數(shù)小雞評課稿
點評：很遺憾，今天上午我只能選擇一堂課來學(xué)習(xí)。下面就張嘉蕾老師的課談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。
一、教什么
張老師今天的課“教什么”是非常清晰的，就是一年級第一學(xué)期第一單元所要求的“讀兒歌識字學(xué)拼音”。如果說這些教學(xué)內(nèi)容是顯性的話，還有隱性的教學(xué)內(nèi)容，就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生的差異等。這些隱性的教學(xué)內(nèi)容與顯性的教學(xué)內(nèi)容相互整合，巧妙融合在一起。因此，我們可以做出這樣的判斷：張老師這堂課所確定的教學(xué)內(nèi)容是完全符合課程標準的要求，教材的訴求和學(xué)生的需求。
二、怎么教
有了適切的教學(xué)內(nèi)容，課堂選擇哪些教學(xué)策略來實施呢？從張老師的課上，我有這樣的發(fā)現(xiàn)：
1、讓兒歌發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)語境學(xué)習(xí)生字、提供語境學(xué)習(xí)拼音、練習(xí)朗讀培養(yǎng)語感、反復(fù)誦讀積累語言的作用。這些作用主要通過“讀”這一手段來逐一落實。張老師的課上，每一次的“讀”都有不同的明確的逐步推進的要求。在每一次完成讀書任務(wù)的過程中，她不僅關(guān)注學(xué)生之間的差異，對學(xué)生充滿寬容與鼓勵，而且訓(xùn)練由點到面，有個體到全班。
2、識字教學(xué)遵循了充分利用語言環(huán)境的`原則，體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)意識。在此基礎(chǔ)上，張老師采用了“合理分布、分步落實”的策略�！昂侠矸植肌笔侵干謱W(xué)習(xí)與語言材料緊密契合�！胺植铰鋵崱笔侵父鶕�(jù)一個字屬于“二會”還是“四會”，從音、形、義幾方面逐步落實。除了新授環(huán)節(jié)外，張老師還精心設(shè)計了一個“找小雞”的游戲，讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍中鞏固生字。課即將結(jié)束時，張老師根據(jù)這首兒歌的內(nèi)容，重組語言，改變形式，讓學(xué)生在一個新的語言環(huán)境中再一次復(fù)習(xí)生字，鞏固拼音。
3、張老師的拼音教學(xué)主要是采用拼音與識字互為滲透、有機整合的辦法。在讀兒歌識字時落實拼音教學(xué)，又在一個新的語言環(huán)境中鞏固拼音教學(xué)，讓拼音在這一堂課上滾動出現(xiàn)，不斷加強。
4、如果說前面三點是我在聽課時發(fā)現(xiàn)的比較成熟的、值得推廣的教學(xué)策略的話，寫字教學(xué)可能是這堂課或者說是作為一名年輕教師今后要不斷研究的。張老師在寫字教學(xué)方面處理得急促了點，簡單了點。寫字教學(xué)貴在扎實到位。例如，在學(xué)生寫字前，要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫筆順，以及在田字格中的位置。觀察之后，動筆之前，要讓學(xué)生做好寫字準備。這一點張老師做得很不錯，她讓學(xué)生在朗朗上口的兒歌中以愉悅的心情做好寫字準備。如果能在學(xué)生寫字的過程中，巡視學(xué)生的書寫情況，及時發(fā)現(xiàn)一些問題，或者能引導(dǎo)學(xué)生寫好后與前面的范字加以比較，寫字教學(xué)就更加扎實了。
三、關(guān)于“零起點”的想法
1、“零起點”，規(guī)范地說，是“基于課程標準的教學(xué)”。它給老師們的教學(xué)提供了更加規(guī)范且更加廣泛靈動的教學(xué)空間。因為它明確規(guī)定了我們在什么時候做什么事情，且做到什么程度，此謂之“規(guī)范”。但同時課程標準又提出“教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高�！币虼�，我們的教學(xué)空間更加廣闊靈動，老師們可以盡情地在這一空間里施展自己的智慧與才華。
2、“零起點”，起點可能是低了，但是我們占位要更高，我們的眼光要更遠。比如，我們不僅要讓兒童能正確朗讀兒歌，更要有一種讓兒童喜歡閱讀、感受閱讀樂趣的眼光，讓兒童在閱讀中有自己獨特的感受與體驗。老師們，兒童的世界是豐富多彩的，我們要理解兒童，要尊重兒童，與兒童一起成長。還比如，我們不僅要讓兒童能在一堂課上認識幾個字，更要有一種激發(fā)兒童主動識字的興趣，培養(yǎng)兒童在生活中識字的習(xí)慣，讓兒童成為愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人。再比如，我們不僅讓兒童在課堂上完成寫字任務(wù)，更要把兒童的練習(xí)寫字過程視為是對他們的性情、態(tài)度、審美趣味培養(yǎng)的過程。
有了更高的占位，更遠的眼光，再回過頭思考“零起點”教學(xué)，也許，它就不再是簡單意義上的“拔高”與“降低”，“增加”與“減少”了，而是真正回到教育的本源，真正回到兒童的教育！
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