放小鳥評課稿

放小鳥評課稿1

　　朱老師在執教該課過程有以下幾點值得我學習。

　　首先，朱老師設計的復習鞏固部分有一定的梯度又實在。這個環節的每個詞語都是經過老師深思后選擇的。它們中既有“著急”和“焦急”這對近義詞，又有“一定”、“一閃一閃”中“一”的不同讀法的設計。

　　其次，朱老師在上課過程中積極構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。她盡力結合小學生愛鳥的實際，借助課件為學生創設情景，盡力營造師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。讓學生入情入境積極學習，讓每個學生都能大膽想象，各抒已見，暢所欲言。從而最大程度的激發學生興趣。

　　再次，朱老師讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。如：小鳥看見鳥媽媽時會說些什么？你對小鳥有什么美好的祝愿？看看大哥哥大姐姐的在愛鳥行動中，你們想對身邊的小伙伴說些什么?等多出的說話訓練設計都對學生的思維與語言提高有很大的幫助。

　　最后，在指導學生學習生字時，朱老師從身邊入手，讓學生跟著電腦老師學一學生字的筆順，學生模仿著描一描，寫一寫。用這樣方法學習生字有利于學生對生字鞏固，也容易操作。

放小鳥評課稿2

　　一、正確解讀文本，突出教材重難點

　　《放小鳥》一文敘述了“我”得到小鳥，然后養小鳥，最后放小鳥的過程，我的心情也隨之跌宕起伏，由得到小鳥的高興到小鳥一動不動時的著急，再到放小鳥后的高興。朱老師將這兩條線索有機地融合在一起，慢慢推進，引導學生領會文章表達的感情。小男孩把小鳥關進籠子，是因為喜愛它，想把它留在身邊；把小鳥放回大自然，讓它自由快樂地生活，這才是真正的'愛鳥。這就是課文的中心，朱老師把握得都很準確。

　　二、抓住關鍵詞語、以重點句子串聯起來幫助學生理解課文內容。

　　在引導學生精讀課文時，朱老師讓學生畫出，帶有“非常”“可愛”“著急“決心“等詞語和相關的句子品讀體會，幫助學生理解課文內容，同時積累了語言。

　　三、注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。

　　在整個課堂實施過程中，朱老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

　　閱讀教學中，朱老師從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學習能力較強的學生，吳教師能引領他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生朱老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對于積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。

　　四、生字的教學扎實

　　這節課中，朱老師對生字的教學很扎實。生字的認讀，朱老師采取小老師帶讀、全班讀、開火車讀、帶詞語讀、去掉拼音讀等多種形式讀讓學生得于鞏固。對生字的書寫，朱老師指導得更是細致，她通過范寫，提醒學生注意生字的結構、部首、筆畫，以及一些關鍵筆畫的位置和寫法，然后才讓學生描紅、臨寫。體現了一年級以識字寫字為主的一個教學重點。

　　我們覺得這節課的不足是，讀得不夠：指導不夠，形式單一，只讀重點句子，沒有讀全文，學生對文本理解不全面，難于融入文中，當然也就難以讀出感情。

放小鳥評課稿3

　　聽完陳老師《放小鳥》這節課，我受益匪淺。本節課成功之處有以下幾點：

　　1、目標明確，重點突出，層次清楚。

　　陳老師能夠抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生在讀中感悟，讀中理解。教學中，以“我是一只（）的小鳥”貫穿全文，層次清楚，讀悟結合，層層深入，最后讓學生懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　2、以生為本，課堂氣氛民主、活躍。

　　新課程標準指出課堂教學應以學生為本，學生是學習的主體，教師只是引導者、組織者，教學時，要充分調動學生學習的積極性、主動性。在本節課的教學中，陳老師把大部分時間都留給了學生，把學習的主動權交給了學生。她讓學生充分地讀，選擇自己喜歡的句子、喜歡的方式讀，讀完之后，引導學生說出自己的感受，帶著自己的感受再去讀。整個課堂氣氛很活躍，師生之間能夠真正地實現互動。

　　3、注重教給學生學習的方法。

　　“授之以魚，不如授之以漁”。這節課，陳老師不僅重視學生知識的積累，還注重培養學生學習方法與能力。在學生讀書前，出示問題，讓學生帶著問題去讀書，不時地提醒學生邊讀邊思考，促使學生養成良好的讀書習慣。