活動觀察記錄

時間：2024-12-16 15:50:00 麗薇活動記錄我要投稿

活動觀察記錄（精選21篇）

　　觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。別犯難，下面是小編收集整理的（精選20篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　活動觀察記錄 1

　　觀察老師：

　　XXX

　　觀察班級：

　　中二班

　　觀察對象：

　　XXX

　　觀察時間：

　　XXX

　　觀察地點：

　　活動室

　　觀察背景：

　　xx小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（xx那組），操作盒剛放到桌子上，xx“唰”的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“xx自己都拿著，不給我們用。”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的'，我一再強調要輪流用的。當我問xx時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：

　　面對xx的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，xx好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

　　活動觀察記錄 2

　　每天我都會早早來到幼兒園，迎接我們彩虹班小朋友的到來，孩子們在《愛我你就親親我，愛我你就抱抱我》的歌曲中，一蹦一跳的來到我的身邊，有禮貌的與我打招呼“王老師好，王老師好”，我的心中無比欣慰。

　　遠遠望去只見晶晶穿著一條粉紅色的小毛裙，頭上還扎著一個大大的粉紅色蝴蝶結，今天的晶晶打扮的可真漂亮。見晶晶就像一只快樂的小蝴蝶飛了過來，我連忙迎了過去，笑著說：“晶晶，你今天可真漂亮啊!”原本以為晶晶肯定會在我的面前炫耀一番，可出乎我的意料今天的晶晶竟然像沒聽見似的徑直走到小伙伴們的中間，與他們說笑起來。

　　咦!這是怎么回事啊?難道晶晶沒有聽到嗎?

　　隨著孩子們的陸續到來，戶外活動的時間到了，孩子們個個興奮地抱著球來到塑膠跑道上。“老師你騙人”。“什么?是在說我嗎?”我順聲回頭一看，只見晶晶撅著小嘴巴正在看著我。丈二和尚摸不著頭腦的我連忙問：“晶晶，你在說老師嗎?”晶晶沒有回答并低下了頭。我接著說：“晶晶，老師什么時候騙過你呀?”說著我順勢把晶晶攬在懷里，這時，我才看到晶晶的眼圈兒已經泛紅了。我在晶晶的小臉上輕輕的親了一口柔聲地說：“晶晶，能把事情告訴老師嗎?”晶晶慢慢地抬起了頭，看到她一副欲言又止的的樣子，我接著說：“晶晶，老師知道你是個好孩子，王老師最喜歡你了，你一定會告訴老師的'，因為我們還是最好的朋友，對嗎?”晶晶聽了這番話后思索了片刻，委屈地說：“王老師，我昨天中午睡覺了，你說放學時要獎勵我一個蘋果小粘貼，可你沒有給我，你是個騙人的老師。”聽著晶晶的話

　　我的心不由得咯噔一下，我恍然大悟，事情是這樣的，因為晶晶中午總是不愛睡覺，為了培養她能有一個良好的生活習慣，我就用晶晶最喜歡的粘貼來鼓勵她，結果晶晶真的睡著了，我卻把獎勵的事情忘得一干二凈。我誠懇地向晶晶道了歉，晶晶高興的跑開了，看著她離去的背影，是內疚、還是懊悔，總之我的心情就像打翻了五味瓶不是滋味。雖然已經事隔幾天但晶晶的這番話依然在我耳邊回響，字字深深地刻在了我的心底。

　　讓我深刻的反思，由于自己的一時疏忽，成為了晶晶心中的不守信用，騙人的老師。無意間傷害了孩子幼小的心靈。這件事將會讓我銘記在心，在平日的工作中不可有絲毫的疏忽，它時刻提醒著我要認真對待每一件事，說到一定要做到，做孩子們心中的好老師。

　　活動觀察記錄 3

　　觀察時間：20xx年12月4日10：20—10：40

　　觀察對象：xxx

　　觀察地點：美工區

　　觀察目的：觀察孩子的動手操作能力以及思維能力。

　　觀察記錄：

　　今天的區域活動時間，曹靜晶和趙俞潤選擇了美工區的材料進行操作，他們不約而同地拿起剪刀和彩紙。

　　曹靜晶首先拿了一張淺綠色的紙，用剪刀剪出一個波浪形的長條，剪好后再大一點的白色卡紙上比劃了一下，又剪出一個波浪形的長條，晶晶將剪出的長條貼在白色卡紙上。而趙俞潤呢，則是用筆在紙上畫了一些運動的小人，然后再用剪刀將小人剪下來，貼在白卡紙上。晶晶看了看也拿起筆準備畫，這時，她看到站在一旁的我，又看了看貼了波浪形長條的卡紙后，在剩余的'綠色紙上畫了一個人物，沿著人物外形小心翼翼地剪下來也貼在卡紙上。緊接著，晶晶拿起一張紅色的紙剪成一個太陽的形狀，還在下面貼了一些有橫著的也有豎著的長方形。晶晶滿意的笑了，對我說：“老師，你知道我畫得是誰嗎？”我說：“是雯雯。”

　　“不是的，我畫的是你，老師你辛苦了，我想請你去我家玩，你看，這兒還有一個摩天輪，我想帶你去坐摩天輪。”

　　“謝謝你，晶晶，老師很開心，你真是一個懂事的好孩子。”

　　潤潤的運動小人貼好后，看到晶晶剪的波浪形，覺得很好看，就對晶晶說：“你這個真好看，怎么剪的？我也剪一個。”晶晶耐心地講著，潤潤認真地聽著，也用晶晶的方法學著剪。

　　“我再來剪幾朵花”晶晶說。于是，晶晶拿起一張粉色的紙，折疊了幾下后開始剪。“哎呀，怎么剪不動呀？”晶晶用勁剪還是剪不動，潤潤說：“太厚了，就會剪不動的。”晶晶打開紙，重新疊了疊，終于剪出幾朵花。

　　評價：

　　晶晶和潤潤都是比較聰明、語言表達能力強、動手能力較強的孩子，在整個自主區域活動中，可以看出，孩子對剪紙的制作活動特別的感興趣，會根據之前的經驗以及自己所了解到的知識進行操作。潤潤很喜歡這樣的藝術表現形式，對于區域活動的興趣性很高，晶晶的情感比較豐富，用剪紙的形式表達對老師的愛。

　　活動中兩個孩子還通過交流討論，互相取長補短，提高了他們學習的主動性、積極性。

　　策略：

　　1、老師要做一名旁觀者。在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現困惑時，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。

　　2、及時讓孩子展示自己的作品，這不僅對幼兒本人是一種激勵作用；對其他幼兒來說，也是互相學習的機會。

　　3、在美工區投放與剪紙息息相關的物品。

　　4、孩子與家長共同收集剪紙材料以及作品。

　　活動觀察記錄 4

　　觀察對象：XX

　　性別：男

　　年齡：6周歲

　　活動資料：生活活動

　　觀察目的

　　培養幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習慣。

　　觀察實錄

　　團體活動完畢，孩子們去喝水了，子墨來到我身邊小聲對我說：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠啊！”我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的`孩子就喊：“我也會”；“他唱得不對”......活動室亂作一團，子墨的歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。

　　平時活動中經常會出現這種情景，教師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經常插嘴，不等教師把話說完就急于回答，結果答非所問。

　　分析記錄

　　這個年齡段的孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習慣也凸顯了出來。在大班時培養幼兒良好傾聽習慣是十分重要的。

　　采取措施

　　1.首先讓幼兒換位思考一下，體會子墨的心境。

　　2.告訴幼兒隨便打擾別人講話是沒有禮貌的行為，也是十分厭惡的。

　　3.團體講讀相關繪本《大熊有一個小麻煩》

　　4.組織一些團體游戲，培養幼兒傾聽習慣，如“傳話筒”“聽指令做動作”“和我說相反”等等。

　　5.班內安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒聲音”“XXX—請注意”“聽我說—請您講”等等。

　　6.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。

　　活動觀察記錄 5

　　親子教育個案：

　　0到3歲的幼兒經常會出現挑食，偏食的壞毛病。偏食、挑食不利于幼兒獲得全面的營養，會影響幼兒身體的健康發育，必須予以糾正。但是，培養良好的飲食習慣不是一朝一夕的事，也是不僅僅依靠幼兒園就能解決的問題。幼兒良好飲食習慣的建立需要家園共育。因此，我們就幼兒的挑食現象與家長進行了交流，希望得到家長的支持和配合。但是，有些家長對此不屑一顧，認為孩子大了自然會好；有些家長則無可奈何，希望教師來解決這些棘手的問題。如何既能改變幼兒不良的飲食習慣，使他們愛上蔬菜，又能引起家長對孩子挑食、偏食現象的重視，并且學會改變孩子挑食和偏食的有效方法呢？

　　對策：親子活動——蔬菜派對

　　與家委會成員一同商量后，親子活動“蔬菜派對”應運而生了。活動前，我們首先與家長進行了溝通，讓他們了解為什么采用蔬菜派對這樣的形式，并一起商量了各自的`大致分工。

　　活動當天，趁著孩子們午睡的時間，家長們一起忙碌起來。靈靈媽媽搬來了漂亮的餐具，荀荀外婆帶來了已燙熟的新鮮碧綠芹菜，米米媽媽帶帶了紅紅的番茄，許多家長親自下廚為孩子們制作了拿手的菜肴。派對講究情調，于是，我們又在教室中間搭起了一張長桌，鋪上精美的桌布，擺上大家精心準備的顏色鮮艷、新鮮誘人的一盆盆蔬菜。并準備好舒緩、優美的音樂。

　　午睡起床后，小朋友們跟教師著走進教室，剛一踏進教室門口，他們就被眼前的情景驚呆了。看到漂亮的桌子上放滿了五顏六色的蔬菜，孩子們開心極了。他們迫不及待地走上前去，有的伸長脖子使勁地嗅，由衷地發出了贊嘆：“啊——真香啊！太漂亮了！”有的欣喜地拉著教師的手不停地詢問：“這些都是給我們吃的嗎？” 得到教師的肯定回答后，他們高興得手舞足蹈。

　　體會與反思

　　“蔬菜派隊”不僅使幼兒對蔬菜的態度發生了變化，也使家長的育兒觀念以及育兒方法發生了變化。為什么蔬菜派后幼兒對蔬菜的態度有了如此大的改變呢？活動后我作了深入的思考。

　　第一，活動的形式引發了幼兒的興趣。長長的桌子，精美的桌布，優美動聽的音樂，色彩搭配漂亮、新鮮誘人的各種蔬菜，這一切都吸引著幼兒的感官，讓幼兒對品嘗這些蔬菜有了濃厚的興趣和強烈的愿望。

　　第二，第二，活動營造了輕松而溫馨的環境氛圍。托班幼兒有強烈的依戀情感，在這次特殊的親子活動中，讓家長在餐桌旁等候孩子們的到來，讓孩子有一種家人等待自己回家共進晚餐的氣氛。這會使幼兒產生非常舒服、愉快的情緒。為進餐作了很好的情緒鋪墊。

　　第三，活動有效調動了幼兒的情感體驗。情感體驗對幼兒的行為有重要的影響。教師在活動中扮演蔬菜寶寶，并導演了一場讓幼兒參與、互動的情景劇。教師巧妙利用幼兒的泛靈心理，將平時看來極為普通的蔬菜變成了美麗的、可愛的、會說話的、希望和他們交朋友的、充滿豐富情感的“蔬菜寶寶”，沒有哪個幼兒想讓蔬菜寶寶因為沒有朋友而哭，于是，蔬菜寶寶便順理成章地成了他們的朋友。之后，孩子們與蔬菜寶寶對話，一起游戲，一起品嘗各類蔬菜，這些互動使得幼兒從心底里喜歡上了蔬菜寶寶，并愿意用行為——品嘗蔬菜來表達自己對蔬菜寶寶的喜歡。

　　第四，活動滿足了幼兒自主的愿望。蔬菜派對借用了自助餐的形式，想吃什么，想吃多少，幼兒完全可以自己做主，幼兒還可以動手制作蔬菜沙拉。充分的自主性也是幼兒愿意嘗試多種蔬菜的重要原因。

　　活動觀察記錄 6

　　一、觀察記錄的性質和意義

　　就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的——如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。

　　所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規范和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。

　　（一）觀察記錄是一種有目的的行為

　　記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或后期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。

　　但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之后，這些記錄不在當時和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。

　　但是，由于記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長交流或進行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。

　　（二）觀察記錄是一種有計劃的行為

　　當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，并不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。

　　觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。

　　（三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為

　　有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益：

　　1、書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。

　　2、書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。

　　3、記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。對于教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進和加深教師對于幼兒當前各方面的發展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發現課程生成的來源，或者滲透某些教育教學內容；其三，按照一定的規范和要求進行的記錄，本身內含著教師對于其教學行為的反思過程和對于師生互動過程中所發生的一切的'理解過程，幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、為何幼兒會有這樣的反應等等問題。

　　4、記錄還可以幫助教師。思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現象、教育環境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實物和場景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規范化的書面語言來進行的活動，所以有關現象和實物的命名問題，就成為了現實的不方便，進而在反思中直接成為了教師把握的對象。

　　5、記錄對于觀察行為的反作用：它規范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以后觀察的時候更有方向性。

　　6、長期記錄的積累，可以產生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平，了解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的現象背后的原因，了解其發展的歷程，了解某些材料發揮作用的規律、原理。

　　7、持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進行調整。

　　8、它對于教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。

　　9、它是教師個人的檔案庫的重要部分，是其日后進行自我反思和專業提升的歷史基礎。

　　二、觀察記錄的分類和范疇

　　從不同的角度，可以將觀察記錄分為不同的種類。

　　（一）根據記錄的結構性（也對應著觀察的結構性）劃分：

　　1、開放的日記式或軼事性記錄。

　　該記錄方式在局部觀察、隨機觀察中經常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考；它追求“質”，而不保證“量”；它常常沒有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個角度，保持情境、對象的真實和完整。寫作要求：對于特定事件的記錄，無論以事后或現場的方式進行，都應當盡可能包括以下要素。

　　（1）原始記錄

　　特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個事件的原始記錄，而且該原始記錄應當盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。

　　原始記錄不描述內在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”（參巴馬林諾夫斯基《科學的文化理論》，第43頁），這些被描述的行為都應當能夠得到操作性的定義，應當容易標識，在適當的情況下可以作為量化工作的前期準備。

　　（2）記錄者的觀點和理解

　　教師在教學過程中的研究不以研究自身為目的，不以發現為滿足，而是為了實用，為了指導和教學；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個流程、一個步驟，使研究附屬或內化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。

　　純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題，需要有一個調諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過程與結果服從于工作的需要。也就是說，我們的目的是主觀性和價值追求，但是我們將客觀性和規律性放在出發點的位置。這是我們從事一切教育實踐工作、管理工作和研究工作的一個普遍的準則。因此我們具體的處理原則和措施是：

　　第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號、旁注，或者結尾的點評分析等等，但不是不加區分地“滲透”、混合在其中。

　　第二，一個已經完成的教育過程或現象的“質”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因為記錄者不是一個無關的研究者，而是對眼前的場景、現象負有責任的、對一些現象事件帶著實用的關心的內部成員，幼教之友《幼兒園教育活動觀察記錄》。而上述主觀成分，是記錄者對此負責和關心的具體表現，也是完全合理的表現。

　　第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進行的活動，更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實地反映自己當時的感受、動機，當然有時候也要用旁注或括號的方式，但是在性質上就不再是對別人的心理過程的推論了。一個人在情境中現場意識到的意念、情緒，理應同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對于自身具有同等客觀性的因素。

　　（3）完整的過程和場景

　　這主要指經過整理的、或是事后回憶的記錄，對于現場記錄則不可能作此要求。這不僅因為時間的緣故，主要是因為現場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。

　　事件的記錄有兩個側重點，一個重在現象，一個重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動機、目的、過程、結果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個幼兒的個案。反映現象及其規律的記錄，則著重在反映事情的來龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續性。

　　所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數量上有橫向比較的，或者在時間上有縱向積累的。因為單純按照一次時間來取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個性，也不能反映規律。

　　2．表格記錄。

　　該記錄方式在整體觀察、結構觀察和實驗觀察中經常使用，它根據預先設計好的表格對場景中的內容進行反應和判斷。

　　表格記錄根據觀察的目的、時間的跨度和長度，可以區分為以下三種：

　　（1）常規性、長期性和連續性記錄表格。

　　該表格常用于分方面記錄個案幼兒的發展情況、園務制度和班級規范等成文條款的執行情況、各個環節活動的整體概況、幼兒園各部門的一般活動情況等等，也就是日常進行的、每天都會發生的事情。這種記錄應當進入幼兒園的管理，形成習慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。

　　（2）主題（問題）性、階段性和連續性記錄表格。

　　教師為解決特定的問題，常常需要在采取具體的措施之前進行一定的調查和了解，制定有針對性的計劃、行動方案，檢驗計劃的效果并作出反饋。如果問題比較復雜，涉及各方面的因素較多，難以在短期內獲得最終的決，那么根據有關的因素和方面設計表格，以進行階段性的、系統連續的記錄，就很有必要。

　　另外，針對現在占據主流地位的綜合主題教學和新近興起的項目（方案）教學所暴露出來的問題，為了便于教師在實施開放性教學的同時能夠靈活地、然而又是在一段時間內有保障地落實全面發展的教育目標，為了便于教師自身和管理者根據一定的指標，從客觀效果而不僅僅是活動過程上來評價教師的教學，我們認為，非常有必要針對一些長時間的（可能幾個星期甚至幾個月）項目或主題，由教師和研究者、管理者共同制定一些活動內容、資源狀況以及幼兒發展等方面的表格，以確保教師的靈活性和自發性不會只是完全隨興之所至的發揮，以確保內部和外部評價的客觀性、有效性。

　　（3）研究性、定期的、間斷進行的記錄表格。

　　前兩種記錄在時間上都是被動的，即記錄的時刻取決于活動的內容，處于什么環節、發生怎樣的內容，就進行怎樣的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記錄在時間上則是主動的，因為什么時候進行記錄、記錄多長時間，由觀察者根據他的研究目的而不是根據活動內容來確定，因而它也是不隨意的。前兩種觀察都是連續性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對一個整體性的情況，而第三種觀察則針對局部的發展或專門的行為。（參見龐麗娟《嬰兒心理學》，第31頁）

　　由此可見，一般需要使用固定表格的記錄，不論出于什么目的、時間多長、是否連續，都不是一次兩次的行為，可以多次使用、具有一定時間跨度的，并且都具有比較嚴格的結構。

　　顯然，質的記錄和量的記錄、結構的記錄和開放的記錄，是需要互相補充、也可以相互印證的。而且它們之間還存在著相互的轉化：①成熟的或規范化的軼事性或日記式記錄，如上所述，不可能是完全隨機的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必須包含的要素，因此它也應當是部分表格化的。只不過這里的表格不是填空式的和選擇式的小表格，而是簡答式和描述式的大表格。②質的行為記錄可以隨時為量的記錄補充新的項目，或作為量化工作的前期準備；③量的記錄所獲得的數據，可以隨時補充到對于質的記錄的整理中來。

　　（二）根據觀察的時間劃分：

　　1、現場記錄

　　大量的需要和能夠進行瞬間反應的表格式記錄（有些涉及到態度的表格是不需要、也不大可能進行瞬間反應的）、特定事件中的速記，以及一些臨時的感悟和發現，通常都需要甚至必須在現場立刻記錄下來，以免事后的遺忘和混雜。現場記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對而言容易保證局部和細節的真實性，缺點是無論在什么情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場景外部的因素和影響，因為觀察（有時候甚至是參與的觀察）和記錄同時進行，在時間和精力上得不到充分保障。

　　當然，如果條件允許，有專人進行輔助記錄，或者有錄音和錄像設備輔助記錄，那么上述困難可以得到一定程度的緩解。但是，這些輔助記錄在條件上和適用范圍上是受到很大限制的。專人的限制性顯而易見，而設備又缺乏靈活性、反應性和理解性。由于上述限制，我們就特別需要下文中的兩點作為補充。

　　“現場”是一個相對的概念，在有些情況下它并不完全是即時進行的。在時間取樣觀察中，觀察者通常以一定的時間單位來記錄若干可以量化的行為，如在半小時的觀察時間里，以5分鐘為單位來記錄某一行為出現的數量或者某些行為的發生情況。大量的侵犯行為研究和各種社會性的行為研究都采取這樣的方法。

　　2、事后回憶記錄

　　這種方式用于開放的、質的記錄。采用事后回憶記錄通常與如下因素有關：觀察者采取深入的參與式觀察，要求完全卷入當前的事件中去，不能分心做觀察記錄，或者為了避免對對象產生不必要的干擾，不得不采取事后回憶的記錄方式；記錄一個連續而完整的事件；人對于環境的知覺是整體知覺，其間獲得的大量信息都是本人沒有意識到也不能意識到的，因此，在觀察的過程中，現場沒有意識到，事后卻可能因為某種聯想或觸動而回憶起來，從而可以大大豐富記錄內容的背景和細節。

　　3、現場和事后相結合

　　該方法通常用于質的記錄。在當前的社會科學中，在進行個案記錄或深入訪談的時侯，由于基本上不可能在現場記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實的和一些瞬間的信息，所以研究者經常采取現場記錄和事后記錄相結合的方式。例如觀察者用速記的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段，然后進行事后的整理，就可以得到一個完整的記錄。這種情況對于教師的局部觀察或特定事件的觀察記錄——無論是旁觀的還是參與的——也同樣適用。

　　該方法類似于社會科學現場研究中的“現場筆記”（《現代社會研究方法》，第349－353頁），其要點如下：

　　由于記憶信息的遺忘與時間成正相關，所以盡可能在觀察結束后立刻記錄，或補充現場記錄中遺漏的內容。

　　以印刷體打字并存檔比手寫更為可取，便于閱讀和傳播。這一點對事后回憶記錄同樣適用。

　　記錄應至少制作兩份，一份保存備查，另一份用于隨時可能的修改。這一點，對于寫和打字是同樣適用的，而它實際上也是教師處理一切個人檔案資料的一個基本原則。

　　活動觀察記錄 7

　　觀察教師：李玉俊

　　觀察對象：部分午餐寶寶

　　觀察班級：小班

　　觀察時間：20xx年3月4日—至今

　　觀察地點：餐廳

　　觀察背景：

　　新學期開始，小班增加了剛入園的寶寶，離開父母，年齡又小，來到這個陌生的環境，情緒有些不穩定，每天的午餐成了問題，有的寶寶有挑食現象；有的寶寶吃飯很慢，還有的寶寶連勺子都不會拿，從小讓寶寶養成良好的進餐習慣，是保證身體健康的關鍵。

　　觀察實錄一：

　　周一中午，我們分完了飯菜，然后和寶寶們一起認識：白菜炒肉、黃瓜炒雞蛋、蘑菇雞蛋湯，主食是饅頭，說完后寶寶們吃了起來，只見士杰的盤子里只吃了黃瓜，雞蛋都挑了出來，那兩個菜一動沒動，并且勺子還用左手拿著，舀菜也是歪歪扭扭的，吃到嘴里的還不如灑到外面得多。

　　觀察實錄二：

　　嘉怡、國恒呢，每次其他寶寶都吃了一半了，還不見他動勺子，碗里看上去就像沒動過似的，提醒幾次才嚼到嘴里一點點饅頭，但是只嚼不咽，所以每次都吃到最后。

　　觀察分析：

　　面對此現象，我想家庭因素是重要的影響，現在的寶寶大多是獨生子女，在家就像小皇帝、小公主，父母忙于工作，爺爺奶奶寵著護著，衣來伸手，飯來張口，什么事情都要包辦代替，從不讓孩子自己吃飯，允許孩子邊吃邊玩，甚至跟在寶寶屁股后面追著吃，趕著吃，因此出現了以上狀況。

　　實施措施及效果：

　　面對這些寶寶的進餐，我經常給他們講《愛挑食的寶寶》故事，讓他們知道：現在正是長身體的時候，只有不挑食才能長得高、長得壯，了解了挑食的壞處；并且讓大哥哥姐姐（因為我們的餐廳是混合班）示范及提醒的方式教寶寶學習正確拿勺子的姿勢。

　　對待吃飯慢的`寶寶，我采取少盛多添的方法，每次給他們盛的飯菜相對少一點，等他吃完了再添，這樣他就會有成就感，也可消除孩子視覺上的恐懼感，讓孩子在心理上產生優勢。另外我還經常嘗試讓幾個用餐慢的寶寶報菜單，讓他們介紹飯菜的名稱，來激發他們的食欲，以達到加快用餐的速度。

　　另外，我們對吃飯特殊的寶寶還經常與家長溝通，及時把孩子在幼兒園的情況反饋給家長，求得家長配合。讓家長在家里要求孩子，也像在幼兒園一樣學會自己用餐。經過一段時間的觀察，發現這幾個寶寶的就餐習慣有了明顯轉變，他們逐漸學會了正確拿勺子吃飯，速度明顯比以前快一些，挑食的現象也慢慢消失了。

　　從小培養寶寶養成良好的就餐習慣，對于幼兒今后的生活意義深遠。因而，對于寶寶不良的飲食習慣，應該引起老師和家長的高度重視，衷心希望每個寶寶都能健康快樂的成長！

　　活動觀察記錄 8

　　主題：燈

　　幼兒姓名XX性別女出生日期20xx年

　　探究活動開始日期20xx年4月

　　結束日期20xx年6月

　　區角觀察分析：

　　這是一個聰明的孩子，對科學探究活動的表現異常進取，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個十分好奇好問又善于思考的孩子，可是這個孩子團體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現，下頭我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：

　　第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的好奇心，對周圍事物感興趣并且觀察的細致性也較強。如在孩子們自發的與教師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒有發現和提到的事，還能用自我的語言把自我的疑惑提出來。

　　第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發現問題后樂于進取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對于問題能提出問題，并經過自我的探索進行驗證，同時還能積極參與調查，在我們的每次的主題開展中，他調查總是最進取的，燈的主題就是一個很好的例子。

　　第三、淳淳還是會用記錄來表達自我探究發現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，關注解讀幼兒的探索行為。

　　第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團體面前缺乏大膽表達的膽子。其實從平時的觀察中發現，他不是不會表述自我的想法與思考，在小組中交流孩子很進取的但在大團體中就膽怯。所以作為教師要善于觀察，創設機會讓其在團體面前進行表達。實錄中的調查交流活動教師就是創設了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團體面前交流的信心。

　　還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改善自我探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不明白真正的原因，于是在教師的引導下，他又進行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調整自我的行為。

　　對本次區角觀察的思考：

　　第一、觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認識世界的一種方法，在科學探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。教師經過觀察，發現幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調整自我的行為，努力尋求一種最適宜的結果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎上來實施相應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當教師看到淳淳實在無意的情景下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他經過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，教師發現淳淳在探索后仍未找到答案，這時教師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發為主，而不是直接指導。當時教師就問了看看電線里有什么？教師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳

　　僅有解決了主要困難，才會有以后的發現和成功，這也說明觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“惟有經過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，從而采取相應的指導策略。

　　第二、觀察使教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策略，在探索活動中，幼兒常常會出現一些疑惑，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們本事范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在進取地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。教師應相信幼兒有本事發現問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，教師發現剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時教師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；

　　第二次探索中提醒他看看里面的.東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親身體驗失敗的過程也是一種有價值的經驗，并且這種經驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在進取的尋找一個更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現有的經驗來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我及時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，立刻就把新經驗遷移到所遇到的問題中來。

　　第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來，并且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發展。所以作為教師應供給豐富的探索材料為幼兒科學探究供給物質上的保證，同時還應創設一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環境，創設新奇、動態的物質環境。才會使幼兒產生感的興趣。“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實錄中教師為幼兒的調查安排了一次團體交流的活動，孩子們因為有了調查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關注到全面的孩子，當教師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳供給了這樣一次在團體面前大膽交流的機會，使淳淳增強了在團體面前表達的自信心。

　　總之，在區角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀察和指導，經過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進行的探索活動可能發展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學習；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。

　　活動觀察記錄 9

　　觀察地點：表演區

　　實地記錄:

　　在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。

　　評析:

　　黃xx是個很靦腆的.小孩，可是最近我們班組織的這個活動，他提高了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了。

　　活動觀察記錄 10

　　觀察地點：編織區

　　實地記錄:

　　編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評析:

　　針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的'形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

　　活動觀察記錄 11

　　觀察教師：陳勉

　　觀察班級：中班

　　觀察對象：全班幼兒

　　觀察時間：3月

　　觀察地點：衛生間

　　觀察背景：隨著認知水平的發展，和幼兒自我意識的不斷增強，中班幼兒與同伴、成人之間的交往日漸頻繁。但是，由于他們缺少良好的交往技能，容易發生矛盾沖突，嚴重時還會給自己的身心健康和安全造成負面影響。因此，引導中班幼兒在活動時按秩序，不推擠、會排隊等待不僅能提高他們的交往能力，更能培養他們的良好習慣，避免意外帶來傷害。

　　觀察實錄一：

　　周一上午，課間的時間到了，寶寶們要去入廁，一個個都慢慢的進入衛生間，在衛生間內孩子們都想爭搶第一個馬桶，“我以前就是用這個，”“我也是用這個”，“我先用這個的……”這時候寶寶們你推我擠都不想排隊等候，都在爭搶起來。

　　觀察實錄二：

　　離開廁所來到了洗手間，都你爭我搶的'去洗小手，弄得渾身是水。

　　觀察分析：

　　面對孩子們的變化，我陷入了深思：在幼兒的意識中都知道，在幼兒園或者公共場所時要排隊，但是在幼兒園的一日工作中需要幼兒排隊的時間很多，喝水排隊，尿尿排隊，上操也要排隊。大部分幼兒做的都不錯，但是有一小部分的孩子還是不能很好的克制自己，總想第一個就完成任務，所以就插隊影響了整個班的秩序。

　　實施措施及效果：

　　俗話說“習慣主宰人生”。一切習慣養成了常規，對于我們日后的工作就會得心應手。良好的秩序，排隊習慣就需要我們堅持不懈的培養才會見效的，我們要利用不同各種形式，讓孩子們在游戲中，在玩耍中，不知不覺的學會這種秩序。讓孩子在玩中體會效果會更好。這就需要我們老師付出一片愛心，幫孩子養成良好的排隊常規習慣，讓每位孩子都能夠快樂健康成長!

　　活動觀察記錄 12

　　音樂游戲活動觀察記錄1：音樂游戲《種豆豆》觀察記錄

　　為了吸引孩子們的注意力，我先給孩子們看了一段豆豆發芽的視頻，在觀看視頻的時候孩子們就開始議論起來，看孩子們說的起勁，我便暫停了視頻問他們：“你們知道它長大了變成什么嗎？”

　　孫晨萱說：“陳老師，這是豆芽菜。”

　　孫璟悕說：“這是種子呀。”

　　銘銘說：“老師，我知道這是菜菜小時候。”還有的孩子說長大了變成可以吃的。孩子們猜的很興奮。“拿我們來看看長大了到底是什么好嗎？”當孩子們看到種子最后長出了豆豆的時候都笑著說：“是豆豆“、“是豆豆”、“我吃過的”、“我家里有的”。

　　“那你能不能用動作來學一學豆豆是怎么樣長大的呀？”聽完我的話，孩子們都開始離開小椅子躍躍欲試了。有的孩子蹲在地上，有的孩子身體在扭呀扭呀。但是有部分孩子卻只是在一旁笑瞇瞇的看著其他小朋友，也有的孩子在捂著嘴巴大笑。

　　發現的問題：在今天的游戲中，有些孩子表現的相當興奮，有些孩子則表現的非常膽小。

　　問題的分析：在活動中出現部分孩子不愿意參與到活動中，也有極少數的孩子在活動中表現出了不禮貌的行為。

　　對策：小班幼兒的堅持性比較差，甚至比較膽小，所以在以后的活動中要多多鼓勵那些比較膽小的幼兒，也要在活動中加強活動常規的`管理。

　　音樂游戲活動觀察記錄2：大班音樂游戲觀察記錄反思

　　情景描述：

　　我班的主題活動“過年了”開展了將近兩周，孩子們對新年里放鞭炮、煙花的興趣很高，于是我決定組織一次音樂活動“煙花舞”。在幼兒掌握了節奏后，我開始和他們一起創編動作。孩子們選擇了自己喜歡的彩色紙條拿在手里，一邊聽著音樂，一邊歡快地做著各種放煙花的動作。有的微微張開兩手放在身體兩側，飛快地轉著圈，動作很優美；有的兩手抱肩轉起了圈；兩手放在下巴處，扮成一朵花慢慢地轉了起來……孩子們的創意令我吃驚和欣喜，韻律活動達到了高潮！

　　教師反思：

　　《幼兒教育綱要》強調：要確立以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性。學習活動強調激發幼兒對學習的興趣，探索意識，在自主活動基礎上，積累和擴展感性經驗，培養認知和審美能力。所謂的“自主學習”就是指在教師有目的、有計劃創設的教學環境中，在教師的指導下主動，獨立地獲取信息，習得技能，積累經驗，發展學習能力的過程。二期課改提倡給孩子創設一種可選擇的多元環境，這樣才能激發幼兒自主學習的熱情，設想如果一節音樂活動一統的歌詞、節奏，無非是學唱，追求即時效果，更談不上選擇與獨立自主的創作。所以在我設計的音樂活動中，我努力為孩子創設一個選擇與獨立創作的機會。如在上述活動中，我就在如何放煙花上啟發引導孩子，充分發揮他們的想象力與創造力，使律動不再是千篇一律的動作，而富有新意。我們教學中不難發現有的音樂活動，直到結束還意猶未盡，而有的活動沒開始多久，孩子們就興趣全無了。我想關鍵不是學習內容的深淺，而是這個內容是否能滿足孩子當前需要的；是否是孩子喜歡的，是否經驗范圍之內。

　　措施：

　　1、在選材時，我們盡量要從孩子生活中提取素材。

　　2、根據孩子的不同需要來創設自主的時間空間等環境。

　　活動觀察記錄 13

　　走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的.男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束。

　　陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

　　活動觀察記錄 14

　　游戲背景：

　　今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲……

　　游戲名稱：

　　玩“辦家家”游戲

　　教師分析：

　　在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為。游戲中出現這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，學會用適當的方式來表達宣泄自己的'情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。

　　材料提供：

　　娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發、餐具、招待客人的禮物等

　　觀察要點：

　　孩子在游戲中的交往能力

　　游戲行為實錄：

　　只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅著小嘴點點頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。”他不做聲。聽了我這么一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲……老師正想上前訓斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“周佳同，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你。”我說道。“原來是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。”

　　改進措施：

　　作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

　　活動觀察記錄 15

　　幼兒觀察記錄：

　　讓幼兒快樂上幼兒園

　　觀察時間：

　　觀察對象：

　　觀察目標：

　　讓幼兒能快樂地上幼兒園

　　觀察記錄：

　　吳XX小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著說要媽媽，但經過兩周的學習適應，吳XX小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發現他個性喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自我的事情。有的.時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會去安心游戲學習。

　　觀察分析：

　　他雖然行為時小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。

　　教育措施：

　　我們利用語言的反復強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環境。

　　教育效果：

　　此刻他能夠快樂地與其他幼兒一起學習生活了，問問題的次數也減少了許多。

　　活動觀察記錄 16

　　幼兒情況：

　　本地生，是個可愛、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。

　　觀察環境：

　　午睡室

　　觀察人：

　　觀察實錄：

　　午睡起床了，小朋友們都從被子里探出了小腦袋，紛紛起床穿衣褲，xx寶寶也從被子里鉆了出來，但是沒有馬上穿褲子，卻跑到隔壁的小床邊去叫醒xx寶寶：xx，快醒啦，要起床了！接著又跑到了行醫的床邊叫：星怡，快起床！幾分鐘過去了，眼看著大家都快穿好褲子鞋子了，我發現xx寶寶的褲子鞋子都還沒穿呢。我有點生氣的.說：xx，你怎么還沒穿好呢？要著涼的！xx還是待在xx的床邊不過來穿褲子，我有點等不及了，擠進了小床邊，發現xx在幫xx穿鞋子呢。看到我過去，急著說：老師，xx的鞋子太難穿了，所以我幫她穿。我彎下腰說：那老師來幫xx穿鞋子吧，xx趕緊把自己的褲子鞋子穿好，不然會感冒的。她點點頭，很快的把褲子和鞋子穿好了。

　　分析：

　　xx一直是個有愛心的孩子，今天差點錯怪了她，她是為了幫助別的小朋友穿鞋子，才耽誤了自己。在我批評的時候她還是很堅持的要幫助小朋友穿鞋子。她只想著要幫xx寶寶把鞋子穿好，全然不顧自己有沒有穿好。

　　措施：在我要批評xx時忍住了，走進去看個究竟，發現原來是在幫助其他孩子，幫助別人是好事，所以在小朋友起床后我表揚了xx寶寶幫助別人的行為，同時也告訴xx寶寶，以后要先把自己的衣服傳好了再去幫助別人，這樣自己就不會著涼。

　　活動觀察記錄 17

　　觀察對象：小怡

　　班級：幼兒園大班

　　測量活動：我有多高

　　觀察實錄

　　小怡小朋友在自由操作的過程中，她和自己的同伴選擇了一堆牙膏盒來測量自己的身高，她躺下去讓她的同伴來測量她的身高。她躺下后兩腳并攏，動作還是比較標準，等待她的同伴來測量她的'身高，躺了一會，她的同伴半天不來測量，她起來走掉了，直接去玩數字卡片，老師把她叫過來，她抱了一堆牙膏盒玩了起來，當老師說要結束第一次測量時，她還在玩，在老師的反復提醒下，慢吞吞的回到了座位。

　　個案分析

　　這個孩子在活動時很不專注，有時還搗亂，偶爾有時想舉手回答問題，老師可能嫌他鬧，沒請她。后來老師讓她展示測量方法的時候，她現編，說她用了走的測量方法，她的同伴揭穿她沒用這個方法，她也覺得無所謂。教師沒能及時發現孩子的操作興趣與困難，并跟進指導，使他的探索興趣能進一步深入，已獲得更多的測量經驗，為今后更好地參與科學探索活動奠定基礎。

　　指導措施

　　針對她的這種情況，老師在活動中要特別關注她，要給她提出具體的要求，建議她選擇適合她操作的材料，教師應注重幼兒操作中的觀察，加強幼兒的個別指導尤其當她說謊時，老師一定要用合適的方式指出，幫她改正

　　活動觀察記錄 18

　　觀察記錄：

　　益智區活動開始了，小貝拿著汪汪隊的拼圖玩了起來，他先把拼圖一片一片的拆下來，發現拼圖的片數有點多，可當他準備拼上去時卻為難了，費了好大的勁也沒拼上幾個，嘗試了幾次后干脆就不拼了，想換盤材料完，于是我過去對他說：“你為什么不玩了呢？他說：“老師，這拼圖太難了。”我說：“是嗎？你可以找你的好朋友和你一起試試。”他很高興地點點頭。兩個小伙伴拿起拼圖一塊一塊地試，咦，一塊拼出來了，這下他們可高興了，接著一個又一個拼出來了，看著他們拼好的拼圖，小貝露出了滿意的笑容。

　　評價與分析：

　　本次投放的拼圖，對于個別孩子的年齡特點和已有的經驗水平，對于他來說還是比較有難度的.，因此在拼圖的過程中，孩子遇到了困難就想退縮，也沒有主動求助旁邊的小朋友。對于他來說，目標過高了，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。

　　教育策略：

　　1、引導幼兒觀察拼圖的底部圖片，再引導他把拆下來的拼圖翻到正面擺放在桌面上。

　　2、根據幼兒能力，投放難度較小的拼圖，分塊數量在20片左右，適合幼兒的年齡特點。引導幼兒學會遇到困難時候，主動尋找身邊的小朋友幫忙。

　　活動觀察記錄 19

　　幼兒觀察記錄：

　　讓幼兒改掉咬手指的壞毛病

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　20XX年11月30號

　　觀察環境：

　　觀察目的：

　　讓幼兒改掉咬手指的壞毛病

　　觀察實錄：

　　每個星期一在給幼兒剪指甲時我都會發現有些幼兒的.手指甲總是光禿禿的，有的還破了皮，尤其是我班佳佳，之后我發現他總是在上課時開小差，把手放在嘴里咬，咬的光禿禿的

　　觀察分析：

　　咬指甲是很多幼兒的壞習慣，幼兒還小，活潑好動，注意力不集中，喜歡咬指甲玩，還有的幼兒以咬指甲為樂用來消遣，由此養成了不良習慣。

　　教育措施：

　　1、在班上給幼兒講一些健康常識，讓幼兒明白咬指甲是不講衛生的壞習慣，要做一個講衛生的好孩子。

　　2、在發現孩子咬指甲時及時糾正。

　　活動觀察記錄 20

　　時間

　　游戲區域區角活動

　　實錄

　　教師介入指導

　　今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的.拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

　　這時，她向我走過來說：“老師，你能過來幫我拼一下嗎？”然后我走過去，對她說：“源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。”她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說：“源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。”我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說：“源，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。”說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自己手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說：“你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了。”孩子們聽了鼓勵開心的繼續拼著自己的拼圖。

　　分析：

　　源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候，教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫助。

　　活動觀察記錄 21

　　觀察筆記：美術半日活動

　　觀察對象：全體幼兒

　　觀察時間：xxxx年6月

　　觀察地點：本班教室

　　觀察事件：

　　一次美工課我讓孩子們來畫《火車》。根據以往的習慣，我先請孩子們猜了一個謎語，然后在黑板上出示了我的示范畫。孩子們看到我畫的火車，不禁拍起了小手。接著我向孩子介紹并示范了火車的畫法，并鼓勵孩子們大膽地添畫背景。很快，孩子們就忙活開了。我發現除了有些動手能力差的孩子不能獨立完成作業以外，很多的孩子畫的火車還蠻不錯的，他們還給圖畫添上了漂亮的背景。然而高興之余，我竟然發現孩子們畫的火車方向幾乎是千篇一律，形態也是一模一樣。

　　觀察分析：

　　傳統的美工活動以灌輸、臨摹為主。隨著幼兒教育的改變，由側重藝術表現的知識技能傳授轉變為開始重視審美能力的培養。而我在教學過程中卻還是按照以往的`教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫出來的畫和范例一樣形象好看。孩子出現的千篇一律的火車形象足以反映我守舊的教育思想。當孩子把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，他自己的創造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫代替了孩子天真爛漫的想象。孩子的獨立性和自信心也會隨之降低，久而久之，倘若離開了范例、書本，他們就不會用自己的方式來表現他所看見的、聽見的、體驗到的東西了。

　　教育措施：

　　1、多給孩子準備不同姿態、不同側面的形象，鼓勵孩子學習一物多畫的繪畫技能。同時范例作品突出一定的美感，有一定的教育價值。

　　2、平時經常讓孩子欣賞一些富有創造性的藝術作品，豐富孩子的繪畫經驗。

　　3、美術教學活動中多開展一些創造性的意愿畫、主題畫活動，讓孩子在自由自在的涂畫、創作中表現自己的創造性。

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