《爺爺和小樹(shù)》評(píng)課稿范文（精選7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《爺爺和小樹(shù)》評(píng)課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《爺爺和小樹(shù)》評(píng)課稿 1
一、給學(xué)生一個(gè)情趣激發(fā)的課堂
兒童心理學(xué)告訴我們：７至８歲的兒童持續(xù)集中注意只有２０分鐘，而小學(xué)一節(jié)課是４０分鐘，課堂上學(xué)生常常走神，容易幵小差。這就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地用新鮮事物吸引孩子。兩位老師在這點(diǎn)上都做得非常出色，采用了多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生學(xué)得興趣盎然、意氣奮發(fā)。
１、媒體激趣，營(yíng)造多彩的課堂：
對(duì)形象的偏愛(ài)是兒童的天性。在課堂上，兩位老師很好地利用了多媒體，使原本單一、平白的課堂變得彩色、立體，使課堂充滿了生氣，這符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地愛(ài)上語(yǔ)文。
像陳老師把小樹(shù)作為一個(gè)有靈性，一個(gè)活生生的生命帶到了學(xué)生面前，看著在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，看著爺爺給小樹(shù)空上暖和的衣服，小樹(shù)笑了，其實(shí)孩子的心也在隨小樹(shù)歡笑。再看劉老師，她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小樹(shù)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，看春天小樹(shù)發(fā)芽，樹(shù)葉回家，夏天小樹(shù)枝繁葉茂，學(xué)生像親眼看到小樹(shù)成長(zhǎng)一樣，很有親切感。在撿落葉中復(fù)習(xí)生字，在知了的嘈雜聲中回憶夏天的熱，從而感受老爺爺在大樹(shù)綠蔭下的怡然自得等。陳老師把課文編作兒歌，做做課中操，得到了休息，又?jǐn)U充了知識(shí)。復(fù)習(xí)生字時(shí)，創(chuàng)設(shè)種小樹(shù)的情境，滲透愛(ài)綠、護(hù)綠教育。她們整堂課是一個(gè)大情境，每一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)小情境，老師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中去感悟、去活動(dòng)，去創(chuàng)造。
２、語(yǔ)言激趣，閃耀人性的.關(guān)輝：
兩位老師的語(yǔ)言很有兒童化，閃耀人性的光輝。新課標(biāo)指出語(yǔ)文緼涵著豐富的人文性。語(yǔ)文課堂是一個(gè)老師、學(xué)生、課本之間多維交叉，相互作用的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。她們編織的這個(gè)網(wǎng)絡(luò)折射著人生的光輝。她們活化了教材，付于了教材以生命。陳老師導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生與老爺爺打聲招呼，充滿了人情味，讓學(xué)生帶著一份關(guān)切走近文本。劉老師讓學(xué)生進(jìn)行角色換位，想想小樹(shù)會(huì)怎么想，老爺爺會(huì)怎么想，學(xué)生說(shuō)得很好，小樹(shù)和爺爺是互相關(guān)心，互相幫助的，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到人與自然的和諧相處。老師的語(yǔ)言非常親切，非常真誠(chéng)，他們真誠(chéng)地敞亮自己，彼此欣賞，相互悅納，學(xué)生感受自由、尊重和理解，這種人文關(guān)懷使課堂處處充滿溫情。
二、給學(xué)生一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的課堂
１、在生活中學(xué)語(yǔ)文：
新課標(biāo)提倡讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。兒童的學(xué)習(xí)，大多必須以其生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們應(yīng)該把學(xué)生從封閉的學(xué)校小課堂走向開(kāi)放的社會(huì)大課堂。語(yǔ)言文字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，兩位老師這點(diǎn)做得很好，他們活化了插圖，充分利用課文插圖，讓學(xué)生看看圖，讀讀文，讀讀文，看看圖，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近。
在生活中識(shí)字的教學(xué)就更加證明了這一點(diǎn)。陳老師在復(fù)習(xí)生字時(shí)，讓學(xué)生想想你在哪里看到過(guò)或用到過(guò)這些字。讓學(xué)生到生活中去找這些字，學(xué)生說(shuō)得很好，我在和爺爺說(shuō)話的時(shí)候要用到爺。我在開(kāi)門(mén)、開(kāi)窗的時(shí)候要用到開(kāi)。這樣不但鞏固了所學(xué)的生字，更在生活中運(yùn)用了這些生字。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)。孩子們也在這尋找、記憶、交流中得到了發(fā)展。
２、關(guān)注學(xué)生地可能性反應(yīng)：
在新的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參與學(xué)習(xí)，教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策，改變只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生的備課方式。
學(xué)生是活生生的人，有生命的活力，有發(fā)展的潛能，在對(duì)話時(shí)，會(huì)發(fā)生一些意料之外的事，有意或無(wú)意。在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的教師就應(yīng)具備一定的應(yīng)變性，根據(jù)學(xué)生的回答，再聯(lián)系自己的教案，隨時(shí)調(diào)整，隨時(shí)整理，讓課堂教學(xué)真正地活起來(lái)，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。這點(diǎn)對(duì)教師的要求非常高，如陳老師在復(fù)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)偏旁人字頭的時(shí)候，大部分同學(xué)都說(shuō)是入，這時(shí)老師若能馬上隨機(jī)出示人和入進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)自己發(fā)現(xiàn)，這肯定比教師直接說(shuō)效果更好。如劉老師，年輕比較緊張，急于把自己準(zhǔn)備好的優(yōu)美的語(yǔ)言展示給學(xué)生，展示給聽(tīng)課的老師，而忽略了來(lái)自學(xué)生的精彩回答，有些過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)得太長(zhǎng)，太繁瑣，不夠簡(jiǎn)練、明白。
教學(xué)是一門(mén)令人永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有完美的課堂，但我們有能力減少遺憾，爭(zhēng)取更好。
《爺爺和小樹(shù)》評(píng)課稿 2
一年級(jí)的閱讀課最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利有感情。培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書(shū)方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。這篇課文中的詞語(yǔ)“暖和”學(xué)生容易讀錯(cuò)，趙老師在復(fù)習(xí)字詞時(shí)，注意到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)讀詞。老師談話導(dǎo)入課文采用的是質(zhì)疑的方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用領(lǐng)回小樹(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。
趙老師在教學(xué)時(shí)，每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生有要求，目的明確，如：師在范讀課文前，讓學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音；學(xué)生自讀課文后，用眼睛告訴老師；回答問(wèn)題聲音要洪亮等等，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣教育得較好。
獎(jiǎng)勵(lì)伴隨教學(xué)中的'每一個(gè)環(huán)節(jié)，一年級(jí)學(xué)生年齡較小，無(wú)意注意占主導(dǎo)趨勢(shì)，趙老師的獎(jiǎng)勵(lì)辦法無(wú)疑是行之有效的，課堂上聽(tīng)不見(jiàn)快座好、別說(shuō)話了等詞語(yǔ)，把課堂要求無(wú)形地灌入到表?yè)P(yáng)中，學(xué)生都有積極向上的心理，就表現(xiàn)得越來(lái)越好。
第一段讓學(xué)生在讀熟后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，會(huì)用什么地方有什么的句型說(shuō)話，指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中說(shuō)完整話。
第二段是本文的重點(diǎn)段，趙老師首先運(yùn)用圖和動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)了學(xué)生看圖說(shuō)話的能力；其次，復(fù)習(xí)“。”、“，”的用法，再問(wèn)學(xué)生這段有幾句話？
然后，讓學(xué)生幫助老師，上前面來(lái)指一指，解決“暖和的衣裳”指什么？下面，讓學(xué)生看圖想象，靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)，小樹(shù)和爺爺在說(shuō)什么？這是一個(gè)拔高的練習(xí)，學(xué)生說(shuō)得很好，說(shuō)到了樹(shù)木和人類的關(guān)系。老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓評(píng)價(jià)落在實(shí)處，通過(guò)生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)使朗讀達(dá)到了一定的水平。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生加上自己的動(dòng)作背誦課文，又提高了一個(gè)層次。有了這一段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，利用第二段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到這一段來(lái)，剛讀了幾遍，朗讀的感情就已經(jīng)很到位了。在讀的過(guò)程中，運(yùn)用了多種朗讀形式，如：指名讀、小組讀、老師讀等形式。最后向?qū)W生滲透品德教育，讓孩子懂得了做人的道理。
最后讓學(xué)生看春天和秋天的圖，拓展課文說(shuō)一說(shuō)爺爺和小樹(shù)會(huì)怎樣？這一步驟由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有說(shuō)透，老師留作了回家作業(yè)。總之XX老師的這節(jié)課有著太多值得我學(xué)習(xí)的地方，是一節(jié)好課。
《爺爺和小樹(shù)》評(píng)課稿 3
《爺爺和小樹(shù)》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字教學(xué)第二單元的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個(gè)農(nóng)家小院里，冬天到了，爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬；夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋陽(yáng)光，讓爺爺能在樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天的故事。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化，以孩子的視覺(jué)、角度闡述了爺爺和小樹(shù)之間的和諧關(guān)系——爺爺“愛(ài)”小樹(shù)，小樹(shù)“回報(bào)”爺爺。
本課安排2課時(shí)，曲老師上的是第一課時(shí)。根據(jù)1年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，曲老師是這樣安排第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)——識(shí)字、練習(xí)朗讀。考慮到一年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，比較好動(dòng)的特點(diǎn)，因此曲老師重視在游戲中識(shí)字認(rèn)字，我想只有這樣讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，重視他們的主體地位，激發(fā)他們的興趣，才能收到比較好的效果。針對(duì)這節(jié)課具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：
一、以識(shí)字教學(xué)為主，重視閱讀能力的培養(yǎng)。
一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，因此曲老師一開(kāi)始就以課題中的“爺”字的識(shí)記是利用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，識(shí)字過(guò)程中教授學(xué)生識(shí)字方法：“加一加”，“減一減”“換一換”，讓學(xué)生在觀察字形、觀看圖片中初步了解識(shí)記方法。
在檢查生字詞時(shí)，運(yùn)用了多種形式幫助學(xué)生鞏固：看拼音讀，去掉拼音讀；小老師帶讀，開(kāi)火車讀，齊讀等多種形式；為了檢查學(xué)生的識(shí)字情況，曲老師設(shè)計(jì)了認(rèn)字小能手比賽，拼音和字找朋友等。
文中，第一段是總起句，交代“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”，第二段和第三段是對(duì)比描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣，到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。兩段的結(jié)構(gòu)方式相同，句式也一樣，教學(xué)時(shí)，曲老師用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在仔細(xì)看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對(duì)于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的指導(dǎo)是到位的。在教學(xué)第3段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時(shí)少而收效大
二、以兒童化的語(yǔ)言教學(xué)
一年級(jí)的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲?yàn)橹饕@活動(dòng)的幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園老師那樣細(xì)聲軟語(yǔ)地來(lái)跟他們交流，教他們學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，曲老師采用了學(xué)生感興趣的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)圖片插圖張開(kāi)合理的想象，既鍛煉了他們的想象能力，又提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、以培養(yǎng)習(xí)慣為重要任務(wù)
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，另外還要教會(huì)方法。良好的習(xí)慣能讓學(xué)生和老師都事半功倍，因此在課堂上曲老師特別注意學(xué)生的各種習(xí)慣。如，用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，“小手放放平”、“小書(shū)本豎起來(lái)”、“腰挺直，腳踏實(shí)”等等的課堂常規(guī)用語(yǔ)。小朋友們一聽(tīng)到這類的話語(yǔ)馬上就坐端正了，上課的精氣神也就出來(lái)了，聽(tīng)課能力自然就會(huì)加強(qiáng)了。
雖然上課之前進(jìn)行了一次試教，也曾在腦海中預(yù)想了很多可能出現(xiàn)的情況，但是課堂是生成的，在實(shí)際處理的時(shí)候，還是出現(xiàn)了許多顧此失彼的情況。有待改進(jìn)的地方有：
一、關(guān)注細(xì)節(jié)，重視發(fā)音
作為老師首先要明確本課的難讀音，在本課中，主要是區(qū)分前后鼻音和邊音。對(duì)于學(xué)生發(fā)音把握不準(zhǔn)的地方，應(yīng)該停下來(lái)進(jìn)行典型指導(dǎo)，突破難點(diǎn)。
二、自主學(xué)習(xí)，相機(jī)指導(dǎo)
在識(shí)記字形的時(shí)候，由于課前備課不充分，曲老師沒(méi)有具體的教授學(xué)生三個(gè)偏旁“穴字頭、提手旁、人字頭”。而且只單純地教學(xué)生了解了兩種識(shí)字方法，其實(shí)可以嘗試讓生調(diào)動(dòng)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，如“我會(huì)記哪個(gè)字？我用什么方法記的.？”這樣不但訓(xùn)練學(xué)生的思維，也能突出語(yǔ)言訓(xùn)練的特點(diǎn)。
三、注意語(yǔ)言表達(dá)的流暢
一年級(jí)學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的。老師不但要認(rèn)真斟酌自己的課堂語(yǔ)言，同時(shí)也要給學(xué)生好的說(shuō)話指導(dǎo)，清楚在什么環(huán)節(jié)說(shuō)什么樣的話才合適。如在評(píng)價(jià)時(shí)可以說(shuō)“我給她（他）的意見(jiàn)是這樣”、分享時(shí)說(shuō)“我是這樣想的……”
四、內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多
這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)課文、課堂練習(xí)這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。這對(duì)初上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏多的，所以在上課時(shí)遇到了很多實(shí)際困難，有些內(nèi)容就無(wú)法深入開(kāi)展。本想把生字放在具體的語(yǔ)境中和語(yǔ)段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但因?yàn)橼s進(jìn)度，沒(méi)有落實(shí)，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨(dú)列出來(lái)教學(xué)，有助于課文朗讀。 “教學(xué)在借鑒中進(jìn)步，學(xué)生在模仿中成長(zhǎng)。
當(dāng)局者迷，旁觀者清。上課的人往往無(wú)法全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，而需要其他老師或?qū)W生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。所以，這次教研活動(dòng)使我受益匪淺。雖然只是短短的40分鐘，但是通過(guò)年級(jí)組的集備，通過(guò)這節(jié)課，我再一次明白了學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，才是課堂成敗的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、讓自己更快成長(zhǎng)。
《爺爺和小樹(shù)》評(píng)課稿 4
亮點(diǎn)分析：
情感滲透自然
教師通過(guò) "爺爺為小樹(shù)綁草繩" 的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 "動(dòng)作背后的.關(guān)愛(ài)"，將 "人與自然和諧相處" 的主題融入具體場(chǎng)景分析。
朗讀指導(dǎo)層次分明
從 "讀準(zhǔn)字音" 到 "讀出情感"，設(shè)計(jì) "角色對(duì)話" 環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)人物心理變化，特別是 "爺爺?shù)恼Z(yǔ)氣為什么溫和" 的提問(wèn)，有效培養(yǎng)共情能力。
跨學(xué)科融合巧妙
結(jié)合科學(xué)課知識(shí)講解 "樹(shù)木過(guò)冬方式"，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（裸露樹(shù)枝與包裹草繩的樹(shù)枝）直觀呈現(xiàn)課文內(nèi)涵，體現(xiàn)新課標(biāo) "綜合性學(xué)習(xí)" 理念。
改進(jìn)建議：
可增加 "生活中的護(hù)綠行動(dòng)" 討論，將文本價(jià)值延伸至現(xiàn)實(shí)生活。
《爺爺和小樹(shù)》評(píng)課稿 5
教學(xué)特色：
情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)
利用多媒體課件還原 "冬天的小院" 場(chǎng)景，配合風(fēng)雪音效，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中理解 "寒冷與溫暖" 的辯證關(guān)系。
識(shí)字教學(xué)趣味化
針對(duì) "冷、暖" 等生字，采用 "偏旁歸類法"（兩點(diǎn)水與日字旁）、"反義詞配對(duì)游戲"，使枯燥的識(shí)字過(guò)程充滿趣味性。
思維訓(xùn)練序列化
設(shè)計(jì) "誰(shuí)幫助了誰(shuí)→為什么要幫助→還有哪些互助行為" 的`問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從文本理解到生活遷移，培養(yǎng)邏輯思維能力。
觀察記錄：
90% 學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述故事，但約 15% 學(xué)生在 "續(xù)寫(xiě)互助故事" 環(huán)節(jié)出現(xiàn)思路卡頓，需加強(qiáng)寫(xiě)話支架搭建。
《爺爺和小樹(shù)》評(píng)課稿 6
創(chuàng)新點(diǎn)分析：
任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)
設(shè)計(jì) "校園護(hù)樹(shù)小衛(wèi)士" 項(xiàng)目，要求學(xué)生：
繪制 "校園樹(shù)木分布圖"
撰寫(xiě) "樹(shù)木養(yǎng)護(hù)建議書(shū)"
制作 "護(hù)樹(shù)警示牌"
將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)深度融合。
多元評(píng)價(jià)體系
采用 "自評(píng) + 互評(píng) + 師評(píng)" 三維評(píng)價(jià)表，從 "參與度、合作性、創(chuàng)新性" 三個(gè)維度進(jìn)行量化考核，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
跨媒介閱讀
引入《自然筆記》《爺爺一定有辦法》等繪本拓展閱讀，構(gòu)建 "1+X" 群文閱讀體系。
數(shù)據(jù)分析：
課后測(cè)試顯示，學(xué)生對(duì) "關(guān)愛(ài)他人" 主題的理解正確率達(dá) 98%，較傳統(tǒng)教學(xué)提升 23%。
《爺爺和小樹(shù)》評(píng)課稿 7
觀察維度：
師生互動(dòng)
教師提問(wèn) 32 次，其中 "為什么"" 你覺(jué)得 " 等開(kāi)放性問(wèn)題占比 62.5%，有效激發(fā)學(xué)生思考。
課堂生成
當(dāng)學(xué)生提出 "小樹(shù)會(huì)不會(huì)覺(jué)得熱" 時(shí)，教師靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，組織 "樹(shù)木保暖利弊" 辯論，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。
個(gè)體差異
為學(xué)習(xí)困難學(xué)生設(shè)計(jì) "故事拼圖" 任務(wù)，通過(guò)形象化操作降低學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。
教學(xué)反思：
板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)于依賴文字呈現(xiàn)，建議增加簡(jiǎn)筆畫(huà)元素，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
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