中學繼續(xù)教育校本培訓個人學習總結(jié)
總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導,讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎?下面是小編幫大家整理的中學繼續(xù)教育校本培訓個人學習總結(jié),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
作為教師繼續(xù)教育的一種重要形式,校本培訓在適應(yīng)當前教育改革和發(fā)展,是深化我國中小學教師繼續(xù)教育發(fā)展的一條重要途徑。
(一)校本培訓有利于提高教師實際教育的能力和水平
《中小學教師繼續(xù)教育觀定》明確提出了我國中小學教師繼續(xù)教育。
性質(zhì)與目標:“中小學教師繼續(xù)教育,是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)而開展的培訓。”
教師參與繼續(xù)教育“其學習的目的不只是提高自已的學術(shù)水平,更主要的是提高自己的教育水平,并直接為教學服務(wù)。”
中小學教師繼續(xù)教育要為實施素質(zhì)教育服務(wù)、直接為教學服務(wù)、要體現(xiàn)在對學生學習成績的影響上,決定了繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式必須具有針對性、實效性和靈活性,必須有助于中小學當前的問題解決。
(二)校本培訓有利于提高中小學教師參與積極性
由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟,認知結(jié)構(gòu)達到一定水平,在教師身上顯現(xiàn)出來的學習者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體,在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗、發(fā)揮主體作用是參學者自我教育和自我發(fā)展的前提。事實上,教師在培訓機構(gòu)和培訓中心參與繼續(xù)教育,參學者往往抱著“我是來接受教育的”的被動心理,信息流向主要是“培訓者→參學者”,基本沒有“參學者→培訓者”、“參學者→參學者”的信息溝通與信息交流,這種信息流向一方面是培訓者信息的陳舊和日漸枯竭,另一方面中小學教師自身經(jīng)驗不被重視、教師缺乏主體“外化”實證主體的機會,他們中蘊藏的寶貴的信息資源得不到重視和利用,很容易失去參與繼續(xù)教育的積極性和主動性。
校本培訓的環(huán)境有利于形成教師主體意識:培訓過程中,第個教研組一個下午不排課,分教研組培訓人數(shù)少一些,活動效果可能要好一些,這樣做不僅有利于明確教師參與的義務(wù)和責任,而且增加了教師的參與機會;同時,教師的經(jīng)驗和問題更容易受到重視和關(guān)注,教師參與積極性更強。所以,校本培訓有利于提高中小學教師參與繼續(xù)教育的積極性,提高中小學教師繼續(xù)教育質(zhì)量。
(三)校本培訓有利于彌補繼續(xù)教育資源不足
由于種種條件的限制,廣大教師不可到高校去參加繼續(xù)教育、去參加社會機構(gòu)的培訓,所以校本培訓以學校為陣地,因校制宜、內(nèi)向挖潛,學校、老師都可以根據(jù)自己的實際情況采用適當?shù)姆绞剑x取適合需要的內(nèi)容,有的.放矢地完成培訓任務(wù),是一種機動靈活的培訓方式
(四)校本培訓有利于學校學習型組織建設(shè)
終身學習是21世紀的生存概念,適應(yīng)21世紀的社會需要,必須開展終身學習。在諸多社會職業(yè)中,教師是最先感受到終身學習必要性的社會工作者之一,學校必須以學習型組織的建設(shè)理念順應(yīng)形勢變化,學習就是工作的核心,學校就是教師學習的場所。因此,要改變過去脫產(chǎn)才能學習的陳舊觀念,在教學和工作的過程中進行學習,提高和充實自己。”“只有組織捅有眾多會學習的團體,才可能發(fā)展成為善于學習的組織。”校本培訓最大的特點是學習與工作有機統(tǒng)一,以工作中的問題解決激發(fā)學習動機,通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學習的價值;同時,通過校本培訓的組織和管理,加強教師間的協(xié)作與交流,增進團結(jié)與友誼,互幫互學,互教互學,互相激勵,比學趕幫,建設(shè)會學習的教師群體,促進學校由教師忙于授課、輔導、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習型組織發(fā)展。
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