《三角形的認(rèn)識》評課稿（通用10篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編幫大家整理的《三角形的認(rèn)識》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
《三角形的認(rèn)識》評課稿 1
三角形小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的內(nèi)容之一。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些相關(guān)的知識點(diǎn)，如線段、角、也能簡單區(qū)分三角形和其他形狀的區(qū)別，三角形的認(rèn)識是平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫高等內(nèi)容。周老師的這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程。周老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是緊緊圍繞三條線段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，通過比較、判斷等等手段使學(xué)生認(rèn)識到三角形必須具備兩個(gè)條件：
一、是否具有三條線段；
二、是否圍成封閉的圖形。接著安排判斷練習(xí)，從正反兩方面，同時(shí)還出現(xiàn)用曲線圍成的圖形、用不封閉的線圍成的圖形等。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。
注重設(shè)計(jì)的.趣味性。在最初的定義學(xué)習(xí)之后，我們進(jìn)入到本課的難點(diǎn)，畫高。教師通過讓學(xué)生自己來找高，以及自己動手畫畫高，到最后優(yōu)生的演示，無一不是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主地位。雖然畫高到最后的鈍角的高，這個(gè)過程出來的比較曲折，但我相信真正思考該問題的學(xué)生對三角形的學(xué)習(xí)是非常深刻。這也符合我們新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。
不過，我認(rèn)為本課還是有值得改進(jìn)的地方。比如，在畫高的過程中，教師所呈現(xiàn)在黑板上的三角形不夠大，導(dǎo)致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學(xué)生更為直觀地進(jìn)行理解。同時(shí)，板書的排版還需要更為簡潔、合理。
當(dāng)然，作為一名非專職的數(shù)學(xué)老師去聽課，我的觀點(diǎn)可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態(tài)自然、大方，教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習(xí)的。
《三角形的認(rèn)識》評課稿 2
王老師執(zhí)教的<<三角形的認(rèn)識>>整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動手實(shí)踐，自主探索、合作交流等活動來認(rèn)識三角形，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。由此可見老師的眼中是有學(xué)生的，無論是備課還是上課都是有意識的把學(xué)生放在了主體的位置，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性較高。對于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié)，老師是讓學(xué)生用所給的材料做一個(gè)三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調(diào)整一下。
1、先不告訴學(xué)生有哪些材料，先讓學(xué)生自己談?wù)動心男┳鋈切蔚姆椒ǎ僮寣W(xué)生利用身邊的材料動手操作，不提供不限制學(xué)生的選材，這樣學(xué)生的思維可能會更開闊；
2、在展示學(xué)生所做的三角形時(shí)不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀察、對比了不同的三角形后，讓學(xué)生感受三角形雖然不同，但是有共同點(diǎn)：都是由三條線段首尾相連成的。觀察對比后再引導(dǎo)三角形概念也就水到渠成了。
王老師執(zhí)教的《可能性》設(shè)計(jì)理念新、條理清楚、層次分明、重難點(diǎn)突出、每個(gè)環(huán)節(jié)扎實(shí)有效，而且還注重了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜球、觀察、判斷、摸球等活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性的體驗(yàn)。讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，使學(xué)生會用“一定、可能、不可能”描述事件發(fā)生的情況。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的'主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。王老師在教學(xué)時(shí)，刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用猜球判斷、摸球的游戲替代；自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動手操作性很強(qiáng)的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。通過具體的情景和描述，培養(yǎng)學(xué)生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發(fā)生情況。讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
李老師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》本節(jié)課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松。比如：教師采用了“數(shù)青蛙”的兒歌導(dǎo)入，既激發(fā)了興趣又導(dǎo)入新課，在此采用兒歌“數(shù)青蛙”，給學(xué)生帶來了無盡的歡樂，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，在玩中學(xué)，樂中悟，充分體驗(yàn)用字母表示數(shù)的方法，體會到了數(shù)學(xué)就在我們身邊的樂趣。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，李老師這節(jié)課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設(shè)計(jì)使原來抽象的字母變得具體與富有情趣，并且王老師還現(xiàn)場提取數(shù)學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)了老師和學(xué)生年齡對比的這一有趣的生活情境，營造了一個(gè)生動活潑的課堂氣氛。全課教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生從“問題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，是一節(jié)“新、趣、活、實(shí)”的好課。
《三角形的認(rèn)識》評課稿 3
聽了孫老師的一堂《認(rèn)識三角形》的課，整體感覺重點(diǎn)突出，各環(huán)節(jié)安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、自主探究等活動，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、引入自然。課一開始用學(xué)生非常熟悉的自行車紅領(lǐng)巾、三角板等引出三角形，并讓學(xué)生畫出三角形，通過兩個(gè)圖形的判斷，讓學(xué)生自己探究三角形的特征。
二、重視學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師組織學(xué)生自學(xué)教材60頁的內(nèi)容，總結(jié)出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學(xué)生找出定義中的關(guān)鍵字“三條”、“線段”、“圍成”，并重點(diǎn)說明“圍成”和“組成”的區(qū)別。接著安排了判斷練習(xí)，從正反兩方面，同時(shí)還出現(xiàn)了用曲線圍成的圖形，進(jìn)一步加深了對三角形意義的理解。
三、充分運(yùn)用比較的方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中用到了比較的方法，（1）、通過比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三條高，三條底。（2）教學(xué)三角形高的畫法時(shí)，教師對照學(xué)生先前學(xué)過的過一點(diǎn)作一條邊的垂線段的知識，是抽象的'知識變得簡單了。
四、教師注重細(xì)節(jié)的把控，及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，充分利用學(xué)生課堂生成的資源。如教師在指導(dǎo)學(xué)生畫出鈍角三角形的高后，馬上問學(xué)生你能說出哪部分是高，哪部分是底嗎。學(xué)生在此處出錯(cuò)了，教師立即根據(jù)三角形的特征幫學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，加深了學(xué)生對三角形進(jìn)一步的認(rèn)識。
建議：
1.當(dāng)出示了交通標(biāo)志時(shí)，我覺得應(yīng)該簡單介紹一下它的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.學(xué)生畫三角形的高較困難，教師應(yīng)在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)用大寫字母表示，小寫的字母可以表示三角形的邊。
《三角形的認(rèn)識》評課稿 4
本節(jié)課徐老師抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入課題，簡潔、明了,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺得本節(jié)課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節(jié)課中真正是充當(dāng)了一個(gè)引導(dǎo)者。
在研究三角形的特性時(shí)，徐老師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受三角形的穩(wěn)定性。教師談話出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅(jiān)固，然后請兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩(wěn)定性。教師運(yùn)用媒體出示三角形的穩(wěn)定性在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、交流討論中了解到三角形的穩(wěn)定性及在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。
本節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為無論是從教師的設(shè)計(jì)理念，或是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，這節(jié)課是一節(jié)比較有價(jià)值的課。徐老師這節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個(gè)新的教學(xué)理念，整節(jié)課圍繞著探究、驗(yàn)證、鞏固內(nèi)化的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動手操作中主動探究，并從中解決問題的`所在。
從這節(jié)課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節(jié)課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習(xí)探究中來，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。
《三角形的認(rèn)識》評課稿 5
三角形是常見的一種圖形，也是最基本的多邊形，三角形的認(rèn)識是學(xué)習(xí)平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是三角形認(rèn)識的第二階段。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的意義、特征、特性、畫高等內(nèi)容。劉老師的這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、充分展現(xiàn)概念的生成過程。劉老師在教學(xué)三角形的.意義時(shí)，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是緊緊圍繞“三條線段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到三角形必須具備兩個(gè)條件：
一、是否具有三條線段；
二、是否圍成封閉的圖形。
接著安排判斷練習(xí)，從正反兩方面，同時(shí)還出現(xiàn)用曲線圍成的圖形。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。
2、充分運(yùn)用比較的方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中多次用到了比較的方法
（1）、通過比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。
（2）、通過比較，揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學(xué)具，讓學(xué)生拉一拉，有什么不同？使學(xué)生深刻體驗(yàn)到四邊形易變形，而三角形不易變形。
3、注重?cái)?shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐的聯(lián)系。劉老師在教學(xué)三角形的特性時(shí)分為四個(gè)層次，先用媒體出示生活中電線桿、橋等圖片，提出問題：“為什么要做成三角形？” 以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩(wěn)定性；再讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性來解釋生活中用到三角形的道理，加上及時(shí)操作，應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性固定四邊形，使學(xué)生更深的體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活、應(yīng)用于生活的道理。
4、注重學(xué)生的自主探索。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不應(yīng)當(dāng)都以定論的形式呈現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)的機(jī)會，作為教師需要的是加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。劉老師先出示三角形讓學(xué)生畫高同時(shí)還指出三角形有幾條高可以畫。并展示學(xué)生的作品讓學(xué)生觀察交流這些高畫得對不對。這樣不僅使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，而且使學(xué)生在獲取知識的過程中，學(xué)會了與他人的合作與交流，有助于自身素質(zhì)的提高。
5、注重練習(xí)的層次性和趣味性。由最基本的判斷、三角形的穩(wěn)定性，畫高、找高、挑戰(zhàn)題等。體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展這一教學(xué)理念。
《三角形的認(rèn)識》評課稿 6
在本次《三角形的認(rèn)識》課堂中，教師充分發(fā)揮生活情境的引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建起從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的橋梁。
課程伊始，教師展示了自行車車架、籃球架、埃及金字塔等大量生活中的三角形實(shí)例，提問 “為什么這些地方都要用到三角形”，瞬間激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過直觀觀察，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而思考其背后的數(shù)學(xué)原理，有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在探究三角形的定義環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察不同形狀的圖形，讓學(xué)生用自己的語言描述三角形的特征，逐步歸納出三角形 “由三條線段圍成”“每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連” 等關(guān)鍵要素。這種從具體到抽象的教學(xué)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生深刻理解三角形的本質(zhì)屬性。
在鞏固練習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)了 “判斷圖形是否為三角形”“在多邊形中找出三角形” 等貼近生活的題目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化對三角形概念的理解。同時(shí)，教師通過展示三角形在建筑、機(jī)械等領(lǐng)域的應(yīng)用視頻，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的`緊密聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
整堂課中，教師以生活情境貫穿始終，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了三角形的相關(guān)知識，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。美中不足的是，在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，留給學(xué)生討論的時(shí)間稍顯不足，部分學(xué)生的想法未能充分表達(dá)。若能適當(dāng)延長討論時(shí)間，讓更多學(xué)生參與交流，課堂的生成性會更加豐富。
《三角形的認(rèn)識》評課稿 7
本節(jié)課教師將動手操作貫穿教學(xué)全程，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索三角形的奧秘，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和空間觀念。
課堂上，教師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了小棒、釘子板、白紙等學(xué)具，讓學(xué)生通過擺一擺、圍一圍、畫一畫等活動，自主創(chuàng)造三角形。在操作過程中，學(xué)生親身體驗(yàn)三角形的形成過程，直觀感受三角形 “三條邊”“三個(gè)角”“三個(gè)頂點(diǎn)” 的特征。特別是在使用釘子板圍三角形時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用三根長度固定的小棒只能圍成一種三角形，初步感知三角形的穩(wěn)定性，為后續(xù)深入探究埋下伏筆。
在探究三角形分類環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生將課前收集的三角形紙片進(jìn)行分類。學(xué)生通過觀察、測量、比較，從角的大小和邊的長短兩個(gè)維度，將三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形以及等邊三角形、等腰三角形等。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的分類依據(jù)和想法，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑、補(bǔ)充，逐步完善分類標(biāo)準(zhǔn)。這種自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中構(gòu)建知識體系。
此外，教師還設(shè)計(jì)了 “用三角形拼組圖案” 的拓展活動，學(xué)生利用不同類型的三角形拼出了房子、小船、汽車等富有創(chuàng)意的圖案。這一活動不僅加深了學(xué)生對三角形特征的`理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。但在活動過程中，教師對個(gè)別操作較慢的學(xué)生指導(dǎo)不夠及時(shí)，若能加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在活動中有所收獲，教學(xué)效果會更佳。
《三角形的認(rèn)識》評課稿 8
在《三角形的認(rèn)識》教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，提升了課堂教學(xué)效率。
在講解三角形的高這一概念時(shí)，由于其抽象性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來較為困難。教師利用動態(tài)課件，展示從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向它的對邊作垂線的過程，同時(shí)用不同顏色的線條和閃爍效果突出高和底的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生清晰地看到高的形成過程和位置特點(diǎn)。通過反復(fù)演示不同類型三角形（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）的高，學(xué)生逐步掌握了畫高的方法和技巧。此外，教師還借助幾何畫板，讓學(xué)生自主操作改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。^察高的變化情況，進(jìn)一步深化對三角形高的理解。
在探究三角形內(nèi)角和時(shí)，教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)不同大小、不同類型的三角形，讓學(xué)生猜測內(nèi)角和的度數(shù)。然后通過動畫演示將三角形的三個(gè)內(nèi)角拼在一起，形成一個(gè)平角，直觀地驗(yàn)證了三角形內(nèi)角和是 180°。這種直觀的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律有了更深刻的`認(rèn)識，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
信息技術(shù)的運(yùn)用為課堂注入了新的活力，但在使用過程中，教師對課件的依賴程度稍高，部分環(huán)節(jié)與學(xué)生的互動不夠充分。建議在今后的教學(xué)中，適當(dāng)減少課件的展示時(shí)間，增加師生、生生之間的交流互動，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。
《三角形的認(rèn)識》評課稿 9
本節(jié)課教師精準(zhǔn)把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，注重新舊知識的銜接，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動構(gòu)建新知識，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過復(fù)習(xí)角、線段等相關(guān)知識，讓學(xué)生回憶角的組成、線段的特征，為學(xué)習(xí)三角形的概念做好鋪墊。在探究三角形的定義時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將三角形與之前學(xué)過的圖形進(jìn)行對比，分析三角形的獨(dú)特之處，從而歸納出三角形的定義。這種溫故知新的教學(xué)方法，不僅幫助學(xué)生鞏固了舊知識，還讓學(xué)生在對比中加深了對新知識的理解，實(shí)現(xiàn)了知識的自然遷移。
在教學(xué)三角形的分類時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的數(shù)的`分類方法，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對三角形進(jìn)行分類。學(xué)生在類比遷移的過程中，逐步掌握了根據(jù)角的大小和邊的長短對三角形進(jìn)行分類的方法，思維的邏輯性和條理性得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，教師在課堂中適時(shí)滲透集合思想，通過繪制三角形分類的維恩圖，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到各類三角形之間的關(guān)系，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
整堂課中，教師始終以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為線索，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在知識的銜接與遷移中不斷探索、發(fā)現(xiàn)，思維能力得到有效鍛煉。但在課堂小結(jié)部分，教師對知識的梳理不夠全面，未能充分強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系。若能在小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系，教學(xué)效果會更加理想。
《三角形的認(rèn)識》評課稿 10
本節(jié)課教師在傳授知識的同時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。
在探究三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師沒有直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是通過 “用小棒拼三角形和四邊形” 的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手操作、觀察比較。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，四邊形容易變形，而三角形無論怎么拉都不會改變形狀，從而自主得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師滲透了歸納推理的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出一般性的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
在三角形分類教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類討論的思想，從角和邊兩個(gè)不同的維度對三角形進(jìn)行分類。通過讓學(xué)生自主探索、小組合作交流，學(xué)生不僅掌握了三角形的分類方法，還體會到分類標(biāo)準(zhǔn)的重要性，學(xué)會了全面、有序地思考問題。此外，教師在教學(xué)過程中還適時(shí)滲透符號化思想，用字母表示三角形的'各個(gè)頂點(diǎn)和邊，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)語言的簡潔性和準(zhǔn)確性。
整堂課中，教師將數(shù)學(xué)思想方法融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中接受數(shù)學(xué)思想的熏陶，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。不足之處在于，部分?jǐn)?shù)學(xué)思想方法的滲透不夠深入，學(xué)生的理解還停留在表面。建議在今后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)更多有針對性的練習(xí)和活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問題的能力。
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