以大帶小活動教案
作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的以大帶小活動教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
以大帶小活動教案1
活動目標：
1、產生與人交往的要求。
2、體驗一起玩的快樂。
活動準備：
1、柔軟的方場地。
2、幼兒會玩找朋友、木頭人兩種游戲。
活動過程：
（一）幼兒相互打招呼。
1、托三班、托四班幼兒分別坐在場地周圍。
2、托一班、托二班幼兒分別由教師帶領排成長隊走到托三班、托四班幼兒跟前問好：
3、幼兒坐成一個小方形。教師小結：
“剛才我們認識新朋友了，有托一班的小朋友、托二班的小朋友、托三班的小朋友和托四班的小朋友。
（二）一起唱歌
1、大家一起唱《新年好》、〈生日歌〉、〈找朋友〉、〈〈世上只有媽媽好〉〉這幾首歌。
2、個別能干的幼兒上前演唱自己喜歡的歌。
（三）游戲：木頭人
1、教師抽幾名托一、托二幼兒進行游戲。
2、選幾名托三、托四幼兒與托一、托二幼兒進行游戲。
3、活動幼兒逐漸的增多，盡量組織各班幼兒交叉著一起玩游戲。
（四）游戲：找朋友
1、抽個別能干的幼兒進行游戲。
2、教師鼓勵每一名幼兒都參加游戲。
（五）游戲：趕小豬
幼兒坐成一個大方形：
1、托一班男孩子示范游戲。
師：“我是趕豬人，我養(yǎng)了一群小小豬，我請托一班的男孩子過來當我的小小豬。”
2、各個班輪流游戲。
提要求：1、指導每一名幼兒像小豬一樣爬到終點。
2、幼兒以教師唱〈懶小豬〉這首歌為幼兒開始爬的指令。
（六）總結
提問：1、玩的高興嗎？
2、跟那個班的小朋友一起玩了？
以大帶小活動教案2
“做個哥哥姐姐”活動源于幼兒的現實需求，我們希望孩子通過真實經歷生活中有價值的事件來獲得生命意義上的發(fā)展，為孩子的健康成長營造更生態(tài)的自然環(huán)境。
§活動的組織
每個大班都與一個托班結成對口班級，每位大班孩子認領一個托班孩子做弟弟妹妹。活動每周進行一次，每次玩的內容都經過哥哥姐姐們討論產生：有玩玩具、捏橡皮泥、畫畫、講故事等。每次活動前和活動后，都要集體做準備或進行回顧性的`討論。比如，活動前有：你打算今天跟弟弟妹妹玩什么?怎么玩?活動后的分享有：今天跟弟弟妹妹玩，你有什么特別開心的事?你是怎么照顧弟弟妹妹的?有什么問題你解決不了，說出來大家給你出出主意。在討論過程中，孩子們分享著做哥哥姐姐的經驗和感受，同時更體會著付出的快樂。
§充滿挑戰(zhàn)的開始
做哥哥姐姐是大班孩子們最期盼的事情，但在第一次活動后，他們很快感覺到，做哥哥姐姐是挺累的一件事。充滿熱情但缺乏相關經驗的哥哥姐姐們不停碰壁：拉著弟弟妹妹的手卻不知道說什么；弟弟妹妹總是跑來跑去不聽指揮：帶來的玩具弟弟妹妹不喜歡玩……各種各樣的問題一下子都擺在了孩子們面前。他們不由得發(fā)出感慨：“做哥哥姐姐真累，有點不好玩!”面對孩子們的這些問題和反應，我們鼓勵他們從小事做起，如照顧弟弟妹妹，在不斷的嘗試中積累經驗。事實上，正是有了一開始的挫敗，以后的點滴成功才會讓孩子們的體會更豐富和深刻。
§可喜的變化
在一次次的活動中，孩子們從一開始的手忙腳亂，到變得越來越像稱職的哥哥姐姐了：懂得講故事時要給弟弟妹妹看書，自己邊講故事邊指著講到的地方讓弟弟妹妹看：玩戶外活動的時候要讓弟弟妹妹玩，自己則要保護弟弟妹妹的安全；畫畫的時候，讓弟弟妹妹畫容易的，自己負責難的部分；帶玩具給弟弟妹妹玩的時候，要陪弟弟妹妹玩，不能只顧自己玩得高興。孩子們的點滴進步讓我們欣喜不已。
§真愛的流露
在活動中，孩子們流露出的對弟弟妹妹們的愛護之情讓我們感動：平時有些莽撞的孩子，在弟弟妹妹面前變得小心翼翼了；平時只顧自己的孩子，會主動幫弟弟妹妹擦鼻涕；平時霸道的孩子，會大方地將自己的玩具給弟弟妹妹玩；看到弟弟想玩別人的玩具，哥哥就向別人借來給弟弟玩；妹妹想畫畫，姐姐就拿出自己的蠟筆手把手跟妹妹一起畫……這樣的活動持續(xù)了一年，到畢業(yè)的時候，大班的孩子們似乎真的成了托班孩子的哥哥姐姐，主動提出要送畢業(yè)禮物給弟弟妹妹，拉著弟弟妹妹的手依依不舍，承諾還會回來看他們。
孩子們在“做個哥哥姐姐”活動中體驗到成長的樂趣，而我們也在為孩子們的學習提供各種支持的過程中獲得了些許感悟：
一、修復幼兒成長的生態(tài)，彌補原有生活的缺失
本次活動在設計之初，就將目的放在關注孩子成長生態(tài)的修復，彌補孩子缺失的成長機會。現在的孩子大多是獨生子女，由于缺乏真實的生活體驗，他們并不明白哥哥姐姐這個詞的真實含義。“做個哥哥姐姐”的活動為他們提供了做哥哥姐姐的機會。該活動持續(xù)了近2個學期，孩子們從中獲得的不僅僅是做哥哥姐姐的體會和自豪，還有主動關心他人的意識和責任。
二、在真實情境中解決真實問題，讓學習成為孩子生活的一部分
對于幼兒來說，在真實的生活情境中學習，是有效的學習方式。如為了解決真實的問題——如何讓弟弟妹妹喜歡上自己，大班孩子們不得不絞盡腦汁、想方設法：他們搜集來自己小時候喜歡玩的玩具，因為他們猜測自己小時候喜歡玩的玩具弟弟妹妹或許也喜歡玩；一開始弟弟妹妹怕生不喜歡自己，有的哥哥姐姐就想著送個小禮物讓弟弟妹妹開始喜歡自己……孩子們正是在解決這些問題的過程中將“關愛、互助、理解”等體驗和感悟內化為自己的日常行為，成為他們生命的一部分。
三、關注個體體驗，讓幼兒獲得的經驗更多元
每個幼兒都是獨立的學習個體，整齊劃一的集體教學有時無法滿足孩子多樣化的成長需求。而關注個體體驗的活動，能使孩子在多樣化的學習過程中，有機會獲得更多元的發(fā)展。
在做哥哥姐姐的過程中，每個孩子獲得的經驗不盡相同。無論是粗心大意的孩子、不善表達的孩子。還是斤斤計較的孩子、管不住自己的孩子都在面對做哥哥姐姐這個任務時，有了各種令人驚喜的不同變化。
四、始終站在促進幼兒生命成長的高度來思考我們的教育
教育是涵養(yǎng)生命的過程。生命的成長比技巧的習得或知識的堆積重要得多。愛是人的天性，但是關愛他人的教育卻常常被教師或家長忽略。
大班孩子平時缺乏關愛他人的機會，當他們有機會為托班的弟弟妹妹付出時，他們愛的天性就得到了激發(fā)。如，戶外活動時下雨了，做哥哥的自然而然地把手遮在弟弟的頭上；妹妹在教室里走，一個球滾過來，姐姐立刻跑到妹妹前面把球推開；有時候不小心被弟弟妹妹弄痛了，哥哥姐姐們也一聲不響地忍住了，繼續(xù)陪弟弟妹妹玩……在這些細節(jié)中，孩子們的關愛本性得到了展現。
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