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二年級語文狐假虎威評課稿（通用15篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的二年級語文狐假虎威評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級語文狐假虎威評課稿 1
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。課堂上王老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
整節(jié)課的教學(xué)層次分明，由讀詞語——讀句子——初步感知課文——書寫指導(dǎo)。王老師注重詞語讀音的教學(xué)，如有些詞語的輕聲，有些字是三拼音節(jié)，老師很強調(diào)，學(xué)生讀得也很準。老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字新詞，落實了字詞教學(xué)目標，學(xué)生反映敏捷，課堂上能通過多種方法識字生字，反映出平時老師扎實的訓(xùn)練。她在課堂上還非常重視學(xué)生的朗讀，讀的形式多樣，對于一些長句子的朗讀也比較重視。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物的語氣讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)出來的效果比較到位。她還引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調(diào)了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。生字教學(xué)也是二年級語文學(xué)習(xí)的'一個重點，此時學(xué)生雖然已經(jīng)掌握大部分的識字方法，她在課上花了較多的時間來進行“狐”、“假”、“虎”、“威”四個生字的教學(xué)。特別是強調(diào)了每個字的字形及記憶的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分地讓他們說，教師稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生記住每個字的讀音、字形、意思，還讓學(xué)生練習(xí)描紅，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的特點。王老師還在課堂上既根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)作整體分析，又有所側(cè)重，細致指點重要筆畫，并及時范寫，及時反饋，進一步提高了學(xué)生的寫字能力。
二年級語文狐假虎威評課稿 2
12月12日，我聆聽了仇老師執(zhí)教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)課程標準，圍繞教學(xué)目標，抓住關(guān)鍵詞突破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。下面就來談?wù)勎业穆犝n體會。
一、抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象。
在教學(xué)重點段落時，仇老師抓住了重點詞語幫助學(xué)生感受兩個主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，學(xué)生通過多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
二、創(chuàng)設(shè)情景，角色表演。
表演——在低年級的語文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。課文的7、8段是重點段，其中四字詞語較多，仇老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的.意思，而是通過師生合作表演展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在表演中，自然地深刻地理解了詞語的意思，然后通過朗讀理解人物內(nèi)心活動。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
三、巧設(shè)問題，理解寓意。
作為小學(xué)二年級的學(xué)生，對《狐假虎威》的寓意，理解時有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進行提問：“怎樣叫跟著？”“百獸為什么納悶?zāi)兀俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣兀俊薄八鼈兊降着碌氖钦l？”“老虎上當了嗎？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過一問一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思。為了理解寓意，仇老師通過播放動畫片，讓孩子們通過動畫片里的故事，明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有那么大的本事，從而揭示了“仗勢欺人”這個成語。
仇老師是我們青年教師學(xué)習(xí)的楷模，他執(zhí)教的每一堂課都值得我們細細品味。以上有說的不當之處，請仇老師批評指正。
二年級語文狐假虎威評課稿 3
今天，馬老師執(zhí)教《狐假虎威》，學(xué)習(xí)詞串、圖文互讀、朗讀對話、理解寓意，四個板塊活動，結(jié)構(gòu)清晰，張弛有度，聽來清爽！
有一個細節(jié)，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過、眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”之后，馬老師問：“這是一只怎樣的狐貍？”一個學(xué)生弱弱地說：“這是一只聰明的狐貍。”馬老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后，馬老師又問學(xué)生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個孩子說出各自的理由：欺騙別人；說謊話；騙人；不誠實；很壞的；捉弄別人；騙子。
從結(jié)果來看，孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節(jié)來看，狐貍假借老天爺?shù)拿蠲勺∫缘羲睦匣ⅲ彩且环N“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐貍為了印證自己的話，讓老虎確信無疑，從而放了自己，又借老虎的威風嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命，說它聰明，未嘗不可。以此看來，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來，狐貍的聰明是用來嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！說到底，狐貍借老虎威風的.行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達到利己的目的，則是不道德的惡行，應(yīng)該受到譴責和鞭撻。同一個“借別人威風”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那個孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味著“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者，意味著“仗勢欺人”。
我們對事情的判斷常常采取對立思維：非此即彼，非對即錯。看似立場鮮明，實則簡單化了。因為大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非對即錯的，從不同的角度看，會有不同的結(jié)論。更為復(fù)雜的是，對中有錯，錯中有對。把簡單的問題復(fù)雜化是愚蠢的，把復(fù)雜的問題簡單化也是不聰明的。教會學(xué)生具體事情具體分析，學(xué)會辯證地思考問題，則可使學(xué)生越學(xué)越聰明。文本中的狐貍一出場，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源于我們對狐貍的常識和成見，戴著這樣的成見去閱讀故事，自然只能讀出一個結(jié)果。而拋開這個成見，或許可以讓學(xué)生發(fā)表自己的獨立見解，教學(xué)便可以引向深入，教會學(xué)生辯證地、實事求是地思考事件。中國的傳統(tǒng)文本中，成語故事也好，寓言故事也罷，總是板著一張教訓(xùn)人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學(xué)、道德說教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨立思考的勇氣和能力。
正因如此，我們更應(yīng)珍視孩子那些微弱的聲音，從中發(fā)現(xiàn)彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考，教會孩子辯證地思考問題。如此，閱讀教學(xué)才能讓孩子站立起來閱讀！狐貍可以是聰明的嗎？或許這樣的問題探討，有些超出了二年級孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長之嫌。但要記住的是：教學(xué)是讓孩子學(xué)會思考，而不是學(xué)會相信！
淺陋之見，失誤之處，敬請大家批評！
二年級語文狐假虎威評課稿 4
上午聽了唐莉老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，以下我從幾個訓(xùn)練點粗略地就唐老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學(xué)習(xí)。
唐老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上唐老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、能注重讀的訓(xùn)練
讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，總是語文學(xué)習(xí)的一條主線，是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。唐老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)出來的效果比較到位。
二、能注重字詞句的訓(xùn)練
整堂課中老師很重視字詞句的訓(xùn)練，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的感悟、概括能力。如抓住“撲、逮”體會老虎的厲害，抓住“骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞感悟狐貍是在蒙老虎，體會其狡猾，抓住“一愣、半信半疑、東張西望”等體會老虎的愚鈍，讓學(xué)生讀了感悟，在此基礎(chǔ)上再投入去讀，融教學(xué)于語文能力的培養(yǎng)之中，是值得借鑒的。
三、教學(xué)主線的滲透清晰，閱讀訓(xùn)練凸顯整體性
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點的.影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學(xué)的難點。唐老師為處理好這個重點和難點，教學(xué)時可以抓住一個“蒙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性。扣住“蒙”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側(cè)面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解，相信這樣訓(xùn)練學(xué)生在表述時也會有內(nèi)容講，表達會更加完整、連貫、規(guī)范。
不足之處：
我感覺學(xué)生的讀書和感受比教師分析更重要。
一些老師總是認為，要讓學(xué)生理解和掌握語文內(nèi)容非得經(jīng)過自己的分析不可，以為學(xué)生的語言能力是靠教師分析獲得的，實際上，要讀懂讀懂課文內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識對學(xué)生來說并不困難，難的總要讓學(xué)生弄明白課文是怎樣表達的，這就需要有一個語言內(nèi)化的過程。
讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正有所得，就要注重學(xué)生自己的感受。而這種感受主要是通過交談，通過他自己的閱讀所獲得的，只有讓學(xué)生自己讀，在讀中感受課文的意境，感受語言，感受人文精神才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當然，也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學(xué)生多些讀書的時間，多些自己的感悟。以上僅是我的一些膚淺的看法，不足之處敬請各位同仁批評指正。
二年級語文狐假虎威評課稿 5
我校“回歸學(xué)習(xí)本真，走向深度學(xué)習(xí)”為主題的“同課續(xù)構(gòu)”校本教研活動已經(jīng)結(jié)束，上周聽了張靜老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學(xué)習(xí)。
張老師雖然剛代語文，但她以清新大方的教態(tài)，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。
讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，是語文學(xué)習(xí)的一條主線，是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的？”作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
二、角色體驗，挖掘人物內(nèi)心。
在教學(xué)中，張老師重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的`說教。
三、創(chuàng)設(shè)情景，進行表演。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ)。接下來就是利用精心設(shè)計的表演，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、教學(xué)主線的滲透清晰，閱讀訓(xùn)練凸顯整體性
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學(xué)的難點。張老師為處理好這個重點和難點，教學(xué)時可以抓住一個“騙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性。扣住“騙”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側(cè)面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解。
建議：
任務(wù)設(shè)計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話，想想怎樣讀好它。總結(jié)課文是應(yīng)讓學(xué)生說說生活中像狐貍一樣的人；在教學(xué)兩個生字“假”和“借”時，教師很自然巧妙的引了出來，如果讓學(xué)生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。
二年級語文狐假虎威評課稿 6
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的.情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。
在教學(xué)當中主要把握以下幾點：
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書訓(xùn)練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學(xué)生當“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力，循循善誘、步步引導(dǎo)，以問題促思考，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來，激發(fā)了學(xué)生的思維和語言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的：1、對課堂的事件把控不足，沒有充分的讓學(xué)生演一演；2、教師講的有點多，占用了課堂大部分時間；3、平時對學(xué)生展示匯報能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生匯報時聲音不夠洪亮，對問題的理解不夠深入。
其實，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和口頭表達能力，加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報能力的訓(xùn)練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二年級語文狐假虎威評課稿 7
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓同學(xué)更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們在語文教學(xué)中應(yīng)重視培育同學(xué)的語感和整體把握的力氣。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓同學(xué)自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威武？用了哪些手段？有什么結(jié)果？然后再一起溝通、感悟文中形象。同學(xué)通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。
二、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時候，我充分利用朗讀，使同學(xué)加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀。我先讓同學(xué)以小導(dǎo)演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，老師在溝通的基礎(chǔ)上加以提示，讓同學(xué)進一步走進人物，然后選擇自己寵愛的'角色進行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。
三、《狐假虎威》教后反思。
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，特別逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立即想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學(xué)中，我著力發(fā)揮同學(xué)的主體作用。留意體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，首先，我預(yù)備了精致的課件，先讓同學(xué)看一看狐假虎威的動畫片，讓他們對人物形象有個大體的了解，再開放教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯，很簡潔理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。我接受了分角色朗讀，協(xié)作動作讀、合作表演等手段來激發(fā)同學(xué)參與學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。孩子們的確特殊感愛好，學(xué)著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。
通過表演來體會搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
二年級語文狐假虎威評課稿 8
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書訓(xùn)練。雖說“書讀百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不夠的。
《狐假虎威》一文是一則寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂，能吸引學(xué)生的興趣，比較適合訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀。
為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學(xué)過程中我努力做到以“讀”來促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。
1、邊讀邊思考。有的孩子讀書不加思考,就有如小和尚念經(jīng)――有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。示范讀時我有意在應(yīng)該加重語氣的地方拉長了聲音，然后通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。要求學(xué)生讀狐貍的話時，要讀出狐貍惟我獨尊，不可一世的神情。最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異常活躍。
2、讀一讀、演一演。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。這篇文章更是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，先通過小組演練，再請小組推薦上臺表演，通過一組同學(xué)的`努力，把演得最精彩的展現(xiàn)了出來，課文讀熟讀懂了，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。最后經(jīng)老師的指導(dǎo)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
3、讀一讀、說一說。“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。在語文課堂中，“說”是一項重要的教學(xué)目標。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓(xùn)練。我讓學(xué)生談?wù)剬偟倪@種做法的評價和對老虎的看法，結(jié)果有的學(xué)生認為狐貍非常聰明，有人說老虎愚蠢，這引起了學(xué)生激烈的討論。這樣既成功地培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達能力。
4、讀與語言積累運用結(jié)合。語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還要動一動。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際找類似事例，通過正反事例使用“狐假虎威”，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)并正確運用成語。
這節(jié)課，我采用多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀，教給學(xué)生讀的方法，真正做到了眼到、心到、口到。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，真正實現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動。
但最后我要求圍繞題意拓展，讓學(xué)生找找生活中有關(guān)“狐假虎威”的現(xiàn)象，學(xué)生找這樣的例子不多，最后我啟發(fā)他們，舉了一個例子，聽完大部分學(xué)生若有所悟。雖然學(xué)生明白了，但我覺得孩子對于一些生活方面的知識，面不夠?qū)挘@也提醒我今后的教學(xué)中，語文的教學(xué)還要多結(jié)合生活方面的知識教學(xué)，便于拓展孩子們的知識面，做到學(xué)以致用。
二年級語文狐假虎威評課稿 9
《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。由于課文的語言特殊生動形象，適合同學(xué)朗讀和表演，所以在教學(xué)時力求做到幾點：
一、巧設(shè)問題，理解成語的含義
在教學(xué)第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣兀俊薄八鼈儺吘古碌氖钦l？”這些問題。通過“采訪”的.方式，關(guān)懷同學(xué)理解“狐假虎威”的意思。讓同學(xué)一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學(xué)難點，又培育了同學(xué)的自學(xué)力氣，運用學(xué)習(xí)工具力氣，質(zhì)疑和解疑的力氣，以及表達力氣和理解力氣，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。
二、分角色表演，加強課文內(nèi)容理解
在教學(xué)中著力發(fā)揮同學(xué)的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)同學(xué)參與學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，特別逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立即想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)同學(xué)讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓同學(xué)理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓同學(xué)自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓同學(xué)讀懂句子，提高同學(xué)的朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰慧”？引導(dǎo)同學(xué)爭辯。在教學(xué)時，讓同學(xué)結(jié)合實際生活談看法，教育同學(xué)看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威武來恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種遇到緊急狀況，不慌張，靈敏應(yīng)變的力氣。在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和熟識，正是充分體現(xiàn)了這一點，我想，只有這樣，才能有利于同學(xué)形成良好的共性和健全的人格，才能培育同學(xué)樂觀向上的情感。
不足之處：
1、同學(xué)表演時，表演不到位，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。
2、對于狐貍的做法，同學(xué)的看法也不盡相同，引導(dǎo)同學(xué)正確熟識，樹立正確的價值觀。
二年級語文狐假虎威評課稿 10
這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學(xué)活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。
1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。
兩幅圖生動有趣，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，再看圖，完全能把握課文的主要內(nèi)容。
2.抓住詞語進行朗讀感悟。
針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過對詞語的.理解，展開朗讀和想象，感悟課文內(nèi)容。
3.意外的課堂生成
在學(xué)生朗讀和表演的過程中，為了讓學(xué)生減少拘束，我退出講臺，指導(dǎo)學(xué)生進行評價，收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。
我在設(shè)計教案時，為了避免學(xué)生因為回答不上問題而設(shè)計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多，步步將學(xué)生引入教師的預(yù)設(shè)，縮小了學(xué)生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，此為我課后深感遺憾之處。
二年級語文狐假虎威評課稿 11
近日，我在幼兒園的大班進行了一次名為“語言狐假虎威”的活動教案。這個活動的目的是通過角色扮演的方式，幫助幼兒掌握一些基本的語言表達能力。經(jīng)過這次活動的實施，我深感教案設(shè)計的巧妙之處，同時也意識到一些需要改進的地方。
首先，活動教案的設(shè)計立意巧妙。通過擬人化的方式，將故事中的動物扮演成不同角色，這不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能讓他們更加深入地理解故事中的道理。在我們的教案中，我們選擇了狐貍作為主角，他假扮成了虎的形象，借此實施了一系列的游戲和活動，例如角色扮演、探索游戲和創(chuàng)作活動等等。通過這些活動，幼兒能夠體驗到用不同的語言表達自己的想法和感受的樂趣，進一步提高了他們的語言表達能力。
其次，教案設(shè)計注重活動的興趣性和參與度。在活動中，我們?yōu)槊總�角色設(shè)計了特定的任務(wù)和活動，讓幼兒們充分參與其中。例如，我們讓一部分幼兒扮演動物角色，另一部分幼兒扮演游客角色，在游戲過程中交流溝通，以此促進幼兒們的語言交流能力。通過這種分工協(xié)作的'方式，幼兒們積極參與到教學(xué)活動中，并且保持了良好的學(xué)習(xí)興趣。
然而，在活動實施的過程中，也暴露出一些需要改進的地方。首先，我們在教案編寫時考慮到了幼兒的年齡特點，但在實施中發(fā)現(xiàn)幼兒們對一些角色的理解還不夠深入。他們往往只關(guān)注各自角色的任務(wù)，而忽略了整個故事的情節(jié)和主旨。這使得我們重新反思了教案的設(shè)計，認識到在培養(yǎng)幼兒語言能力的同時，也要加強對他們整體思維能力的培養(yǎng)。
其次，在活動執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒對于角色扮演感到害羞和不愿參與。這一問題可能與幼兒個體差異有關(guān)，但我們認為也存在一些教學(xué)方法和環(huán)境因素的影響。因此，我們需要在今后的教學(xué)中更加關(guān)注個別幼兒的情感需求，創(chuàng)造更加安全和舒適的環(huán)境，引導(dǎo)他們主動參與活動。
綜上所述，通過本次“語言狐假虎威”活動教案的實施，我們看到了教案設(shè)計的巧妙之處，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。在今后的教學(xué)中，我們將更加重視幼兒整體思維能力的培養(yǎng)，并關(guān)注個別幼兒的情感需求，創(chuàng)造更加積極、安全和舒適的環(huán)境，努力提高幼兒的語言表達能力和綜合素質(zhì)。
二年級語文狐假虎威評課稿 12
今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時。
本課時主要是以生字教學(xué)為主，讓學(xué)生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。
在實際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學(xué)這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個方面來講。
從學(xué)生學(xué)的方面來講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節(jié)。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來也是難點，設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風把百獸嚇跑。學(xué)生不能準確明白。
這就要求我在講第二課時是重點帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。
今天下午在設(shè)計第二課時的課件時，我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著讓學(xué)生逐段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文意。
首先，要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言欺騙老虎。
接著引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導(dǎo)學(xué)生明白老虎慢慢上當。指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的'“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置，和動作表情。
最后，通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的上當。進而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。
二年級語文狐假虎威評課稿 13
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理，但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié)：在揭示課題時我讓學(xué)生說說“假”的意思，在教學(xué)完整堂課時我再讓學(xué)生講講這個詞的意思，本來我想讓學(xué)生說出“仗著、依仗”的意思的，可是學(xué)生沒有說出來，當時我覺得很失望，認為不是學(xué)生沒有學(xué)好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識水平有關(guān)系。
這堂課我讓學(xué)生表演，在表演之前我強調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動作的'詞和老師、狐貍說話時的表情，通過這方面的強調(diào)和訓(xùn)練，學(xué)生的表演水平進步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過學(xué)生的表演，我知道學(xué)生對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié)，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些學(xué)生們都會注意，都會做得很好，從學(xué)生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。
二年級語文狐假虎威評課稿 14
近日，我在中班的語言活動中使用了一種古老的教育方法——狐假虎威，以期對兒童們進行正確的社交教育和品德教育。
活動前，我先進行了相關(guān)的準備。首先，我準備好了小道具——1只毛茸茸的狐貍假面和1只可愛的老虎玩具，并展示給孩子們觀摩。接著，我在孩子們的視覺與聽覺上進行培養(yǎng)。在視覺上，我用生動的語言描述了狐貍和老虎的外在特征，讓孩子們形象地認知它們；而在聽覺上，我準備了富有節(jié)奏的諺語，如“人不可出其不意”，“騙人偷天”，讓孩子們在“聽、說、讀、寫”的基礎(chǔ)上運用到現(xiàn)實生活中。
當引入活動時，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這個活動非常感興趣。我扮演了虎，用兇惡的姿態(tài)向孩子們走來。瞬間，孩子們嚇得急癥不已，躲進了自己的被窩里。再次出現(xiàn)時，我不再是虎，而是和藹可親的'狐貍，向孩子們解釋我的行為，并告訴他們虎只是扮演的角色，目的是為了講述狐假虎威的教育方法，教育孩子們?nèi)绾螌W(xué)會對他人實事求是、說話有分寸。
接下來，我給孩子們提出了幾個不能觸犯的規(guī)則，比如，不能隨處丟垃圾、不能無故攻擊他人、不能一味地搶奪他人的玩具等。然后，我又舉了幾個成功的案例，解釋了實事求是的重要性，以及如何通過溝通交流，達成人與人之間的和諧相處。
隨著活動的逐漸深入，孩子們也慢慢理解了其中的道理。他們學(xué)會了用客觀的態(tài)度看待問題，并樂于與別人溝通交流，更加熱愛和享受社交生活。
總而言之，這次中班語言活動“狐假虎威”是一次寓教于樂的經(jīng)歷，它不僅培養(yǎng)了孩子們的口語表達能力，而且鍛煉了他們適應(yīng)社交生活的能力。希望我能夠在今后的教育實踐中，通過更多的生動教學(xué)方式，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂與幸福。
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一、留意朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必需加強讀書訓(xùn)練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓同學(xué)真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。
語言是反映客觀事物的，讓同學(xué)真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第一段時，我支配同學(xué)演一演，師當“旁白”，找了兩個同學(xué)當“演員”，其余同學(xué)當“導(dǎo)演”，在較有愛好的導(dǎo)與演中，同學(xué)理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書愛好。
三、重視語言積累運用
通過熟讀，復(fù)述課文儲備語言材料，培育語感，留意進行轉(zhuǎn)換遷移的練習(xí)，使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為樂觀詞匯。同學(xué)通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的威武把百獸嚇跑。再深化分析狐貍的'心理行為，發(fā)覺狐貍其實聰慧又機智。在遇到危險時，為了愛惜自己，不妨也做一回聰慧的狐貍。
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