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感悟輔導(dǎo)員工作
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們時(shí)常會(huì)受到啟發(fā)，對某些事或人產(chǎn)生新的感悟，這時(shí)候，就可以把這些感悟都記錄下來，讓自己銘記于心。不過，是不是寫起來就無從下筆？下面是小編為大家整理的感悟輔導(dǎo)員工作，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一年里，輔導(dǎo)員工作怎能用“苦”和“累”兩個(gè)字總結(jié)呢？但我感到苦著并快樂著，累著也痛快著。苦累無悔，憶苦思甜，有以下幾點(diǎn)感悟：
一、“足”勤
從管理學(xué)的角度看，輔導(dǎo)員工作的實(shí)質(zhì)，就是按照預(yù)定的目的，依據(jù)一定的原則、程序、方法、手段，對班級(jí)中的人、事、物進(jìn)行計(jì)劃和調(diào)控。正如俄國教育家烏申斯基所說的那樣，“要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。”實(shí)踐證明：輔導(dǎo)員走進(jìn)隊(duì)員的生活，有利于全面了解隊(duì)員的思想面貌、智力水平、健康狀況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、興趣愛好及生活環(huán)境等，有利于掌握班級(jí)全貌、特點(diǎn)及基本傾向，制定出切實(shí)可行的教育計(jì)劃。
當(dāng)然，輔導(dǎo)員的“走動(dòng)式”管理決不是“巡警和看守式”的。平時(shí)在課間，我注重與隊(duì)員情感交流、對隊(duì)員循循善誘的過程。我努力和他們打成一片，參與他們的各種活動(dòng)，如中午的值日、吃飯、看書活動(dòng)等。平時(shí)抓住一切有力的契機(jī)深入隊(duì)員之中，對他們充滿熱情，那么他們也對我產(chǎn)生心理認(rèn)同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半。
二、“目”勤
平時(shí)，我注重獲取關(guān)于隊(duì)員的第一手資料，事事留心、時(shí)時(shí)注意、處處發(fā)現(xiàn)。比如，在課堂上觀察學(xué)生的注意狀況、情緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度。尤其關(guān)注習(xí)慣上有困難的隊(duì)員。一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)賴咨衡小朋友精神不振，也不像以前那樣愛舉手發(fā)言了，仔細(xì)詢問，原來是家長由于工作忙而無暇顧及他造成的。于是我及時(shí)與家長取得聯(lián)系后，家長深表歉意，不過幾天，孩子也恢復(fù)到原來的良好狀態(tài)了。在家訪中著重了解學(xué)生的家庭表現(xiàn)、家長對子女的要求和教育方法，等等。
一位優(yōu)秀的輔導(dǎo)員同時(shí)是一位優(yōu)秀的觀察家，我雖不能稱得上優(yōu)秀，但也能從隊(duì)員的一舉一動(dòng)、一言一行，甚至是極微小的情緒變化上，感知隊(duì)員的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的萌芽，及時(shí)采取針對性教育和防范措施。
“目”勤也有助于輔導(dǎo)員從觀察量的增加上把握對隊(duì)員質(zhì)的認(rèn)識(shí)。每個(gè)隊(duì)員都是一個(gè)獨(dú)特而復(fù)雜的個(gè)體，在不同時(shí)間、不同場合、不同事情上的表現(xiàn)不盡相同，輔導(dǎo)員只有經(jīng)常地、有目的地反復(fù)觀察隊(duì)員相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎(chǔ)上，從外部的種種表象中洞悉隊(duì)員內(nèi)心世界的本質(zhì)，也才能對隊(duì)員的思想、行為做出實(shí)事求是的評價(jià)，進(jìn)行“長善救失”的教育。因此，“目”勤也是為了更好地服務(wù)于學(xué)生。我們203中隊(duì)每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)“快樂成長袋”，里面有一本記錄本，上面有自己的優(yōu)點(diǎn)特長，是輔導(dǎo)員平時(shí)對他們客觀的評價(jià)。袋里有許多小紙條，那是隊(duì)員之間的互相發(fā)現(xiàn)。把這一張張寫滿優(yōu)點(diǎn)的字條往桌上一放，總圍滿了人觀看欣賞。在被別人肯定中，孩子們快樂地成長著，也起到了引導(dǎo)孩子自我欣賞，欣賞他人，在欣賞中共同勉勵(lì)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的作用。
三、“口”勤
輔導(dǎo)員整天和隊(duì)員們打交道。一方面，在了解隊(duì)員的過程中，“口”勤可彌補(bǔ)眼觀之不足，拓寬獲得隊(duì)員信息的渠道，避免了解隊(duì)員過程中的“暈輪效應(yīng)”；另一方面，“口”勤在說服、教育隊(duì)員的過程中，能收到鞏固和強(qiáng)化隊(duì)員知行的效果。
教育的過程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過程，理的闡發(fā)、情的表達(dá)、行的引導(dǎo)，往往要借助于語言“媒介”來實(shí)現(xiàn)。所以我會(huì)及時(shí)向隊(duì)員傳遞校內(nèi)外的最新信息，引導(dǎo)隊(duì)員進(jìn)行討論；或提出敏感的人生問題供隊(duì)員思考，給他們以有益的忠告；或?qū)﹃?duì)員所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，對偶發(fā)事件進(jìn)行藝術(shù)處理的和巧妙的引導(dǎo)……這些在隊(duì)員思想、品德、學(xué)習(xí)、生活等諸方面無處不在、無所不包的“言傳”而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而且是巨大的，切不可等閑視之。
同時(shí)，在與家長的溝通合作中，也必需做到“口”勤，讓家長了解老師的心理及班級(jí)需要。一學(xué)年來，家長們熱心地為班集體做事。爭先恐后地為班級(jí)添置衛(wèi)生箱、書柜、掃把、圖書、花草樹木的家長時(shí)常有之，更有李若琪家長為全班46位小朋友贈(zèng)送了一套校服。作為輔導(dǎo)員的我工作起來就更有信心了。
四、“手”勤
在學(xué)校，與隊(duì)員接觸最頻繁的是輔導(dǎo)員，隊(duì)員受輔導(dǎo)員的影響也最大。隊(duì)員接受輔導(dǎo)員的教育，不只聽其言，還要會(huì)觀其行。輔導(dǎo)員只有用行動(dòng)做出榜樣，使隊(duì)員“耳濡”和“目染”。久而久之，才能產(chǎn)生影響隊(duì)員的巨大效能。開學(xué)初，他們大多有隨手扔紙團(tuán)、紙片的不良習(xí)慣，我既不批評，也不言語，而是躬身——撿起一張張廢紙，送到教室后面的“衛(wèi)生角”。
從此以后，教室地面開始清潔起來。在以后學(xué)校教室衛(wèi)生隨機(jī)檢查中，我班積分總居榜首。正所謂“話說百遍，不如手做一遍”。輔導(dǎo)員工作面廣量大，要想取得好效果，就必須抓住每一個(gè)“用手說話”的機(jī)會(huì)，做到手勤。放學(xué)了，隨手關(guān)上一扇窗；體育比賽中，及時(shí)為他們遞上一杯水；放學(xué)途中，主動(dòng)接過隊(duì)員的書包；隊(duì)員發(fā)燒了，用手測一下隊(duì)員的額溫……諸如此類的細(xì)節(jié)和動(dòng)作，都能給隊(duì)員們以積極的心理暗示，成為他們仿效的榜樣，進(jìn)而產(chǎn)生“無聲勝有聲”的獨(dú)到效果。
五、“腦”勤
輔導(dǎo)員要將中隊(duì)中一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性、處于不斷發(fā)展變化中的活生生的人，塑造成符合社會(huì)要求的全新的人，就要付出最具創(chuàng)造性和高度復(fù)雜性的勞動(dòng)。因此，開動(dòng)機(jī)器，勤于思考是輔導(dǎo)員工作的靈魂。
以輔導(dǎo)員工作過程為線索，既要思考如何在自然狀態(tài)下掌握隊(duì)員的感性材料，分析、研究其隱藏著的本質(zhì)特點(diǎn)，又要思考通過怎樣的途徑、手段、方式、方法，才能實(shí)施有效的教育和引導(dǎo)；以教育對象為線索，既要考慮全班的共性特點(diǎn)，又要考慮到不同隊(duì)員的個(gè)性差異；以教育目標(biāo)為線索，既要考慮班級(jí)目標(biāo)的遠(yuǎn)景性、整體性，也要考慮近景性和局部性；以教育內(nèi)容為線索，既要全面思考隊(duì)員必須明白的“大道理”，又要考慮到各種具體的學(xué)習(xí)、工作、生活實(shí)際。……只有勤動(dòng)腦筋，在中隊(duì)管理工作中才有源源不斷地創(chuàng)新，如“快樂成長袋”的建立等等。
有人說：“一個(gè)好的輔導(dǎo)員就是一個(gè)好的中隊(duì)。”我十分贊同這句話，因?yàn)樗徽Z道破了輔導(dǎo)員工作的重要性。一個(gè)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員不僅要具有精湛的工作藝術(shù)，更要善于調(diào)動(dòng)自己的所有感官，積極地參與到中隊(duì)管理中，工作起來才能得心應(yīng)手。
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