分數除以整數評課稿

時間：2024-03-28 13:59:59 春鵬稿件我要投稿

《分數除以整數》評課稿推薦度：
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分數除以整數評課稿（精選10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的分數除以整數評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　分數除以整數評課稿 1

　　欣賞的地方：

　　1、層次清晰。課始，根據例題“量杯里有4/5升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出兩種不同的計算方法，同時利用直觀圖幫助理解算理。緊接著，通過試一試“量杯里有4/5升果汁，平均分給3個小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二種方法，體會到第一種方法是有局限性的。然后再探討分數除以整數的一般方法（分數×整數的倒數）。最后通過鞏固練習形成技能。

　　2、注重學生對算理、算法的敘述。尤其是教學例題時，朱老師多次請學生把算理、算法進行敘述，學生的敘述也非常完整到位。

　　3、重視學生容易出錯的題目。在鞏固練習的環節中，朱老師特意安排了判斷題，強調了分數除以整數的一般方法：分數乘以整數的倒數，而不是分數乘以整數，不是分數的倒數乘以整數的倒數，不是分數乘以整數的方法，從而突出分數除以整數的一般方法中，分數沒變，符號變了，整數變了，它是除法不是乘法，使學生進一步鞏固分數除以整數的一般方法。

　　個人建議的地方：

　　1、分數除以整數的方法，主要有兩種方法，一種是分數的分子是整數的倍數時，可以直接用分子去除以整數做分子，另一種需要把除以整數轉化成乘以整數的倒數。前一種方法相對而言計算要簡單，但有局限性，后一種方法由于需要轉化符號、轉化除數，相對而言要難一些，但它適合任何分數除以整數的題目。在這節課中，朱老師很重視后一種方法的教學，有點忽視前一種方法。比如，出現分數的分子是整數的倍數的情況時，也會強調后一種方法。個人覺得，前一種方法雖然有局限性，但它計算簡單，便于理解，在分數的分子是整數的`倍數的情況下應該提倡前一種方法。

　　2、在解決問題時，朱老師可以再放開一點，讓學生的思維活起來。比如，通過例題得出兩種計算方法后，出示“試一試”，可以放手讓學生自己去嘗試，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一種方法？”，即使學生用了第一種方法嘗試，失敗了，那也是一次寶貴的經歷。再如，練習中“算一算、比一比”，那就讓學生先算，算完后，讓他們自己去觀察比較，讓他們自己去發現其中的奧秘，過多的提示會把學生的思維框起來，而我們要做的是在學生的發現里挖掘有價值的東西。

　　分數除以整數評課稿 2

　　聽了姜老師的《分數除以整數》一課，收獲不少，下面談談自己的感受：

　　本節課是分數除法教學的起紿課。分數除法的意義及計算方法是本單元的重要內容，也是學生理解的困難之處。作為分數除法的第一個知識點，利用“折一折，算一算”等活動，讓學生在實際操作中借助圖形語言，利用已學過的分數乘法的意義，解決有關分數除法的問題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。分數除以整數是學生學習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進行的，學生之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。在教學中注重以下幾點：

　　1.強調知識的遷移和類推。

　　在教學中，姜老師先復習整數除法意義再進行分數除法意義的'教學，可以使學生利用知識的遷移和類推很容易得出分數除法的意義。

　　2.以自主探索為主。

　　姜老師提供給學生自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。

　　3．教學實踐中，基于學生的知識現狀，學生回答問題時，語言組織不嚴密，方法不全面，老師要引導及補充說明的地方偏多等，這些以后要注意的。

　　分數除以整數評課稿 3

　　那天，我校開展數學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽了這節課，我感觸良多，下面就這節課談談本人的一些粗淺看法：

　　本節課是在學生已掌握了分數乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發，充分體現了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養學生的發散思維及發現問題、解決問題的`能力。

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理，學習分數除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內容無法完成。

　　2、應該板書出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

　　分數除以整數評課稿 4

　　《分數乘整數》這節課的教學目標是讓學生“理解分數乘整數的意義”和學會“分數乘整數的計算方法”。其中后一目標是本節課的重點。在這堂課上，吳老師對于這一重點采用的是自主探究的'方式，提高了學生的自主學習意識。

　　一、復習鋪墊，引出新知。

　　一上課吳老師出示了五道口算題，讓學生復習同分母分數加法的計算，并在口答的過程中強調了計算的結果能約分的要約分，以此作為新知的的生長點，調動學生已有的知識儲備。

　　二、自主探究，解決問題

　　知識不能靠傳遞，而要靠學習者在原有知識經驗的基礎上積極建構。

　　1、理解“分數乘整數的意義時”，吳老師課件出示信息窗后，讓學生尋找出信息并提出問題，然后讓學生列出算式，在交流的過程中就出現了兩種列法，一種是加法，一種是乘法，引導比較兩個算式結構上有什么特點，有什么關系，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學生在比較中自主發現分數乘法和整數乘法的相通之處，讓學生自己去感悟分數乘整數的意義。

　　2、對于“分數乘整數的計算方法”的學習，吳老師先讓學生嘗試解答，在交流中初步得出結論，然后老師通過課件的展示，把加法和乘法聯系起來，讓學生學會分數乘整數的計算方法。

　　三、關注學困生。

　　在聽課的過程中，我發現吳老師在課堂上對于一些簡單的問題，總是讓學困生來回答，這種關注，就易調動起他們學習的積極性。

　　建議：分數與整數相乘的算理學生不一定真正理解，還應進一步交流。

　　分數除以整數評課稿 5

　　9月24日上午第四節課聆聽了趙克柱老師的《整數乘分數》一課。這節課趙老師注重知識的遷移，充分利用舊知引入，如：2+2+2

　　追問：3表示什么？這樣就有效地激活了學生對乘法意義的理解，例題的教學讓學生列式，學生順理成章地列出了例1的乘法算式，實現了知識的正遷移。

　　趙老師在教學分數與整數相乘時，大膽地放手讓學生自主探究計算的方法，最后將計算的`過程清楚地展示出來，通過小組展示匯報交流適時地進行歸納和總結計算的方法。這樣大膽放手讓學生進行嘗試探索的過程體現出了新課程標準“自主探索和合作交流”要求，實現了學生自覺、主動的構建新知，充分調動了學生的積極性，體現學生的主體地位。

　　雖然本節課多以學生講解為主，在計算教學中，只關注教會學生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導致的只會機械算，不會靈活運用的狀況。而在這節課的教學中，趙老師通過連續深入的提問指導，讓學生逐步理解算理，讓學生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。特別是“計算過程中能約分的是要約分”這個環節。

　　總之，趙老師上課自然、簡潔、節奏快，符合高年級學生的認知規律，更是本校高效課堂的體現。從他的課當中我也有不少的啟發：要相信學生的能力，要敢于讓學生自主探索，有的時候，讓學生學會學習的過程比學習的內容更重要。相信經過這樣長期的訓練，學生的思維能力一定會得到提升。

　　分數除以整數評課稿 6

　　聽了幾節公開課，受益匪淺，得到了許多啟發，聯系自己教學中的一些情況，說說自己的心得體會。

　　聽了麗老師的《分數與整數相乘》這節課，給我留下來深刻的印象，學生的思維的迸發，讓我看到了學生在課堂中的主體地位，教師，就是穿針引線，將整節課堂串聯起來。

　　在上這節課之前，教師教師進行了精心的準備和設計，對教材鉆研深刻，了如指掌。

　　學生是課堂的主人，在課堂中學生的主體地位得到了體現，不論是例題還是展示單元練習等，都是學生講授，教師只是進行精講點撥起到了輔助的作用。在課堂中，學生的積極性很高，各抒己見，方法多種多樣，自由暢談。讓學生經歷發現問題、分析問題和解決問題的全過程，在同桌間通過獨立思考，信息交流，抽象概括等數學活動，實現學生自覺、積極、主動的構建新知，老師考慮學生原有的知識經驗和發展水平，并結合“以學生的發展為本”的教學理念，只是作適當的啟發引導，充分調動學生的`積極性，力求讓全體學生全面參與，學生學得積極，學得主動。

　　老師在教學分數與整數相乘時，大膽地放手讓學生討論探究計算的方法，將計算的過程清楚地表示出來，讓學生上黑板板書出小組討論后的結果，并且適時地進行歸納和總結計算的方法。教師在根據具體情況進行精講點撥或小結補充。這樣大膽放手讓學生進行嘗試探索的過程體現出了新課程標準“自主探索和合作交流”要求，同時，這樣的教學設計對老師的要求也是非常高的，它需要老師有非常高的課堂駕馭能力，要能從學生的許多不同方法中，找到典型的方法，并引導學生進行比較，找到不同方法的共同之處，再歸納出計算的一般方法。這一過程老師在教學中也是處理比較好的。

　　非常喜歡這位老師上課的風格：輕松、自然、簡潔。從她的課當中我也有不少的啟發：要相信學生的能力，要敢于讓學生自主探索，有的時候，讓學生學會學習的過程比學習的內容更重要。相信經過這樣長期的訓練，肯定能打開學生的思路，培養學生的思維能力。

　　總之，本學期的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界。

　　分數除以整數評課稿 7

　　由于是在西安授課，所以吳老師就聊到了西北工業大學的一件事，李強、張紅、劉力、王剛一起吃飯，王剛先付了100元，找回3元，四人AA制，每人應付多少錢？

　　話題是當地的事，學生感到親切。老師敘述，學生自己記錄，培養學生的聽寫記錄能力，也便于學生對問題的'理解。

　　學生列出豎式后，發現還余1元錢。1元錢怎么分？吳老師告訴大家，可以畫圖、寫豎式、敘述等形式都可以。目的是解決問題，百花齊放，百家爭鳴嗎？果然，學生有100÷4=25分，有1元=10角，10÷4=2角……2角的，2角=20分，20÷4=5分的，也有畫圖的。但不可能永遠用復雜的算式，吳老師點撥，能不能把復雜的圖式建立在一個式中？

　　在老師的引導下，復雜的橫式及圖形都可以寫在豎式中。學生提出豎式中不能有單位，老師把單位去掉，小數點就順其自然，粉末登場了。

　　接著吳老師又寫了兩個式題，51÷2，9.7÷4，學生做了后，又讓學生根據式題，編了大量的生活應用題，便于學生堅定自己算法的正確性，增強學生的自信心，最后又撇開場景，單純數字來說算理，學會歸納與綜合。

　　不停讓學生說問題，有問題就問，有學生就想了，一直分不完怎么辦？有的學生說到用循環小說，四舍五入法，探討式教學，真的余猶未盡……

　　分數除以整數評課稿 8

　　有幸聆聽了徐老師的《小數乘整數》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優點：

　　1、尊重學生已有的生活經驗和知識儲備

　　在0、8×3的教學中，充分讓學生利用已有的生活經驗和知識儲備，讓學生說一說自己是怎么算的，學生出現了各種個性化的算法，在比較中讓學生優化算法，了解用豎式是計算乘法的好方法。

　　事實上，學生的學習并不是一張白紙，所以我們教學時，要注重以學生為主體，讓學生先嘗試著自己獨立思考解決問題，在交流中展示個性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學生的積極性得到發展。

　　2、注重啟發學生思考數學

　　建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。為了讓學生建構小數乘整數的法則，教師用多種形式，讓學生通過自己的獨立思考，觀察交流，引導學生體驗到了知識形成的過程。運用啟發性的談話，讓學生思考新知識能不能轉化成整數乘整數的方法來計算，這里既有知識的.“借鑒”，也有學習方法和思維方法上的“借鑒”。

　　“借鑒”溝通了新舊知識的內在聯系，使學生能較好地運用自己原來掌握的舊知識推動新知識的學習，形成整體認知結構。教師通過0、8×3的積是一位小數，2.75×3的積是兩位小數，引導學生推理三位小數乘整數的積是幾位小數？四位小數乘整數的積是幾位小數？五位小數乘整數的積是幾位小數……讓學生發現規律。

　　讓后讓學生利用計數器來快速驗證，從而得出小數乘整數的計算方法。整個過程，環環緊扣，步步為營，學生不斷思考，不斷收獲。

　　分數除以整數評課稿 9

　　緊張的開學前準備后，今天終于迎來了新學期的第一天，心情比較激動，更激動人心的是王校長率先上公開課，難得的機會，各科教師紛紛來到五五班教室，此時的五五班教室內熱鬧非凡，教室內坐不下，老師們站到走廊里趴在窗臺上聽，這是新學期舉行的第一次隆重的教研活動，老師們個個聽得專心，記得認真，這種景象真好。

　　復習導入環節，王校長出示一列小數，讓學生說出小數變整數的方法，再出示一列整數，讓學生說出整數變小數的方法，通過這一環節時學生能快速的將小數與整數進行互化，為后面的新授課做足準備。

　　探究新知環節，王校長出示圖片創設情境，讓學生從圖中尋找數學信息，出示數學問題“買3個3.5元的風箏多少錢？”學生能快速列出算式“3.5×3”，進而引出課題“小數乘整數”，引出新課環節簡單并能激發學生對新知的探究欲望，同時消除了學生對新知探究的恐懼感。王校長先讓學生用學過的知識計算算式的結果，學生都會想到用“3.5+3.5+3.5”這種方法；王校長又引導學生從單位換算的角度將小數化成整數即“3.5元=35角”，借助整數乘法得出結果再將單位換算回去；最后王校長引導學生將3.5元拆分成1個3元和1個5角的方法，學生會分別算出3個3元和3個5角，再相加的出最終結果，這種方法體現了乘法分配律的思想。通過三種方法的介紹拓寬了學生的知識面，培養了積極思考的習慣，同時也讓學生感知小數乘法與整數乘法的'共同點和不同點。王校長放手讓學生用豎式計算，并讓學生說出思路，充分讓學生參與到知識的探究過程中，根據學生列式中出現的問題加以點播，完成探究新知的過程。

　　鞏固練習環節，從簡單的小數乘整數習題到先計算再判斷最后挑戰末尾有“０”的習題，讓學生掌握小數點位置的確定方法以及小數末尾“０“如何處理。習題的選擇由易到難，由簡到繁，不同程度的學生都掌握住小數乘整數的方法，根據因數中小數的位數確定乘積中小數的位數，積末尾的”０“不影響結果可以去掉，這些易錯點一一消除。

　　通過學生的回答和板演可以看出，學生對本節知識掌握的十分牢固，都能規范的列出小數乘整數的豎式。透過這節課可以看出，王校長對數學教材分析的特別透徹，對重難點的把握十分到位。本節課的亮點很值得借鑒：

　　１、把不容易突破的知識點簡單化。

　　２、情境貼近生活，能激發學生的學習興趣。

　　３、注重讓學生參與到知識的探究過程中。

　　４、在教學中滲透學習習慣的培養。

　　５、課堂充滿智慧。

　　王校長的這節課給我帶來無限思考，要想把課講好，首先要全面把握教材，研究透徹教材，把教材知識與生活有機結合起來，把學習的方法教給學生，充分發揮學生的智慧，課堂才會更有效。有王校長的引領，我會更快的成長，我會在數學教學方面走的更遠。

　　分數除以整數評課稿 10

　　這學期聽了白老師的《小數除以整數》這一節課，感受很深。都說計算課是最枯燥無味的，但白老師的這節課卻上的異常精彩。教學一開始就有層次地安排了三道計算題讓學生去挑戰，充分激起了學生的學習興趣。然后，教師口述了一道解決問題并板書，讓學生列式——估算結果——再與真實結果比較大小——把想法記錄下來——匯報算法等教學環節，環環相扣，自然流暢。

　　1、比較好的處理了計算教學和解決問題教學的關系，計算教學和解決問題教學有機結合，同步推進，做了比較好的處理。在教學5.6÷7的計算方法時，是在學生自主探索的基礎上重點幫助學生理解商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊；這一題主要要解決商的小數點對位問題，這對于理解小數除以整數的'算理是至關重要的。白老師深深地知道這一點。在學生匯報方法教師板演后，緊跟著問：“商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊？”接著引導全班同學看板演題：5.6和56，有什么不同？表示什么？并小組討論：能不能去掉5.6的小數點。并說一說，在列豎式時，你對哪些地方感受最深？白老師不僅讓孩子們知道商的小數點應該怎樣點而且讓孩子們明白這樣點的道理，不光讓孩子們知其然而且讓孩子們知其所以然。這不僅有利于孩子們對知識的深度理解，同時也培養了孩子們的探究品質。

　　2、把估算意識和能力的培養落到了實處。隨即滲透估算意識，在計算之前，先讓學生估算出結果，并解釋自己估算的策略。然后再和準確結果比較。

　　3、在處理小數與整數除法時，做了合理的解釋，先讓學生自己探索、歸納，再讓學生掌握。無論是基本的法則還是解決問題學生都理解的很透徹。教學目標達成度很高。

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