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發(fā)問的精神兩個課時的教案

時間:2021-06-11 09:51:35 教案 我要投稿

發(fā)問的精神兩個課時的教案

  發(fā)問的精神

發(fā)問的精神兩個課時的教案

  第一課時

  教學目標

  (1)認識提倡“發(fā)問”精神對學習的指導意義和重要作用。

  (2)學習理解運用正面論證和反面論證相結合的論證方法論述中心。

  教學過程

  (1)導入新課

  同學們平時提倡并實踐“勤學好問”的精神。這好問就是善于動腦筋發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終達到解決問題的目的。這就是“善學者必好問”的道理了。今天我們學習《發(fā)問的精神》這篇課文(板書課題),正是闡明這個道理的。

  (2)預習新課

  通過指導學生閱讀課文來思考、討論或完成下列問題,以便對全文進行整體把握(可以用投影等手段出示給學生)。

  ①這是一篇提倡發(fā)問的議論文。課文的論證思路是什么?根據(jù)課文內容的安排,文章可以分為哪幾部分?

  ②本文層次清晰,首尾呼應,前后照應,試舉例說明。

  ③本文運用了哪些論證方法?找出來說說它們的作用。

  ④本文多處運用反問的修辭方式,有什么特色?找出來說說它的作用。

  ⑤這篇文章,作者是寫給誰讀的?從哪些文句中看得出來?

  (3)研習新課,閱讀全文

  請若干學生依次閱讀全文,同時檢查同學們對本課詞語的預習情況。

  (4)解答問題

  ①本文論證的思路是什么?根據(jù)論證的思路,給課文劃分段落并概括段意。

  明確:課文首先提出論題,接著展開正面論證,提出有關發(fā)問重要的論點,用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問終于取得了偉大成就的事例進行論證;其次,從反面論證,假設“何必多問”的反面論點,用逐層深入講道理的方法論證這論點的不正確。這樣,正反結合,有力地論證了中心論點。

  分析并歸納段意如下:

  第一部分:(1—3段)引出話題“發(fā)問的精神”。

  第二部分:(4—9段)從正面論證發(fā)問精神的可貴(以事例論證為主)。

  第三部分:(10—14段)從反面論證“何必多問”說法的不正確(以道理論證為主)。

  ②本文層次清晰,首尾呼應,前后照應,試舉例說明。

  (5)作業(yè)(略)

  第二課時

  教學目標

  (1)學習運用反問句來加強語言的表現(xiàn)力。

  (2)能夠獨立分析梳理課文的議論層次。

  教學過程

  (1)檢查作業(yè)情況

  讓學生回答作業(yè)題解,教師指導并修正

  (2)講讀課文,研習要點。

  首先,在學生各自結合問題閱讀課文,初步理解課文的基礎上,再經過小組討論、補充、完善,最后在回答問題時,經過老師的指導與修正。

  ① 本文主要運用了哪些論證方法?找出來并說明其作用。

  明確:課文先用正面論證的方法,提出正面論點:發(fā)問是思想的`初步,研究的動機。一切知識的獲得,大都是從發(fā)問而來;新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。然后加以論證,從而直接論述了中心論點:發(fā)問的精神是可貴的(以事例論證為主)。

  課文再用反面論證的方法,假設了反面論點“何必多問”,然后加以論述,論證反面論點的不成立(以道理論據(jù)為主),強調了發(fā)問精神的重要性。

  可見,課文用正、反兩方面論證的方法,有力地論證了中心論點。

  ②本文運用反問的修辭方式,有什么特色?找出來說說它的作用。

  明確:課文運用反問的修辭方式,強調了語氣,造成文章的波瀾。歸納起來有兩個特色:一是變化著使用標志反問的詞語。如:“豈不會把錯的、偽的當作了對的、真的……?”“何必多問?”“他能夠成為萬世景仰的圣人,難道真是天生的?”“壺水滾沸,誰不常常見到?”二是幾個反問句并列使用。如:“你忍心讓你的智慧之門永閉嗎? 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎?你愿意永遠只做兩腳書柜嗎?”這樣,關聯(lián)上文,增強語勢。

  ③這篇文章是寫給誰看的?從哪些文句可以看出?

  明確:這篇文章是寫給學生讀的。如“事物的道理,不比課本的文字,老師的講解,看了聽了就懂。”“書本的記載,老師的講解,大都是前人思想和研究的結果。”從這些文句中可以看出。

  (3)歸納小結

  在老師引導的基礎上,先讓學生談論體會,發(fā)表見解,最后,經過老師修正、明確、打投影片如下:

  這篇課文議論的問題是關于發(fā)問的精神。作者倡導發(fā)問,認為發(fā)問十分重要,發(fā)問的精神可貴。舉例子從正面論述,講道理從反面論述。這樣正、反結合,突出論證了中心,使文章的說服力、針對性更強。

  (4)作業(yè)(略)

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