解直角三角形評課稿

時間：2024-05-22 18:16:44 雪桃稿件我要投稿

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解直角三角形評課稿（通用11篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的解直角三角形評課稿，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　解直角三角形評課稿 1

　　今天有幸聽了我校骨干教師黃老師的一節《銳角三角比之解直角三角形復習課》。黃老師在這節課上，充分調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的.全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。下面簡要談談自己的一些點滴感受：

　　一、巧設情境，營造和諧氣氛。

　　黃老師以生活中旗桿高度設置情景，提出問題。積極的為學生營造了和諧的學習環境，激發學生學習的積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中。起點低，落點高，符合學生的認知發展水平。

　　二、巧妙引導，自主探究，盡展數學美。

　　數學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。正是基于這樣的認識，黃老師的設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索中回顧應用知識。黃老師從回顧研究直角三角形的邊角關系入手，先是給定兩個直接元素（其中至少有一邊）解一個直角三角形，然后是解有一個公共邊的兩個直角三角形，最后過渡到在已知元素不是完整的邊時，提出設元、列方程的思想，以題引題變式教學，在變式教學中回顧知識點，題目設計合理、環環相扣，注重知識點的遷移。教師始終以引導這的身份引導學生思考、提升、歸納、小結。在這一環節中，教師盡顯教育智慧，盡展數學之美。

　　三、及時、精煉地評價和點撥，盡顯語言美

　　教學中黃老師通過精煉、精彩的語言不斷地鼓勵著學生、及時地點撥著學生、評價著學生，給學生以更多的思想和方法上的點撥和引領，精神和文化上的熏陶和浸潤。如：閱讀例題1（2）“D為直線BC上一點”時，提醒同學“這個條件中你認為關鍵是哪兩個字？”等等。縱觀整節課，大氣中兼顧細節，美麗中透著數學凝練。在黃凱老師清新、自然、灑脫的課堂上，每一個細節都見理念、見價值、見文化、見魅力，她幫助學生在豐富多彩的數學學習中不斷探究發現、交流感悟，引領學生通過學習感受數學的博大與精深，感悟數學的深刻與美麗，領略人類的智慧與文明。

　　解直角三角形評課稿 2

　　聽了王老師上的《直角三角形復習》這一課后，我來談談自己的幾點體會。

　　1.王老師教學基本功扎實，語言準確、語音清晰、板書規范合理。

　　2.整節課，王老師創設的學習氣氛是寬松和諧的，注重了數學與實際相結合，注重了自主探索和接受學習相結合的教學方法，還注重了課堂教學的合理評價。

　　3.教學程序安排合理，重點突出，教學難點突破得較好。

　　本課先通過幾個既簡單又典型的練習，與學生一起回顧有關直角三角形的性質、判定以及應用。然后通過一組練習加以鞏固，使學生能較熟練地掌握并運用直角三角形的有關知識。最后給出一道綜合題，來提高學生對知識的.綜合運用能力。這樣的教學安排比較合理、緊湊，知識的復習到位，重點突出。

　　4.我個人覺得有點不妥的一是直角三角形的性質和判定的復習以及簡單運用方面講解分析時過于詳細，用的時間稍多些。二是綜合運用的大題只有一題，若能再安排一題較典型的綜合體，來提高學生的分析、綜合運用能力就更好了。三是在分析時多啟發學生從不同方面去思考，訓練學生的思維廣度。

　　解直角三角形評課稿 3

　　聽了王老師執教的《直角三角形的折疊問題》，給人的感覺是“暗香浮動，回味久遠”下面我就從三個方面來談談我的拙見。

　　一、低起點，高落點

　　在本節課中王老師先采用原題再現，通過以點帶面的方式回顧了三角形全等判定的知識，并用一題多解的形式鞏固了三角形全等的知識以及角平分線性質、勾股定理、三角形相似等知識。王老師這節課非常注重基礎知識，注重思維過程，注重解題步驟的規范性。比如證明△ACD≌△AED，對九年級學生來說是不難的，王老師通過投影學生的解題過程，師生共同點評解題步驟。可見王老師對基礎知識的重視。在鞏固基礎知識的過程中提高學生的解題能力與解題技巧。王老師還采用聯想法將∠BAC的平分線聯想成圖形折疊問題中的折痕。把△ACD≌△AED轉化為△ACD和△AED以AD為軸的軸對稱圖形，這種聯想方式，轉化的思想讓學生體會到題與題之間不再是孤立的，達到觸類旁通的效果。這節課還在王老師的問題的引領下，直角折疊，30°角折疊，銳角∠B折疊，使B’D∥AB。經歷了從原題的特殊到一般到特殊，再回到最后小題的特殊，以及解題過中程方程思想、轉化思想一直貫穿整節課。整節課以“問題”引路，用“思想”掌舵，起點低而落點高。

　　二、深挖掘，時提煉

　　王老師不拘泥于就題解題，而是將一道看似簡單的幾何圖形進行深度挖掘，王老師不僅將角直角折疊挖的深透，還將銳角折疊做進一步探索研究，將知識進一步地與函數相聯系，有機地捕獲學生知識的生長點。還有王老師在原題第（2）的基礎上拓展到將=30°角折疊，點B落在點A上，求BD的長，再演繹到去掉∠B=30°這個特殊條件，改為AC=6，BC=8求BD的長，又再次演繹到折疊后點B落在AC上B’，求y關于x的函數關系式，再到當x取何值時，B’D∥AB，繼而又問四邊形DB’EB是什么特殊四邊形嗎？視角之寬闊，挖掘之徹底，真是大氣。

　　不僅如此，王老師還及時提煉總結，不但提煉出基本圖形，圖形中折疊問題重視邊的轉化，角的轉化，更難能可貴的是還提煉出研究幾何圖形的四大視角，即邊、角、內部、整體著四大視角。確實讓人眼前一亮，大有豁然開朗的感覺。只有老師站得高，看得遠，才能讓學生走得好、走得遠。

　　三、巧提問，促生成

　　一節的成功與否和老師的精心預設，巧妙提問是分不開的。“問題是數學的心臟”。王老師這節課的問題指向明確，針對性強，如原題的第（1）王老師學生完成證明的基礎上繼續提問：“你能得到其他結論嗎？”、“由三角形相似可以得到那些結論？”、看到直角三角形你想到什么？并在解決這些問題的基礎上總結出四大視角。讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，得到不同程度的發展。而且也為學生今后如何研究幾何圖形提供了方向。“數學是思維的體操”。老師的提問注重學生多元化思維的發展，比如：在若折疊后使點B與點A重合，求BD的長。在學生用三角形相似得方法求得BD的長之后，王老師接著追問還有不同的方法嗎？學生又利用勾股定理求得BD的長。這節課王老師還注重暴露學生的思維過程，如：學生在板演時用三角形相似的`方法求BD的長時，王老師問：“我想知道為什么BE=？”，又再如在學生畫好圖后，王老師就追問“你為什么這么畫？”這些及時追問，在暴露學生思維的同時，使相關的知識在動態中產生。

　　當然，一堂課是不可能十全十美的，如果在求四邊形DB/EB是菱形時，能在多給學生一點思考的空間，相信學生會完成的更好。

　　總之王老師這節課的教學設計自然流暢，一氣呵成，整節課以直角三角形折疊為主題。充分利于原題圖形將學生已學過的知識有機地結合起來，在教學中王老師通過及時追問，將課堂的主動權交還給學生，讓學生真正做了課堂的主人。這樣的教學，能達到做一題會一片，通一類的效果，一題一課這種教學模式引導教師更多地關注“數學”的本質，挖掘題型本身蘊含的能量，同時也在悄然改變著傳統的教學模式，力求創造全新的教學氛圍，讓數學課堂煥發屬于自己的精彩。

　　解直角三角形評課稿 4

　　今天，在舊州中學參加了瓊山區中學數學第一片區教研組研訓活動，有幸聽了舊州中學的雷紅艷老師和我們府城中學的邢春燕老師上的一節同課異構課《解直角三角形》，收獲很多。從整個教學過程來看，雷紅艷老師和邢春燕老師都是很有經驗的優秀老師，她們善于調動學生的積極性，通過不同的教學方法和手段引導學生認真思考并參與課堂活動；她們的教學過程設計合理，符合學生認知特點，教學過程完整，思路清晰，結構嚴謹，由淺入深，步步深入；她們關注學生的學習狀態，對學生能進行引導及幫助；她們也都能在對問題的設計上，能緊密聯系生活實際，讓學生體會到數學來源于生活又能運用于生活，達成了價值觀目標的設定。

　　雷紅艷老師和邢春燕老師的課又有她們各自不同的亮點。在整個教學環節中，可以看出雷紅艷老師的課堂教學語言的表達準確完整且豐富多彩。同時，在導入時以簡潔及直接的提問考查了學生的直角三角形知識又為新課作下很好的準備，顯示了她在提問技巧上的有效性；而且，我覺得更讓我學到的.是雷老師在例1的探究時，除了解決斜邊的問題，又設計了求銳角的變式練習。邢春燕老師的課堂教學平穩，態度親切，不急不躁，一步一個環節，環環相扣；在每一個問題的解決時，能考慮到全體學生的知識水平，總能留于學生思考的時間，可以使中下水平的學生積極思考，增加他們的自信心；在例2問題的解決時，更是采用了設問式提問，引導學生分析題意，進而整理思路，解決問題。兩位老師的課很精彩，從中，我學到了很多。

　　解直角三角形評課稿 5

　　本節課，授課教師充分利用多媒體技術，通過動畫演示直角三角形邊長的變化與角度的關系，以及勾股定理的動態證明過程，使得抽象的數學概念變得直觀易懂。

　　這種視覺化教學策略極大地提高了課堂效率，幫助學生快速抓住解直角三角形的關鍵點。然而，值得注意的'是，在使用多媒體的同時，也應適當保留板書環節，以便于學生跟隨思路，記錄重點。同時，鼓勵學生親手繪制圖形，以增強空間想象能力和手腦協調能力。

　　解直角三角形評課稿 6

　　在“解直角三角形”的教學中，授課教師展現出了良好的分層教學意識。針對不同水平的學生設計了不同難度的任務，既保證了基礎薄弱學生的跟上進度，又讓學有余力的'學生得到挑戰和提升。

　　特別是在練習環節，通過設置基礎題、提高題和拓展題，實現了差異化教學，有效調動了全班同學的積極性。建議在分組合作學習時，可以更加明確各組的任務目標，加強組間交流，使學生在相互幫助中共同進步。此外，適時的個別輔導對于解決學生的個性化疑問也是十分必要的。

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　　本次“解直角三角形”課程中，授課教師充分利用多媒體教學資源，通過動畫演示直角三角形各元素間的關系，尤其是勾股定理的'動態展示，使抽象的概念直觀化，極大地幫助學生構建了正確的空間觀念。

　　亮點在于結合軟件工具，如幾何畫板，讓學生親自操作，調整直角三角形的邊長，觀察斜邊的變化，這種互動式學習方式極大地提高了學生的參與度和理解深度。建議未來教學中，可以進一步融入虛擬現實(VR)或增強現實(AR)技術，為學生創造更加沉浸式的探索環境，進一步提升學習效果。

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　　本節“解直角三角形”課上，授課教師采用了分層次教學策略，針對不同基礎的學生設計了不同難度的問題和任務。亮點在于教師不僅關注全體學生的.共同進步，還特別注重個別差異，通過小組合作學習，讓基礎較好的學生帶領基礎較弱的學生一起解決問題，實現了“以優帶劣，共同提高”的良好學習氛圍。

　　此外，教師在課堂練習環節設置了階梯式習題，確保每位學生都能在自己的能力范圍內得到挑戰和成長。建議未來能進一步細化分層標準，為每個層次的學生提供更多個性化的學習資源和反饋，以促進每一位學生的最大化發展。

　　解直角三角形評課稿 9

　　在本次“解直角三角形”教學中，授課教師巧妙地從生活中常見的應用場景出發，比如測量塔的高度、計算斜坡的傾斜角度等，作為引入直角三角形解法的情境，極大地激發了學生的學習興趣。亮點在于教師能夠將抽象的數學知識與現實生活緊密聯系，不僅讓學生明白學習的目的`性和實用性，還有效提升了他們解決實際問題的能力。

　　建議后續教學中進一步豐富案例類型，引入更多跨學科的實例，以拓寬學生的視野和思維。