教師培養規劃方案

時間：2024-11-07 11:26:35 規劃方案我要投稿

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教師培養規劃方案

　　為了確定工作或事情順利開展，通常需要提前準備好一份方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。那要怎么制定科學的方案呢？下面是小編幫大家整理的教師培養規劃方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師培養規劃方案

教師培養規劃方案1

　　近年來，一些高校相繼對研究生學制進行改革，碩士研究生實行以2年為基礎的彈性學制。學制的改革大大提高了高等院校的教育資源利用率，縮短了研究生的培養周期，降低了社會的教育投入成本。尤其是隨著工程碩士、法律碩士、MBA、EMBA等研究生職業教育規模的快速增長，高等教育涵蓋面呈現出向上延伸的趨勢，這是碩士研究生教育從精英型向大眾化轉變的必然結果。

　　一、學制改革的意義

　　學制，是“學校教育制度”的簡稱，是指國家對各級各類學校的性質、任務、入學條件、課程設置、學習年限的規定。彈性學制即彈性的學習制度，其核心是自主性、自由性和可選擇性。學校不再對修學分的進度進行統一的硬性規定，研究生可視學習、工作、科研，以及導師要求或自身意愿等制定、調整和執行培養計劃，即在彈性學習期限內達到研究生個人培養計劃的考核要求即可畢業。碩士研究生的學制改革實行以二年為基礎的彈性學制，改革的核心內容是改革學習年限和根據學習年限修訂專業培養方案。碩士研究生的學制改革也應符合學校的定位與發展和人才的培養目標。

　　更高層次的大眾化教育目的是滿足社會發展的需求，這種需求決定了高等教育機構的研究生培養目標。在彈性學制下如何確定并實現研究生培養目標，并確保和提高碩士研究生的培養質量，將是一個探索和研究的課題。

　　二、學制改革是實現培養目標的'要求

　　在精英教育階段，我國的高級人才教育以培養碩士研究生為主，較長的學制可以保證培養質量。社會發展對高端人才需求發生了結構性的變化，學制改革勢在必行。學制改革是個性化培養過程、多元化培養目標調整的必然結果。培養目標的調整是國家政治、經濟、科技、教育協調發展的要求，是社會的經濟發展與分工細化對人才需求多樣化、專業化的具體體現。

　　1、個性化培養。關注學生個性的自由發展、培養學生學習的主動性和創造性是現代教育價值觀的基本內容。人的個性、智力、需求、追求的目標以及愿意付出的代價不盡相同，因此，其成才周期也不同。研究生按培養方案的規定在指定的時間到指定的教室聽指定教師的課，在學習過程中處于被動地位，沒有自主權和選擇權，忽略了研究生的個性化需求，壓抑了拔尖創新人才的成長。

　　個性化培養是結合學生的興趣和特長進行培養，體現了以人為本的教育理念。學生根據自身的興趣和特長自主選擇適合的發展方向，并在導師的指導下制定個人培養計劃，達到個性化培養的目的。

　　2、多元化培養目標。當前以知識經濟為主導的社會發展，對人才的需求突顯出專業化和專門化的特征。多元化的培養目標是針對學術型、應用型、研究型、教育型和復合型等不同類型的社會需求提供多元化的培養。個性化培養過程是多樣化人才形成的基礎，也是實現多元化培養目標的手段。

　　三、改革研究生學制，實現研究生培養目標

　　研究生的個性化和多元化培養，促進了研究生教育的學制改革。培養方案是研究生培養的規范性文件，伴隨學制的改革必然要制定在彈性學制下學科、專業的培養方案，并構建與之相適應的管理制度。

　　1、根據培養目標修訂培養方案。彈性學制是研究生教育的創新，是一種新的教育理念。與之緊密相關的培養方案是研究生培養的根本依據，是學生培養質與量的綜合體現，應隨學制的改革而重新修訂。

　　要使學生獲得多樣化的培養，要制定彈性的培養方案。一個彈性的培養方案既要求培養計劃的科學性、系統性和前瞻性，又要考慮培養計劃的彈性和可選擇性，為研究生的個性化發展留出空間和時間。

　　學分是量化的考核標準，學制的壓縮會導致課程學分的減少和課程學時的精減，因此，應科學、合理分配學位課和非學位課的學分比例，根據課程特點和要求確定開課方式和考核方法。

　　2、課程設置是培養方案的核心，應遵循個性化和多元化培養目標而設置。研究生的培養過程主要是課程學習和撰寫學位論文，而課程學習是教育的重要環節，課程設置是培養方案的核心，也是實現研究生培養目標的核心。課程設置要保證滿足各種類型人才的培養目標。

　　學位課的設置應厚基礎，重質量，突出學科特色。任選課程應該是不設限課程，應打破課程性質，以及學科、專業間的界限，鼓勵教師開設反映當前成熟的主流技術和方法的課程，以滿足培養目標需求。

　　3、結合學科的規劃發展，調整師資結構，強化教材建設。學科的發展方向具有前瞻性和實用性。結合學科的發展方向，按照培養方案的課程設置要求，規劃師資隊伍結構，完善學科的課程體系和實踐環節，著力培養學生思維方式和解決問題的能力，以實現多元化的培養目標。

　　按研究生的培養目標所需要的知識結構規劃調整教師隊伍架構，注重學科的師資結構和梯隊建設，吸納和培養具有創新意識的中青年教師。注重研究生教材特別是學位課教材質量和數量，注重前沿技術型和主流應用技術型講座、課程和教材的建設。

　　4、改革招生和培養模式，拓寬選拔渠道。研究生的選拔和培養應給予導師一定的自主權，由導師根據學生的特長、興趣均衡選拔各類人才。導師一般均承擔本科生和研究生的教學工作，有條件的導師在本科生中選拔有潛質的學生，通過免推（免試推薦攻讀碩士學位）、直博、本碩連讀或本碩博連讀等模式，或在碩士階段選拔有培養前途的學生通過碩博連讀和提前攻博的模式繼續深造，拓寬入門口徑，為實現多元化培養目標創造基本條件。

　　5、制定與彈性學制相配套的課程、學籍和學位管理制度，建立和完善培養目標的后評估體系。摒棄傳統僵化的學籍管理制度。在學生入學注冊、休學、復學、轉學、轉專業、結業、縮短或延長學習年限等方面采取更加靈活的動態管理體制，重視目標管理，充分調動研究生自主學習的積極性。

　　建立科學合理的課程體系，實行靈活自主的選課辦法，當然，這種自主性和可選擇性并非沒有限制。除培養方案規定的必修課程外，其他課程可根據培養要求和學生自身知識結構的不足選擇。

　　6、培養過程應能體現導師的主體作用。導師對研究生的指導、訓練和培養應是對研究生綜合素質和創新能力的培養，這種培養貫穿研究生在校的學習、工作過程。個人以為，導師承擔了研究生培養的責任，研究生的培養過程應突出導師的主體作用，給予導師充分的自主權，包括確定學生的學位申請時間等。

　　實施彈性學制不再對研究生的學習年限作嚴格界定，因此應建立明確的考核標準，同時，應建立靈活的學位申請制度與之相適應。比如，實行每年兩次學位申請。制度的科學性、合理性應通過后評估體系加以完善。

教師培養規劃方案2

　　隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx―20xx年）》的頒布，教育部高等教育司在20xx年落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，決定啟動實施卓越農林人才教育培養計劃，并聯合農業部印發《關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》，大力推動產學研、農科教結合培養高素質農林人才。“卓越農藝師的培養”作為“卓越農林人才培養”的重要組成部分，對于大力推動現代農業發展及保障糧食生產安全具有深遠意義。

　　圍繞著教育改革和發展規劃綱要，東北農業大學作為省部共建的211學校，率先把培養卓越農藝師及建立符合黑龍江省地域特色的農業卓越人才培養體系，作為植物生產類專業“十二五”本科教育的重點任務。植物保護專業卓越農藝師主要從事植物病、蟲、草等有害生物的識別診斷、預測預報、綜合防治、植物檢疫以及從事與植物保護有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理等項工作。植物保護專業是植物生產類的主干專業，要實現這樣的培養目標，就必須從課程體系、師資隊伍建設及實踐實訓著手，積極探索出符合新時代農業發展需求的高素質專業人才培養的途徑和方法，一、植物保護專業卓越農藝師培養面臨的問題

　　東北農業大學自1948年建校以來，目前已發展成為一所“以農科為優勢，集農、工、理、經、管等多學科協調發展”的國家“211工程”重點建設大學。植物保護專業作為省重點建設一級學科，多年來為植物保護領域的各個部門輸送了一批批的專業技術人才。但是隨著社會的發展及科學技術的進步，植物保護工作者的使命和要求也發生了變化，原有的培養模式已很難滿足對新時代卓越農藝師的要求，突出的問題主要有以下幾個方面。

　　（一）師資隊伍素質有待提升

　　目前東北農業大學植物保護專業共有專業教師23人，其中20人具有博士學位，每年植物保護專業的學生人數大約有300人左右，生師比基本符合教育部規定的14：1-18：1的要求范圍。盡管師資隊伍具有較高的學歷結構，但是目前不同價值取向的制度安排及對教師的考評體系大多重科研輕教學，導致教師對教學工作積極性不高、投入不足。

　　教師對本科教學工作不夠重視，具體表現為：一是教學內容和教學方法陳舊，照本宣科的填鴨式教學依然是當前教師授課的主要方式，對學生沒有太大的吸引力，不利于創新式復合型人才的培養；二是教學改革功利化、形式化，教師進行教材立項、教育課題及精品課建設等大多是出于對評職晉級的要求，缺少踏踏實實的研究，難以真正提高教學效果。此外，青年教師實踐能力相對薄弱，也是制約卓越農藝師培養的一個要素。植物保護專業多數課程的講授必須緊密結合農業生產過程，而多數青年老師沒有經過嚴格的實踐技能培訓，參加生產實踐的機會和時間也比較少，所以缺乏實踐經驗，授課內容通常不能與生產實際有效結合，滿足不了卓越農業人才培養的需要。而在實踐課程方面，由于授課內容煩瑣、教師待遇低等原因使得目前承擔本科實驗實踐教學工作的絕大多數都是青年教師。

　　（二）人才培養方案與課程設置不合理

　　1、專業人才培養目標、人才培養規格和教學計劃不能協調統一。植物保護專業的培養目標要求畢業生要具備植物保護學科的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其他相關部門從事植物保護工作的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。這就要求畢業生要能勝任與植物保護專業相關的四個方面的工作，這四個方面也可以說代表了四種類型的能力。但學生由于個體之間的差異和不同的個性，很少有人在四個方面都能得到很好的發展，不同的學生應有不同的發展方向和學習重點。而實際上同樣的人才培養模式、教學計劃則導致學生共性較多，沒有個性，缺乏對相關專業的了解，知識面狹窄，缺乏學科交叉知識。培養規格與教學計劃不能滿足人才培養目標的要求，形成了專業人才培養目標、人才培養規格和教學計劃不相一致甚至背離的情況，致使制訂的教學計劃不合理、不科學，不能起到培養本專業合格人才的目的，這一切導致這一復合型多層次多類型的培養目標難以實現。

　　2、植物保護專業的課程體系建設問題。東北農業大學植物保護專業本科教學計劃課程體系包括四方面內容：（1）校級公共課、基礎課；（2）專業課；（3）選修課；（4）實踐性教學環節。其中校級公共課、基礎課及專業課存在著高度的一致性，很難滿足學生個性化需求，缺乏靈活性和創新能力的培養。此外，公共課和基礎課占了相當學分，使得專業基礎課和專業課的比例被壓縮得越來越小。選修課的設置理論上是彌補公共課的不足，通過給學生提供多學科綜合性課程，滿足學生的.個性化需求，啟迪學生思維，完善學生的知識結構，但是在真正操作時，由于師資及教室等硬件設施的不足，導致學生主觀自愿想學習的課程選不上，很多時候只能被動地接受別人挑選剩下的課程。實踐性教學環節在實踐內容和時間上也表現出弱化現象，由于實踐實習經費不足及缺乏對實踐教學有效的管理和評價體系，教學過程、內容及結果評價基本由承擔實踐教學的教師確定，缺乏各個層面的有效管理和評價，導致實踐教學內容不充實、過程簡化、教學效果不佳。制訂教學計劃時由于條件限制和人為因素，實踐教學所占學時比例較少，實踐教學體系不完善，不能涵蓋本專業學生應具備的全部實踐能力培養范圍，達不到對學生進行全方位實踐能力的培養和鍛煉的目的。

　　（三）實踐教學內容滯后，基地建設薄弱

　　實踐教學內容落后跟不上當代農業的發展，實踐教學基地建設薄弱，植物保護專業在校內沒有教學實習基地。農業科學是一種實踐性很強的科學，如果學生缺乏專業實踐技能的培訓和訓練，將會失去自身存在的價值，就更沒辦法實現卓越農藝師的培養。

　　1、實驗室條件落后。經費不足是很多學校實驗教學面臨的具體問題，造成人均儀器設備擁有量較低，更新速度較慢或多年沒有更新，儀器設備老化且不能滿足實驗教學分組的要求，只能通過演示實驗來完成教學過程，導致實驗內容無法更新，綜合性、設計性實驗內容少，創新性實驗匱乏，培養的學生動手能力和創新能力差。

　　2、實習基地偏少偏小，實習經費不足。校內實習基地面積小，投入不足，配套設施不完備，配套服務不健全，根本不能展示現代農業的整體狀況，學生實習效果差；校外實習基地少，或者檔次水平低，不能滿足實習學生人數和質量的需求；實習經費不足，實習費用還是執行多年前的標準，導致實習內容和實習時間不得不壓縮。

　　二、植物保護專業卓越農藝師培養模式的設想及途徑

　　（一）加強師資隊伍建設

　　1、加強本科教學績效考核，建立健全激勵約束機

　　制。學校和上一級教育管理部門通過加強教學工作在績效考核中的比重，建立健全激勵約束機制，下大力氣提高教師教學工作的積極性，扭轉教師重科研、輕教學的局面。在全校范圍形成能者上、平者讓、庸者下的優勝劣汰的師資動態管理體制，形成教學、科研齊頭并進的良好局面。目前東北農業大學正在逐步通過提高教師為本科授課待遇、提高教學工作在教師晉級中所占比重等方法，使從事卓越農業人才培養的教師不斷適應人才培養模式的改變，投身到卓越農業人才培養的實踐工作中。

　　2、加大教學改革力度，全面歷練和提升教師的綜合素質。目前國家大力提倡創新型及復合型人才的培養，與其相應的課程、教材建設及教學方法的改革也必須深入探索。為了全面提高教學水平和人才培養質量，作為教育事業核心要素的教師就必須積極投入到課程、教材及教法的改革實踐中，結合現代農業發展的方向和需求，在教學的各個環節中與時俱進，加強歷練。通過集體備課、定期研討等方式，進行優勢互補，全面提升教師的整體素質，打造優秀的教學團隊。

　　3、注重培養青年教師的實踐能力。除了通過各種方式對青年教師進行培養和提高外，在培養卓越農業人才的特殊要求下，必須著重培養青年教師生產實踐能力。給予青年教師更多參加生產實踐工作的機會；發揮老教師傳、幫、帶作用，引導、鼓勵青年教師參加生產實踐過程；建立學校與農業生產單位在科研、人才培養方面的聯合培養機制，選派青年教師到生產一線參加生產實踐工作。目前東北農業大學已經派出多名植物生產類專業青年教師到黑龍江省的多個縣、鄉鎮掛職鍛煉，極大地提高了這些教師的生產實踐能力。

　　（二）優化卓越農藝師人才培養方案

　　教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中就曾指出：“高等學校要貫徹教育方針，按照培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的總體要求，逐步構建起注重素質教育，融傳授知識，培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的多樣性的人才培養模式。”[1]本科人才培養的方案，是專業人才培養目標的具體化、實踐化，是實現專業培養目標的中心環節。根據培養目標和人才培養模式的要求，要培養卓越農藝師，就必須更新教學內容，優化課程體系，科學合理地確定植物保護專業公共課、基礎課與專業課的比例，搭建高水平、高質量、高效率的基礎課、公共課平臺。結合植物保護專業及農業發展特點及趨勢，設置符合實際需要，具有特色的專業課程。具體方法如下。

　　1、卓越農藝師人才培養方案制定主體的確定。在人才培養方案具體制訂時需要專業教師集體討論決定，同時征求包括用人單位、同行專家、畢業生等各方面的意見和建議，并合理地把這些意見和建議融入卓越農業人才培養方案中。東北農業大學在啟動卓越農業人才培養計劃時，進一步完善已有的人才培養方案制訂主體，明確了制訂主體的任務內容。

　　2、人才培養方案的比較與分析。在制訂人才培養方案前，東北農業大學植物保護專業通過各種方法搜集國內外現有的本專業人才培養方案，結合歷史和現狀對這些培養方案進行橫向、縱向、國內、國外比較與分析，總結出現階段、符合國內外本專業卓越農業人才培養的總體要求和符合本地區域特點和卓越人才的具體要求，形成人才培養方案的核心內容，繼而形成人才培養目標、培養規格和教學計劃。

　　3、人才培養方案制訂的基本程序。人才培養方案制定應遵循以下幾個程序：由系主任、專業負責人組成的專業建設領導小組制訂人才培養方案本專業全體教師討論、修改征求用人單位、學校教學管理部門、其他院校同行專家、畢業生意見和建議方案修改、完善提交學院教學指導委員會審議方案修改、完善提交學校審批方案執行。在卓越農業人才培養方案啟動時，東北農業大學已在學校、學院和各個專業層面統一明確方案制訂的基本程序，為科學、合理制訂人才培養方案提供了行之有效的方法。

　　4、建立系統的卓越農藝師人才培養的實踐教學體

　　系。卓越計劃要求學生有較扎實的實踐能力，因此強化實踐教學是卓越農藝師人才培養的重要目標。構建實踐教學體系分兩個部分：一是實踐教學目標體系，二是實踐教學內容體系。針對卓越農藝師人才培養的目標要求，植物保護專業的實踐教學目標應向農業基層、農業生產一線進一步靠攏，以應用型人才培養為目標。在實踐教學目標體系中設置三個具體的目標，即知識獲得目標、技能訓練目標、素質培養目標，從知識、技能和素質三個方面來把握實踐教學體系的總體教學目標。在知識獲得目標體系中應了解國情、省情、農情，熟悉農業、農村、農民，熟練運用農業生產技術；在技能訓練目標中培養實踐能力、組織能力、表達能力、協同能力、創新能力；在素質培養目標體系中樹立正確人生觀、價值觀。培養良好的職業道德、培養創新意識和協作精神。

　　實踐教學內容體系是整個實踐教學體系的重點，應包括以實驗課為主的實驗教學系列；以教學實習、生產實習和畢業論文為主的實習系列；以專業勞動為主的勞動課系列；以社會調查和社會服務為主的社會實踐系列。在實驗教學系列中，實驗課的設置要充分體現植物保護專業的教學特點，體現目標體系的各個要點，并緊密與科學研究和生產實際相結合；在內容的表現形式上要多樣化，把傳統的驗證性實驗與綜合、設計性實驗、創新性實驗相結合。在實習系列中著重設置與生產實際相結合的環節，讓學生充分了解農業生產的現狀，培養學生面對生產實際、解決生產實際問題的素質和能力。社會實踐系列讓學生通過系統的社會調查和社會服務，進一步了解社會對專業的需求內容，為確立人生目標和工作目標奠定基礎[3]。

　　（三）加強實驗室和實習基地建設，建立完善的農科教結合的實踐教學基地

　　根據實現卓越人才實踐創新能力的意識、知識與訓練的培養思路，必須構建一個多元化的實踐平臺，從課內到課外、校內到校外等多角度、多方位和多視野為實踐創新能力的培養提供制度、條件的保障[4]。

　　一方面積極改善實驗教學條件，整合校內實驗室資源，加強公共實驗中心的建設，建立資源共享機制；增加實驗經費的投入，物價上漲，適當提高原有學生實驗經費標準。此外，建設完善的農科教結合實踐教學基地是多元化實踐教學平臺中最重要的組成部分，也是卓越農業人才培養的最關鍵環節。鼓勵學校、學院與相關企事業單位建立長期合作關系，把科研、教學和人才培養緊密結合起來，利用這些單位的良好條件完成學生的實踐教學任務，培養學生實踐能力。

　　卓越農藝師的培養是一個長期探索的過程，高等農業院校植物保護專業在進行卓越農藝師人才培養時面臨著很多的問題，需要國家、社會和學校根據農業經濟的發展和技術進步的需求來不斷地加以調整和完善。

教師培養規劃方案3

　　一、引言

　　以鄧小平理論為指導，根據《公吉鄉中心小學課程改革實施方案》的要求，并以“讓與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”為目標，遵循骨干教師成長的規律，采取全方位、多途徑的培養措施，建設一支具有現代教師素質和創新精神的新型骨干教師隊伍，為學校教育教學的持續發展奠定基礎。

　　二、培養目標

　　為推進我鄉基礎教育健康、協調、可持續發展，遵循名師成長規律，使我鄉骨干教師培養對象在師德表率、教學示范、學術帶頭等方面迅速達到市級評選規定的條件，從而培養和造就一批師德高尚、理念先進，有成熟的課堂教學模式和鮮明的教學風格，教學成果突出，學科教育有地位，區內外有影響，教學與科研并強，具有引領和輻射作用的名師。

　　三、培養時間

　　20xx年3月至20xx年12月。為骨干教師培養的第一個周期。

　　四、培養途徑和要求

　　（一）學習和研修

　　教師的專業成長離不開終身學習，不斷學習、深入研修是名師成長的階梯。

　　1、培養對象必須制訂學習計劃，作出本周期和年度學習學科專業理論、教育理論、社會科學和自然科學理論、教育技術等方面的安排，明確要求，落實措施，在全面提高教師職業素養、優化智能結構的同時，確定主修方向，強化優長，發展個性。

　　2、本周期內組織2－3次短期集中研修，有計劃地安排教育理論、教育藝術、教育研究等模塊的研究性學習，聘請知名教育專家、學者講課和指導。

　　3、本周期內組織1次教育參觀考察，以拓展視野、廣搜信息，進行教育比較，完善對現代教育的認知，推進教學改革。

　　4、本周期內有計劃、有選擇地安排培養對象參加市級以上學科培訓和研修，以獲取學科前沿資訊，提高學科理論水平和教育水平。

　　（二）課堂教學

　　課堂教學是教師專業成長的主陣地，造就名師必須以課堂教學為載體。

　　1、培養對象應在確立先進的教育理念、素質教育思想和準確把握新課程精神的過程中形成自己的教學思想，在豐富學養、強化能力的'基礎上，通過反復實驗探索，力爭在本周期內建構并逐步完善教學模式，提升教學藝術水平，形成鮮明的教學風格。