這份幸福，還源自“我”對這種心靈的呵護，對關愛的回應，對這種情感的珍重！作者贊美于它，祝福于它。

　　【設計意圖】提綱挈領，畫龍點睛，培養學生自主歸納、理清要點、知識系統化的好習慣。再次明確和鞏固教學目標。

　　五、反思升華 讀寫結合

　　作者把情感蘊涵在文中，純真和善良像乳汁一樣始終流淌在字里行間，作者刻畫人物多次運用心理描寫，為我們帶來了真實的感動，同學們讓我們也來當次小文豪，推測第⑧自然段中李小屹在站雪人邊上時的心理活動并描述出來，不超過40字。

　　老師提示：直接描寫人物的心理活動，一定要切合人物的年齡、身份和性格特征。

　　【設計意圖】充分利用教材進行拓展遷移，讓生學以致用，鞏固本課所學的知識和方法，邊寫邊悟，深化對文章主題的理解。

　　六、布置作業 要課課清

　　獨立完成《助學》本課內容，小組長組織默寫最后四段。

　　教學設計：

　　【設計意圖】我采用書信的形式，不僅簡潔傳神，而且讓學生記住了書信的格式。

　　可愛的雪人：感謝你讓我懂得了

　　“秘密”中的“人”

　　“秘密”中的“事” 幸福童年

　　“秘密”中的“情”

　　祝愿：童心永在 關愛永存！

　　李小屹

　　教學反思：

　　因為種種原因從昨天晚上才開始構思這節課時，我就想著雖然時間緊但一定要爭取按時交上，沒有想到還是耽誤到現在。現在已經進行到最后一個環節了，心里感覺真是累并快樂著，忙并收獲著！水平確實有限，還懇請各位專家、同仁指正。

　　設計本節課不怕大家笑話我把所以能找到的教輔資料、網上有關所有《雪地賀卡》的教案都看了一遍，可謂千人一面，大同小異，感覺沒有找到自己心中的那種解讀方式，難道本課就只有這些解讀模式嗎？于是我反反復復研讀孫紹振教授的“主編導讀”，我恍然大悟，為什么不能把文中最有分量的關鍵詞“秘密”與“幸福”作為教學的切入點，抓住這兩個關鍵詞，不就等于抓住了理解課文的鑰匙，就能挖掘出文章的核心價值。

　　所以我根據新課標要求，結合我校的五環模式，著眼學生的認知規律，設計了“批文入情、初品秘密”；“交流提高、解讀秘密”；“秘密”中的“人”;“秘密”中的“事”;“秘密”中的“情”以及“應用拓展、擁抱幸福”等幾大靈活可用的板塊，有效統領了整篇文章的主問題。

　　最后我想引用王崧舟老師的話自勉“用生命去挖掘、敲打文本中的一個詞、一個句子、一個片斷，開掘言語的多層內涵，并將自己的感悟與他人的觀點融會貫通，然后走向課堂，課堂就會精彩不斷。”

　　《雪地賀卡》教案9

　　《雪地賀卡》通過一張小小的賀卡向我們展示了一顆純真的童心，同時也是呼吁我們要呵護童心、童真，喚起人們對孩子的關愛。

　　張老師處理這節課的方式是——老師起引導作用，學生發揮主體作用，讓學生真正地深入文本、真正地讀懂課文。張老師把課文內容由淺入深給學生設置出不同的問題，并讓學生以四人小組討論的形式來進行，最后讓學生以書面文字的形式表達出來，讓學生做到動口、動腦、動手，讓學生能夠真正地活動起來，這也符合初中孩子們愛說愛動、敢說敢動的天性。針對本篇課文內容，張老師給學生設置了這樣幾個問題：

　　1、雪人曾經收到過賀卡嗎？

　　2、李小屹為什么要寫賀卡？

　　3、“我”為何代回賀卡？

　　4、小屹希望我回什么內容？

　　5、“我”為什么收手？

　　6、小屹“癡癡地。。拍。。。”時，心里想的是什么？

　　這些問題的設置既是依據課文內容，也讓孩子們在回答問題時聯系實際的生活，又可以在一定程度上發揮他們的想象空間。

　　《雪地賀卡》導學案2（北師大版七年級上冊）

　　2、 雪地賀卡

　　主編/徐崇峰 編輯/徐崇峰 趙修玉 喬安紅 王彬

　　【溫故互查】

　　1.散文是與 、 、 并稱的一種文學體裁。散文分為

　　、 、 幾類。散文的特點是 。

　　【學習目標】

　　1. 掌握生字新詞，了解作者。

　　2. 能用簡潔的語言復述故事。

　　3. 體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

　　【導學過程】

　　一：初步感知：大聲朗讀課文，用“ ”標出不會讀、不理解和易出錯的字詞。用“ ”標出不理解的句子。用“ ”標出你認為很重要的詞語、句子和段落。

　　1. 給下列劃線字注音。

　　頦（ ）下 嫉（ ）妒 懇摯（ ）

　　臃（ ）腫 雪橇（ ） 弩（ ）

　　2. 根據拼音寫漢字。

　　xī（ ）蓋 圣dàn( ) jì（ ）象

　　期dài( ) 雀bān( ) 嘴chún( )

　　3. 鮑爾吉.原野，當代作家，蒙古族，我國著名散文作家、兒童作家。與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為當今中國文藝界的“草原三劍客”著有《掌心化雪》、《唯一的橘子唯一的燈》、《一臉陽光》、《善良是一棵矮樹》等散文集13部。

　　4. 請你簡述課文內容。

　　5. 《雪地賀卡》寫的是誰給誰寫賀卡？

　　二：整體感知課文，理解文意，體會作者的情感

　　1. 李小屹為何給雪人寫賀卡？由此可見李小屹是一個什么樣的孩子？

　　2. 我為什么要替雪人給李小屹回賀卡？

　　3. 神話是不能實現的，為什么作者說相信神話、帶有秘密的童年是幸福的？

　　4. 當作者發現孩子處于幻想和現實之間的時候，他再也沒有回信，為什么？由此可見，作者是怎樣一個人？假設幾天之后，李小屹又給“雪人”寫了一張賀卡，如果你是李小屹，你會寫些什么？

　　5.本文通過作者門前的雪人收到的祝福賀卡，及其相互交流感情的過程，從而表達了作者對 的珍惜。

　　6.《從百草園到三味書屋》中，也有這類的“神話”和童年的秘密嗎？

　　【中考鏈接】

　　（2012年安徽）校團委開展以“我與環境”為主題的綜合實踐活動。下面是這次活動的一些問題，請你參與解決。

　　1. 校園門口的綠化區經常被踐踏，同學們覺得需要立一塊牌子，提醒人們愛護花草。請從下面詞語中選出四個，組成對偶句，作為宣傳標語。

　　行人 花草 文明 愛護 踩踏 繞道 彰顯 含笑

　　2. 組織社會調查之后校團委舉行“看我環保”的演講比賽。下面是李華同學的演講稿部分內容，請你按要求幫助他修改。

　　剛才，我已經列舉出種種破壞環境的現象和事實，大家從中可以看到破壞環境造成的巨大危害。那么， 我認為，首先人類必須增強環保意識，其次政府要重視環保，采取有力的方法，第三，我們每個人都要從自己做起，以實際行動為環保貢獻力量。

　　（1）在橫線處補寫一個句子，使上下文連貫，過渡自然。

　　（2） “采取有力的方法”有語病，可將 改為 。

　　（3）劃線句子中，有兩處逗號該改為 號。

　　【達標測評】

　　1.鮑爾吉.原野， 族，當代 家，著有散文集 、 等。

　　2.解釋下列詞語。

　　（1）襟懷： （2 驅策：

　　（3）別樣： (4)臃腫：

　　3.閱讀下面的文字，根據拼音寫出相應的漢字。

　　早晨，陽光以一種最明亮、最透徹的語言和樹葉pán( )談，綠色的葉子，立即興奮地顫抖，通體透亮，像是黃金鍛打的箔片，xuàn( )耀在枝頭；而當陽光微笑著與草地上的鮮花對話時，花朵便立即昂起頭來，那些蜷縮在一起的憂郁的花瓣，也迅即伸展開來，像是一個個恭聽教huì（ ）的耳朵。

　　4.下列句中有語病的一項是（ ）

　　A.云南省保山市群眾在楊善洲的帶領下大力植樹造林的行為，使當地惡劣的自然環境得到明顯改善。

　　B.食品是否安全，是人們身體健康的基本保障，所以，食品生產企業要高度重視食品安全。

　　C.在世人的廣泛關注下，“山水合璧”------黃公望與《富春山居圖》特展“終于如期成功舉辦了。

　　D.為讓市民及時了解更多新的信息，南京市在網絡上建立了全國第一個微博城市廣場。

　　5.閱讀課內文段，思考后邊的問題。

　　我寄了出去賀卡封面是圣誕老人驅策雪橇。幾天里，我時不時看一眼雪人，李小屹是否會來？認識一下也好。第三天，我看見雪人肩上又插了一張賀卡，。忙抽出來讀。

　　雪人：我收到你的賀卡高興得跳了起來，咱們不是已經實現神話了嗎？但我的同學說這是假的。是假的嗎？我爸說這是大人寫的。請你告訴我這是不是真的。我也覺得你不會寫賀卡，大人是誰？十萬火急告訴我(15個驚嘆號)你如果不方便，也可通知我的同學王洋，電話621xx10.張弩電話684xx77.

　　祝愿：萬事如意 心想事成！

　　李小屹

　　我把賀卡放回去，生出別樣心情。李小屹是個相信神話的孩子，多么幸福，我也有過這樣的歲月。在這場游戲中，我應該小心而且罷手了。盡管李小屹焦急地期待回音。

　　就在昨天，星期日的下午，雪人前站著一個女孩，背對著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。

　　我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢。不妨讓她驚訝著，在長成大人后跟自己的男友將這張賀卡的奇遇。

　　一個帶有秘密的童年是多么的幸福。

　　（1） 李小屹癡癡站在雪人旁，她在期待什么？請你說說她此時的心情。

　　（2）.文中“我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她”中“像”字能否去掉？為什么？

　　（3）.文章結尾在全文起什么作用？

　　（先自主學習，不會的，小組交流，合作探討，寫出最佳答案，全班交流）

　　【拓展延伸】

　　閱讀下文，回答后邊的問題。

　　那是一種幸福

　　“不害怕路上有多冷，直到還有一點點余溫，我也會努力狂奔……。”

　　那天的風雪真大，外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打，雪花漫天飛舞，風更吹到哪兒都是刺骨的寒。但我堅持要去書店，希望能淘幾本好書。

　　我走進書店，取下紅圍巾，抖了抖身上的雪。店里的人很少，我便靜靜地看，慢慢地選。音響里輕輕播放的是劉德華的《Everyone Is No.1》,“不需要自怨自艾的惶恐，只需要沉著，只要向前沖，告訴自己天生我材必有用……。”忽然從收銀臺那里傳來了一陣爭執聲，我抬眼望去，原來是營業員在指責一個孩子。那孩子最多十歲，身上棉衣單薄，但是很干凈、很整齊。也許他太小，根本就不是來買書的，大概只是來看書吧。營業員尖聲地說：“要買就快點買，不要老是磨磨蹭蹭的看來看去！是不是想順手牽羊啊？”唉，在這樣寒冷的風雪天里偏又遇到了說話這樣尖刻的阿姨，孩子極力睜大眼睛，淚水溢滿眼眶。他努力控制著在眼中打轉的淚水，似乎知道不能分辨，因為只要嘴角稍微一動，淚水就會不爭氣地像決堤的洪水跌落下來。他把目光移向別處，故意不去看那位誓不罷休的阿姨，卻難以掩飾滿眼的無助和絕望。

　　我不知該怎么辦才好，甚至猶豫是否應該出言幫助這個深陷困境的孩子。忽然那孩子游移的目光落到了我身上，不再移開，我看到那溢滿淚水的大眼睛睫毛彎彎，真是個可愛的孩子。

　　看著他映在風雪里委屈又無助的樣子，我忽然覺得也許他家很窮，沒有多余的錢買書吧；或者因為貧窮而退學，獨自一人來到這陌生的書店，看看這里的書，漸漸讓希望悄悄飛進他幼小的心。在某個晴朗而無風的下午，他或許會躲在教室外某個角落認真地聽課吧……。他曾經也是很活潑很幸福的啊。

　　現在，營業員竟說這個孩子來這兒看書是為了順手牽羊！貧窮擊碎了多少孩子讀書的夢想，貧窮也刺傷了無數孩子的自尊心。希望工程宣傳畫中那個大眼睛的小姑娘渴望上學的期盼的目光，讓人想起來就心疼，而眼前這個孩子的信任的.目光，讓我覺得此刻我就是他唯一的親人。

　　我心中頓時忘記了風雪的寒冷，感受到自己被信任的溫暖和力量。我告訴自己一定不可以袖手旁觀，不能眼看著這個孩子在這個風雪交加的季節冷凍了他那顆渴望溫暖與信任的心，不能讓這個渴望學習的孩子在人生的風雪中迷途。

　　營業員正要動手奪那孩子手里的書，孩子的眼睛低垂下來，他似乎無心再控制打轉的淚水。我疾步走了過去，用異乎尋常的冷靜的口氣對那孩子說：“選好了書也不和姐姐說一聲，姐姐等你一起付錢呢。”我手里揚著錢，眼睛笑著由孩子轉向了那位營業員。此刻店里回蕩著劉德華的歌聲：“不怕路上有多冷，直到還有一點余溫，我也會你里狂奔……。”

　　店外仍是漫天風雪，但心中已不再寒冷，雪花宛若風中飛揚著的片片梨花，一種幸福的暖意油然而生，因為我從那孩子的眼中看到了溫暖的春光。

　　1. 閱讀全文，完成下面的填空，每空不得超過六個字。

　　下雪天去書店----（ ）-----( )-----想要幫助那孩子--（ ）-------感到溫暖春光。

　　2.下面對第（3）自然段劃線句子的外貌描寫作用的理解，有錯誤的一項（ ）

　　A.“那孩子最多十歲”，暗示了這樣小的孩子被人誤解深陷困境時需要呵護。

　　B.雪花飛舞，寒風刺骨，但那孩子“身上棉衣單薄”，表明他的家境不好。

　　C.那個孩子衣著單薄，但還是冒著寒冷來書店看書，說明他是個渴望看書的孩子。

　　d.“身上衣服單薄，但是很干凈，很整齊”說明孩子講究衛生講究文明。

　　3.閱讀下面的句子，揣摩孩子當時的心情。

　　第三自然段：“他極力睜大眼睛，努力控制住在眼里打轉的淚水”

　　(1)極力： （2）努力

　　4.第2、9自然段關于風雪的描寫有什麼作用？

　　5. 理解題目中：幸福“的含義。

　　“我“感受到的幸福是： 孩子感受到的幸福是

　　《雪地賀卡》教案8（北師大版七年級上冊）

　　2 雪地賀卡

　　教學目標：

　　（一）知識與能力：

　　1。掌握本課中的生字詞。

　　2。能用簡潔的語言復述故事。

　　（二）過程與方法：

　　1。體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

　　2。有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習作風格。

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　懂得珍惜純真的童心，對生活充滿信心和執著。

　　教學重點難點：

　　體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

　　教學時數：

　　一課時。

　　教學過程：

　　（一）課文導讀

　　1、文題理解：

　　文題點明了本文是一個跟“賀卡”有關的故事。

　　2、作家作品與時代背景：

　　鮑爾吉·原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為當今中國文藝界的“草原三劍客”。《雪地賀卡》可以說是頗能體現鮑爾吉·原野寫作風格的一篇小小說，表達了作者對童心的珍惜。

　　3、謀篇立意與層次結構：

　　作者記敘了一個頗耐人尋味的故事，通過一張小賀卡，表達了作者對童心的珍惜。全文可分為三部分：

　　第一部分（第1段）：寫沈陽雪大，為下文寫李小屹給雪人寄賀卡做鋪墊。

　　第二部分（第2—6段）：李小屹與“雪人”互寄賀卡。

　　第三部分（第7—10段）：故事的結局，點明全文主旨。

　　4、寫作特點與寫作借鑒：

　　（1）技法應用：用雋永的語言畫龍點睛地議論，表達自己的情感。如當“我”看到孩子給雪人的賀卡，他說：“我有點嫉妒雪人，能受到李小屹這么懇摯的關愛。”雪人是沒有情感的，作者這樣說，正反襯了孩子純真心靈的可貴。

　　（2）語言欣賞：本文語言清新自然、幽默風趣，敘述中有抒情，純真和善良始終像乳汁流淌在字里行間，給人樸素平實的感覺。

　　（3）寫作借鑒：把情感蘊含在敘述中。如，“我”以“雪人”的名義給李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站著一個女孩，背對著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。”這里只有敘述，可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷”，讓我們窺見了孩子和作者的情感，雪人的嘴唇鮮艷，孩子的童心鮮艷，作者的欣喜和熱愛流淌在字里行間。

　　（二）重難點句子

　　“回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。”

　　作者想保護純潔的童心，他知道作為一個孩子應該有夢，應該有對童話的神往，有對生活的某種期待，應該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說“不知這樣做對不對”，是怕創造的童話境界嚇著孩子，自然孩子沒有那么脆弱，孩子知道是一個大人在跟她對話。作者這樣做沒什么不對。

　　（三）合作探究：

　　1、討論：文章說“李小屹是個相信神話的孩子，多么幸福”，“一個帶有秘密的童年是多么幸福”。神話是不現實的，為什么相信神話以及帶有秘密的童年很幸福？

　　一般而言，與大人相比，兒童的心靈比較純真，情感比較真實；心理上更為好奇，更趨于趣味和幻想，思維更簡單，生活的經驗更有限。因此，兒童們往往把神話、童話，乃至夢幻當作真實，把動物、植物乃至石頭、桌椅都當作有人一樣的生命感覺，乃至“也有爸爸媽媽”；喜歡沉浸在自己所感覺的美好的趣味盎然乃至奇異的世界里。其中自己感覺特別珍貴，或特別鄭重其事，或特別神秘的東西還往往會把它當作自己心靈王國的秘密。這些孩子氣感覺的最可貴之處就是它的純真、美好，就是他往往把大人們視為微不足道的東西看得很有興趣。隨著逐漸長大成人，現實的、理性的、功利的東西在人身上會不斷增加，在喪失孩子氣感覺的同時，往往可能也流失了一部分純真、美好和趣味。所以作者會說，相信神話、帶有秘密的童年很幸福。

　　事實上，一般人可能都有過這樣的幸福的童年。這就是俗話說的，沒有童話的童年、沒有幻想的童年、沒有秘密的童年不是童年。這也就是文中說的“我也有過這樣的年月”。“李小屹”不過是作者塑造的有著純真美好、天真無邪的童心的一個“代表”。

　　2、《從百草園到三味書屋》中，也有這類“神話”和童年的“秘密”嗎？

　　《從百草園到三味書屋》中當然也有這類的“神話”和童年的“秘密”。道理見第1小題的說明和“主編解讀參考參考”。具體例子如荷首烏根的傳說、美女蛇的故事特別是對“結末教訓”的信以為真等等，就是這類“神話”。這些“神話”以及“我”對這些“神話”的理解，還有，短短泥墻根一帶的“無限趣味”，背著先生的那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動作，乃至有口無心亂讀書、欣賞先生讀書的入神樣子，關于“怪哉”一事對先生背地里的猜想、把磚頭拋到間隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。學生的討論，不必講道理，只要舉出具體的例子即可。

　　3、明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了，“我”為什么這樣做？假設幾天以后，李小屹又給“雪人”寫了一張的賀卡，如果你是李小屹，你會寫些什么呢？

　　前半部分所問，目的在讓學生更認真地閱讀、領會課文。文中在字面上已經作出了回答。理解的要點是：①“我”鄭重其事地替雪人回信，是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現出的對人的普遍的同情和關愛所感動。“我”的舉動，是對這種心靈的呵護，對這種關愛的回應，對這種可貴情感的珍重。②后來為什么又不回了？如果繼續這個游戲，那就無異于真的騙了她。如果說出真相，那就破壞了她正在編織的美好的夢，中斷了她正在“上演”的動人的故事，而這，是“我”更不忍心的。所以，面對這么一個純真的孩子，“我”只好停止這游戲，讓李小屹在今后成長的歲月里自已去認識吧，讓這動人的童心童真童趣延長得更久一些，讓她這幸福的童年遲一點結束吧。

　　后半部分的回信活動，讓學生發揮聰明才智，各顯其能。但總的應立足于文本，扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話的心靈特點以及當時焦急等待回答的心理特點。

　　（四）作業：

　　1、有表情地朗讀全文，背誦“我把賀卡放回去”至結尾。

　　2、以我的童年為題，寫一篇回憶性的文章，要寫出真情實感。

　　《雪地賀卡》教學設計7

　　預設目標：

　　1知識目標：掌握生字新詞。

　　2 能力目標：能用簡潔的語言復述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、

　　結果）

　　3情感目標：珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。

　　教學重點：

　　1 掌握生字新詞。

　　2能用簡潔的語言復述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）

　　教學難點：

　　把握主旨,體會珍惜純真的童心。

　　教學時間:一課時

　　教學過程：

　　一．創情入境,撥動心弦

　　導入：同學們都培過雪人吧?那么,我再問一問:你們當中誰給雪人寫過賀卡呢?我告訴你們,有個叫李小屹的小朋友,她就給雪人寫過賀卡,而且她還收到了雪人賀卡.這究竟是怎么回事呢?這節課我們就來學習鮑爾吉.原野的一篇散文-----雪地賀卡

　　師：請同學們把課文速讀一遍,看一看本文寫了一個怎樣的故事.

　　二．初讀課文,整體感知

　　1、讀一讀下面的字：

　　頦下 埋沒 頦雀斑 班級 襟懷 屹立

　　2、解釋下列詞語在文中的意思：

　　襟懷 嫉妒 十萬火急 臃腫 奇遇

　　3、本文分幾個部分，說說各部分的主要意思是什么？

　　課堂交流,明確:

　　本文分三個部分：

　　第一部分，開頭…………能收到李小屹這么懇摯的關愛。主要寫“我”無意中發現雪人懷里的賀卡，被寫賀卡孩子的這種行為深深打動。

　　第二部分，我寄出也接受過一些賀卡…………倒數第二段.主要寫“我”替雪人回復賀卡和保護孩子的“夢”。

　　第三部分，最后一句。感嘆有秘密的童年最幸福。

　　三、誦讀想象,體會情感

　　問題一：文中有幾張賀卡？都是誰給誰寫的呢？

　　問題二：分角色朗讀文中的三張賀卡，體會一下李小屹的情感和“我”的情感。

　　討論交流,明確

　　問題一:

　　三張賀卡。兩張是李小屹寫給雪人的，一張是“我”以雪人名義寫給李小屹的。

　　問題二:

　　李小屹的情感： 童趣：贊美雪人；童心：同情、關心、祝愿；純真、美好的心靈 ;童真：等待回復；

　　“我的情感”—對童心的呵護和珍愛，真心的祝福

　　四、研讀課文,釋疑解惑

　　問題三：明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了。“我”為什么這樣做？

　　問題四:“她癡癡地站在雪人邊上”品讀原文,請你說說此時李小屹在想什么呢?

　　問題五: 你能說說“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”這句話的含義嗎？

　　討論交流,明確:

　　問題三:

　　第一次回復賀卡，是被李小屹的行為所感動，為使李小屹童心得到呵護和關懷。

　　第二次不回復賀卡是不忍心破壞她童年的夢，使她仍然感到神奇和幸福

　　問題四:

　　李小屹在出神地思索：雪人為什么還不回信？是我問雪人他是不是假的他生氣了嗎？難道這事真是假的？

　　問題五:

　　把神話當真是兒童純真心靈的反映。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在于無成人的煩惱，無世俗之虛偽。作者贊美于它，祝福于它。（童年是人生最美好的歲月，孩子活潑可愛，充滿幻想，充滿對世界的渴望。因為幻想，因為好奇，孩子有許多可笑的舉動，有許多大人不解的快樂秘密，這些秘密使孩子的世界豐富多彩，也使他的成長充滿情趣。所以說，帶著秘密的童年是幸福的。）

　　五、 總結全文, 點明主旨

　　問題六:

　　作家給我們講這個簡單而神秘的故事,想表達什么意思呢?

　　討論交流,明確:

　　對童心的贊美、呵護、珍愛以及真誠的祝福.

　　教師小結:

　　童年是成熟后的回想，童年充滿了好奇與夢想，童年充滿憧憬與希望，雖然，我們已告別童年，但我們可以永葆一顆童心，珍愛童心，只有這樣，我們才能對生活充滿熱情和希望！

　　附一：板書設計

　　雪地賀卡

　　珍惜童年

　　雪地賀卡：替雪人回復賀卡，小心保護孩子的“夢”

　　珍愛童心

　　附二:練習設計

　　請你以雪人的名義給李小屹回第二張賀卡.

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